劉榮瑩

摘要：“雙減”是2021年提出的一項教育新政，其中一項重要要求是減輕義務(wù)教育階段學生的作業(yè)負擔。作為初中語文教師，對于這項政策應(yīng)當有比較正確的認識，在合理控制學生書面作業(yè)量的同時，應(yīng)當具有作業(yè)形式、內(nèi)容創(chuàng)新的意識，使語文作業(yè)向多元化方向發(fā)展，增強作業(yè)的趣味性、生活性、實踐性等。本文主要圍繞“雙減”政策背景，探討了初中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的有效策略。

關(guān)鍵詞：雙減;初中語文;作業(yè)創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

近年來，我國教育行業(yè)出現(xiàn)了較多亂象，無論是課外輔導，還是學校教育，都過度關(guān)注學生的學科成績，忽視了綜合素質(zhì)的發(fā)展，這與素質(zhì)教育目標背道而馳。在這種背景之下，我國2021年出臺了教育新政，即“雙減”政策，通過有效的措施（控制書面作業(yè)時間、整治校外培訓機構(gòu)）減輕學生在學習方面的身心負擔。為了讓“雙減”政策得到更加有效的落實，初中語文教師應(yīng)當有作業(yè)創(chuàng)新的意識，讓作業(yè)形式、內(nèi)容更符合初中生的興趣點，使作業(yè)從負擔變成學生樂于去做的事。只有這樣，才可以受到更為理想的學習效果，使學生在完成作業(yè)的過程中有更大的收獲。本文主要探討了當前教育政策下初中語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新策略。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，促進素質(zhì)綜合發(fā)展

傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式以書面作業(yè)為主，主要是讓學生反復做練習題，完成既定的寫作任務(wù)等，且通常是今天留作業(yè)，規(guī)定第二天必須提交給老師。這樣的作業(yè)形式單一，并且有較多的限制條件，學生完成作業(yè)的積極性不高，也難以從中獲得多方面素質(zhì)的發(fā)展。在“雙減”政策下，對學生的書面作業(yè)時間進行了明確規(guī)定，強調(diào)減少學生書面作業(yè)量。這種情況下，教師一方面要對書面作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化，摒棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，力求少而精，一方面要實現(xiàn)語文作業(yè)形式的多元化，增加一些實踐類作業(yè)。例如學習完部編版語文七年級下冊《鄧稼先》，教師讓學生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)等其他途徑收集更多與“鄧稼先”有關(guān)的材料，對其重要的生平事跡按照時間線進行匯總。這樣可以深化學生對我國“兩彈元勛”的了解，同時也能夠?qū)W生起到德育效果，有效激發(fā)學生的愛國情感，讓學生對愛國科學家產(chǎn)生深深的崇拜感，明白這些國之棟梁才應(yīng)當是當代中學生“追星”的對象。另外，也可以給學生布置課外閱讀類型的作業(yè)。如讓學生在開展課外閱讀時進行摘抄，做好閱讀積累，寫閱讀心得體會等，并讓學生每周或是每半個月、一個月進行一次閱讀總結(jié)，將新積累的字詞、成語、寫作技巧等進行匯總整理。隨著課外閱讀積累不斷增多，能夠讓學生語文綜合素養(yǎng)獲得有效發(fā)展。演講類作業(yè)對培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力、自信心等有重要意義，可以每天利用課前2-3分鐘安排一名學生進行演講。對于演講內(nèi)容，教師可以多給學生一些自由，如可以讓學生自己寫演講稿，也可以從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報紙等地方節(jié)選一些現(xiàn)成的演講稿，只要確保內(nèi)容健康向上即可。形式豐富多彩的語文作業(yè)，能夠增強語文的實踐性、生活性、啟發(fā)性、趣味性，對于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有積極的促進作用。

二、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，全面優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量

在“雙減”政策下，要想更高質(zhì)量地落實政策，首先應(yīng)當對政策有比較深入的解讀。其強調(diào)縮減書面作業(yè)量，并不是片面的將常規(guī)作業(yè)內(nèi)容減少即可，而是要在減量的基礎(chǔ)上進行提質(zhì)，確保少量的作業(yè)即可達到理想的學習效果，即減少內(nèi)容、類型重復的低質(zhì)量作業(yè)，抓準訓練目標，做到“少而精”。如寫作類作業(yè)，很多教師布置的寫作任務(wù)通常是孤立存在的，直接規(guī)定寫作主題、體裁、字數(shù)等，既與課文內(nèi)容缺少聯(lián)系，也未能充分考慮學生的生活經(jīng)驗、興趣、情感等。這種情況下，學生常常會感到茫然，寫作信心不足，壓力比較大，寫出來的文章也缺少可讀性。在“雙減”政策下，教師可以對寫作類作業(yè)的內(nèi)容、形式等進行創(chuàng)新。在內(nèi)容方面，要有與學生生活緊密結(jié)合的點，能夠充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和情感，在形式方面，可以是隨筆，可以由學生自由決定體裁、字數(shù)，可以讓學生合作寫微小說等等。對于學生來說，缺少了生硬的束縛條件之后，他們對于寫作會產(chǎn)生更大的熱情，能夠在寫作中更好地融入真情實感。隨著時間的延長，能夠讓學生的寫作水平得到明顯提升。

三、注重作業(yè)分層，兼顧各層學生需求

每一名學生都是獨立的個體，一個班級的學生會在多個不同方面表現(xiàn)出差異性。教師應(yīng)當正視學生之間存在的這些差異，將語文作業(yè)分為幾個不同層次，使其符合各層次學生的水平。學生可以根據(jù)自己的水平、喜好等，自由進行作業(yè)的選擇，教師也可以根據(jù)學生所處的不同層次規(guī)定各層次學生需要完成的作業(yè)任務(wù)。如部編版語文七年級下冊《木蘭詩》，基礎(chǔ)層次的作業(yè)是背誦全文，完成同步練習，這是全體學生都需要完成的。同時教師可以給學生布置選擇完成的作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，多了解當時的時代背景;并可以將作業(yè)內(nèi)容拓展到其他幾位著名的巾幗英雄，如紅娘子、梁紅玉等，增加學生的知識儲備。

總之，在“雙減”政策 下，教師應(yīng)當根據(jù)政策要求，全面改革語文作業(yè)，通過精簡書面作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容等方式，培養(yǎng)學生的作業(yè)興趣，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻

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