陳燕

摘要：為了提高小學生的語文閱讀與寫作能力，語文教師在展開教學活動時必須注重對學生讀寫能力的培養(yǎng)，要保證學生在學習語文知識的過程中既能夠獲取寫作和語言表達能力，同時又能夠提升理解能力和文本共情能力。小學語文閱讀與寫作是語文教學的重難點，本文主要立足于讀寫結合在閱讀寫作教學中的意義，旨在從具體的教學應用出發(fā)，為小學語文閱讀與寫作教學探尋一條全新的出路。

關鍵：讀寫結合 小學語文 閱讀與寫作 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀與寫作教學是小學語文教學的重難點，同樣在整個語文學習和教學環(huán)節(jié)中占據(jù)著重要的地位。如何提高學生的閱讀能力、鍛煉學生的寫作水平，幾乎是所有小學語文老師都要面臨的一大難題。隨著新課程改革的深入，讀寫結合的教學模式或將成為小學語文閱讀寫作教學的新策略。讀寫結合的教學模式可以提升語文寫作的質量及效率，幫助小學生在不斷的閱讀中確立寫作的方向和內容，在多讀的基礎上多練，保證寫作言之有物。本文試圖在小學語文閱讀寫作教學中應用讀寫結合法的策略，以期能最大限度地提高語文課堂的教學質量。

一、讀寫結合法在小學語文閱讀與寫作教學中應用的意義

讀寫結合法本質上是種整合了閱讀和寫作的綜合教學方法，其特點是整個教學環(huán)節(jié)既有閱讀，又有寫作，兩者息息相關，不是孤立的。簡單說，讀寫結合法就是將閱讀和寫作結合，在閱讀的基礎上展開寫作。閱讀可以幫助學生更好地掌握文本的題材和思路，學生可以通過學習文本體會各種感情，進而運用在寫作中，從而達到提升寫作水平的目的。例如，在學習排比句寫作時，教師可以先讓學生閱讀文本《漓江的水》，感受文章中排比句式的運用，如"漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠"，學生通過閱讀明確排比句的特點和變化，在之后的展開練習中自然而然會更加嫻熟地運用排比句，這也是讀寫結合法的意義所在。

除此之外，讀寫結合教學法在小學語文教學中的應用是大勢所趨。眾所周知，小學生年齡較小，思考能力和閱讀能力較弱，語文積累不夠，直接寫作很難，將閱讀和寫作進行結合，能夠讓學生在閱讀的基礎上學習寫作范例。同時，學生對已有文本的分析和理解反過來作用于閱讀上，可以有效提升閱讀理解能力。其次，由于年齡影響，小學生的專注度較低，對事物的興趣比較弱，為了解決這一問題，教師在閱讀寫作教學中也必須將讀寫進行結合，這意味著利用閱讀環(huán)節(jié)提前激發(fā)學生對文本和寫作的熱情。最后，讀寫結合不僅可以發(fā)生在寫作教學之前，還可以發(fā)生在寫作教學之后，讀寫結合貫穿閱讀寫作的整個環(huán)節(jié)，學生可以在寫作前進行閱讀，也可以在協(xié)作完成后互相品評閱讀作文，這也是提升閱讀寫作課質量的有效策略之一

二、讀寫結合法在小學語文閱讀與寫作教學中應用的策略

整合讀寫結合的閱讀與寫作教學，意味著教師要主動探索閱讀和寫作的相似之處，這種融合不是簡單地拼湊，而是通過對學生閱讀理解的訓練，進而幫助學生合理運用寫作手法進行寫作。

（一）結合學生興趣，設定合適的讀寫主題

展開小學語文閱讀與寫作教學，是一個引導學生不斷進行知識積累的過程，學生在實際的學習過程中不僅仰賴基礎知識的學習，同時還要及時進行拓展，教師可以通過設立合適的讀寫主題幫助學生進行閱讀和寫作拓展。但如上文所述，小學生往往對長篇閱讀缺乏興趣，因此，如何圍繞學生興趣進行讀寫活動，是老師需要考慮的問題。教師在展開讀寫教學時，首先要明確教學主題，然后進行讀寫設置。例如，在學習《畫楊桃》一課時，教師先圍繞"畫楊桃"這一主題進行設定，提出發(fā)散性的問題"為什么同一物品大家畫的會各不相同"，在設置問題后，學生的熱情和探索欲被激發(fā)，教師緊接著帶領學生進行有目的的文本閱讀，就可以順理成章地幫助學生確立寫作思路。在這一過程中，學生的學習由讀到寫，將讀寫結合和學生興趣緊密結合，最終完成閱讀寫作課程的教學目標

（二）引入家長監(jiān)督，注重交互的讀寫模式

小學生的語文知識積累不能僅僅依靠課堂。由于課堂主要以教材為主，學習內容有限，因此，教師要鼓勵學生主動進行課外閱讀和拓展。學生可以在閱讀中感受作者豐富的思想感情，進而陶冶自身，同時，閱讀和理解文本的過程也是學生積累寫作素材、提升自己的整體語文素養(yǎng)的過程。除了課外閱讀，教師還要注重對學生獨立閱讀寫作能力的培養(yǎng)。

不管是課外閱讀還是獨立閱讀寫作，都離不開教師和家長的協(xié)助，因此，在讀寫結合的教學模式中引入家長監(jiān)督機制非常重要。教師要及時加強家校聯(lián)系，在師生交互的讀寫模式上引入家長的參與監(jiān)督機制。例如，在學習《火燒云》一課后針對相關主題展開寫作教學，教師可以利用多媒體等信息平臺為學生提供豐富的參考資料，引導學生去學習和仿寫文本中的寫作句式，如比喻句、擬人句等，加深學生對所學內容的反思，并且教師要為學生布置相關的寫作任務，及時聯(lián)系家長監(jiān)督和指導學生的寫作，而教師則最后根據(jù)學生的寫作內容進行點評和引申，幫助學生加強閱讀寫作訓練。

三、總結語

綜上所述，在小學語文閱讀與寫作教學中，教師首先要注重對學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，老師引導學生分析理解文本，掌握文本的思想感情，同時教師還要加強師生、家校之間的交互，通過課堂內外、學校內外的聯(lián)合作用，共同幫助學生提升閱讀寫作能力。