中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、我們看到了什么：

1.好的教育教學(xué)理念、模式：生命化教育、STEAM教育、翻轉(zhuǎn)課堂、多元智能、核心素養(yǎng)5C模型等。

2.物理教學(xué)：機(jī)械的模仿、套用先進(jìn)的教學(xué)理念、模式，只關(guān)注形式，表面的形式化，是“形”似而不是“神”似。

3.學(xué)生：靈活應(yīng)用知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、邏輯思維能力、收集和處理信息的能力、語(yǔ)言表述能力等方面還存在問(wèn)題。

二、我們想到了什么：

為什么我們的物理教學(xué)不能與好的教育教學(xué)理念、模式有效契合？老師教什么？學(xué)生學(xué)什么？題在考什么？我們到底要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生？

1.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程的性質(zhì)指出：

物埋學(xué)不僅含有探索大自然的知識(shí)成果，而且含有探索者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等。義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)。此階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問(wèn)題和解訣問(wèn)題的能力。

2.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程基本理念指出：

物理教學(xué)要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)， 以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到發(fā)展。從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并能將其運(yùn)用于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。注重科學(xué)探究，注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.我們的思考：

物理教學(xué)重視知識(shí)輕視思維方法的現(xiàn)象還普遍存在，從而導(dǎo)致物理教學(xué)片面的追求知識(shí)傳授，忽視學(xué)科本身思維方法的呈現(xiàn)。物理教師對(duì)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)還不到位，學(xué)生潛意識(shí)中對(duì)物理的認(rèn)識(shí)就是一個(gè)個(gè)知識(shí)，一道道試題。物理教師及學(xué)生對(duì)物理學(xué)科本身的學(xué)科體系、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想方法、學(xué)科育人價(jià)值的理解還不夠透徹。透“物” 尋“ 理”，依“理” 識(shí)“ 物”的學(xué)科本質(zhì)認(rèn)識(shí)欠缺。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)讓我們認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)傳授的不僅僅是一個(gè)個(gè)知識(shí)，一道道試題，即顯性的“物”;物理教學(xué)傳遞的還應(yīng)該有一個(gè)個(gè)方法，一種種思維，即隱性的“理”。因此開(kāi)展“透物尋理? 依理識(shí)物”研究，構(gòu)建物理學(xué)科思維方法體系十分必要。

三、我們要做什么：

依托“梁波初中物理工作室”開(kāi)展“透物尋理、依理識(shí)物”研究，構(gòu)建物理學(xué)科思維方法體系。物理學(xué)的本質(zhì)是透過(guò)“物” 來(lái)揭示“ 理”，通過(guò)“物”來(lái)發(fā)現(xiàn)、來(lái)揭示規(guī)律，即透 “物”尋 “理”。得出規(guī)律后，應(yīng)用規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)世界上的事物，即依“理”識(shí)“物”。在中考復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的物理教學(xué)通常以聲學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等知識(shí)體系劃分，或以選擇、填空、作圖、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等題型進(jìn)行劃分。我們的研究就是要打破傳統(tǒng)的以知識(shí)或題型為體系的劃分，通過(guò)對(duì)“物”與“理” 的辯證關(guān)系的研究，重新整合物理教學(xué)資源，以物理學(xué)的研究思維方法進(jìn)行劃分，探索出以掌握學(xué)科本質(zhì)、科學(xué)方法、科學(xué)思維為目的分類方式，構(gòu)建出物理學(xué)科的思維方法體系。從而把握學(xué)科本質(zhì)，理解學(xué)科思想方法，挖掘?qū)W科育人價(jià)值。

（一）工作目標(biāo)：

關(guān)注一個(gè)關(guān)系、兩類人群、三項(xiàng)研究。

1.一個(gè)關(guān)系：“物”與“理”

透“物”尋“理”：透過(guò)“物”探尋“理”

（1）透過(guò)什么“物”，探尋什么“理”;

（2）如何利用“物”，怎么得出“理”。

依“理”識(shí)“物”： 依據(jù)“理”認(rèn)識(shí)“物”

（1）依據(jù)什么“理”，認(rèn)識(shí)什么“物”;

（2）如何應(yīng)用“理”，怎么認(rèn)識(shí)“物”。

2.兩類人群：教師與學(xué)生

教師的教：

（1）教什么、怎么教;

（2）在教的過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方法，形成核心素養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)：

（1）學(xué)什么、怎么學(xué);

（2）在學(xué)的過(guò)程中如何形成學(xué)科思維方法，形成核心素養(yǎng)。

3.三項(xiàng)研究：

（1）教材研究：按物理學(xué)的研究思想方法對(duì)教材資源進(jìn)行重組和整合，如測(cè)量器材使用、宏觀與微觀、定性與定量、測(cè)量類實(shí)驗(yàn)、探究類實(shí)驗(yàn)、研究類實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)對(duì)教材的研究，掌握教材編寫(xiě)體系、意圖，研透教材，有效解讀教材蘊(yùn)含的學(xué)科內(nèi)容、方法。做到能有效、高效的利用教材，提升教學(xué)效果。

（2）課例研究：開(kāi)展以思維方法為體系構(gòu)建的專題復(fù)習(xí)課，如比值定義、控制變量法的應(yīng)用、方案的設(shè)計(jì)評(píng)估、證據(jù)的分析處理等。促進(jìn)學(xué)生思維方法的提升。

（3）習(xí)題研究：通過(guò)對(duì)習(xí)題的研究，能按思維方法對(duì)習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)的歸類梳理并提煉出方法，如橫縱向思維----表格、圖像題;建立物理量的關(guān)系----探究類實(shí)驗(yàn)題;應(yīng)用物理量的關(guān)系-----測(cè)量類實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等。通過(guò)習(xí)題資源的整合，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）成果預(yù)期

通過(guò)開(kāi)展“透物尋理、依理識(shí)物”研究，構(gòu)建物理學(xué)科思維方法體系，重組和整合物理教學(xué)資源。有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)方法，形成學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體是：

（1）探索出透“物”尋“理”、依“理”識(shí)“物”的形式、方法、策略。

（2）教師能應(yīng)用“物”與“理”的關(guān)系，有效開(kāi)展物理教學(xué)，提升教師專業(yè)能力。

（3）教師及學(xué)生能構(gòu)建出初中物理的思維方法體系。

（4）教師能準(zhǔn)確把握學(xué)科本質(zhì)、深入理解學(xué)科思想方法、有效挖掘?qū)W科育人價(jià)值。

（5）學(xué)生能利用“物”與“理”的關(guān)系，有效開(kāi)展物理學(xué)習(xí)，掌握物理學(xué)研究方法、思想，提升學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

思維方法具備高持久度和高遷移度，它決定著知識(shí)技能的掌握程度，也統(tǒng)帥著問(wèn)題解決的水平深度。一個(gè)具備良好思維的學(xué)生更能有效地?cái)X取處理信息、形成優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)。因而思維素養(yǎng)已成為學(xué)科課程的靈魂，是學(xué)科課程重要的內(nèi)在品質(zhì)。開(kāi)展“透物尋理、依理識(shí)物”研究，構(gòu)建物理學(xué)科思維方法體系，勢(shì)在必行。