陳娟

摘要：在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對于學(xué)生的能力提高具有很大的促進作用，反之學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也會對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。英語閱讀對于很多學(xué)生來說是具有一定的難度的，對學(xué)生詞匯量以及語言組織能力都是一種挑戰(zhàn)。在英語閱讀中，更需要學(xué)生活躍的思維，核心素養(yǎng)與英語教學(xué)的相互促進是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要丟掉傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，幫助學(xué)生開拓思維，通過閱讀提高英語的運用能力。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)理念對于我國教學(xué)變得越來越重要，正因如此，它也受到了我國各界人士的高度重視，教師在開展初中英語教學(xué)的過程中也更注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于初中英語教學(xué)而言，閱讀是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，通過開展閱讀教學(xué)，它不但可以加強學(xué)生思維與語言之間的互動，同時還可促進他們英語表達能力以及思維能力的發(fā)展，這在很大程度上也可將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平進行有效地提高。

1.合理創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生提升語言運用能力

通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到課堂中來，有利于幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。許多初中生從小學(xué)進入初中，單詞儲備以及知識面還不夠廣，在文章理解和對話交流上存在問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生理解。例如，在八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？教師在上這節(jié)課時，可以先通過圖片或視頻的方式向同學(xué)們展示一些著名的景點，告訴學(xué)生自己假期去了哪些地方，做了哪些事情，讓學(xué)生把自己去過的地方英語單詞寫下來， 再通過小組對話的形式練習(xí)，描述自己假期的愉快經(jīng)歷。無論是簡單的對話，還是觀看圖片，都可以增強他們對英語知識的學(xué)習(xí)與理解。

2.豐富閱讀內(nèi)容，完善閱讀策略

此外，教師要想將英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率進行提高，那么他們還需將閱讀內(nèi)容進行豐富，對于閱讀策略也要進行完善。在教學(xué)期間，教師通過對學(xué)生傳授閱讀方法，它不但可以使學(xué)生掌握閱讀的技巧，同時還可以對他們的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。目前，隨著我國教育的不斷改革，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式早已無法將時代與社會的發(fā)展需求進行充分的滿足，因此，對于英語閱讀教學(xué)的目標及策略，教師必須要將其進行完善，在對閱讀內(nèi)容進行挖掘和豐富的過程中也要對其中的文化價值進行評價和判斷，之后再通過讓學(xué)生對內(nèi)容進行理解，以此實現(xiàn)對他們能力及素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3.打破限制，對學(xué)生思維能力進行培養(yǎng)

對于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)而言，由于受到各種因素的限制，學(xué)生的閱讀能力以及核心素養(yǎng)無法得到有效的培養(yǎng)。對于此，教師必須要將教學(xué)存在的限制打破。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生的思維進行激發(fā)，只有這樣，他們的創(chuàng)新精神以及邏輯意識才能得到培養(yǎng)。與此同時，在開展英語閱讀教學(xué)活動的過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生的實際情況從而對閱讀內(nèi)容進行合理解析。教師在對概念進行分類和構(gòu)建期間，也要引導(dǎo)學(xué)生對其進行科學(xué)推斷，只有這樣，在創(chuàng)意表達期間學(xué)生的思維能力才會得到全面的提高。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程實際上就是引導(dǎo)學(xué)生對自身思維進行重組的過程，通過進行閱讀，學(xué)生可以將所學(xué)的語法知識與結(jié)構(gòu)進行有機整合，這樣不但學(xué)生的閱讀思維可以得到鍛煉，同時他們的視野也可得到拓展，而這在很大程度上也有利于他們良好閱讀意識的形成。

4.閱讀反思，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

語言是文化的載體，英語語言背后蘊含著豐富的背景文化和風(fēng)土人情。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后對閱讀內(nèi)容中蘊含的文化進行挖掘，體悟英語文本中所滲透的文化現(xiàn)象，從而達到“反思過去、規(guī)劃未來”的教學(xué)目的，提升學(xué)生形成跨文化閱讀能力，幫助學(xué)生形成鮮明的文化態(tài)度和立場，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容注重對學(xué)生進行有關(guān)英語背景知識的講解，對于一些具有文化背景的詞匯和短語，不僅要讓學(xué)生掌握其具體意義，更要給學(xué)生體會這些詞匯和短語背后的文化。同時，教師也可以對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，圍繞教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生普及一些外國的交際習(xí)慣、風(fēng)俗人情等內(nèi)容，提升學(xué)生對英語文化的認識。

以“You are supposed to shake hands.”閱讀教學(xué)為例，教材中的文章主要講述了有關(guān)西方人見面的文化禮儀，介紹和探討了西方國家的各自風(fēng)俗禮儀，體現(xiàn)出文化的差異，同時也要學(xué)會尊重他人。諸如：墨西哥人第一次見面“kiss”，日本人人第一次見面“bow”，中國和美國人第一次見面shake hands，法國人比較浪漫，第一次見面一般根據(jù)情況可以是握手禮、貼面禮或是脫帽禮等。教師可以讓學(xué)生在閱讀文本以后，對各國第一次見面的禮儀進行查找和學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生進行不同國家人士的扮演，互相表演第一次見面的禮儀，從而達到對學(xué)生進行文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。

5.應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的內(nèi)容，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)階段。所以，我們教師必須在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。層出不窮的閱讀教學(xué)方法給我們帶來了新的機遇，其中思維導(dǎo)圖就是最好的證明。筆者在閱讀教學(xué)中嘗試引入思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢進行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，同時也理解文章寫作方式、結(jié)構(gòu)層次。同樣以“Saving the Earth”這一單元的教學(xué)為例，比如首先引導(dǎo)學(xué)生針對文本內(nèi)容進行自主閱讀，之后根據(jù)文本內(nèi)容所講述的環(huán)境話題分成幾個重要的討論點進行分類敘述，這幾個討論點便可繪制成思維導(dǎo)圖的二級結(jié)構(gòu)，之后在三級框架結(jié)構(gòu)中以二級框架結(jié)構(gòu)為主題進行深入分析。此外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生在自主閱讀過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖閱讀。

總之，核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課，不僅是讓學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的理解，更是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力的有效方法，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生進行各種閱讀活動的開展，鍛煉學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，和學(xué)生一起進行文本內(nèi)容中所蘊含的英語文化知識的挖掘，讓學(xué)生體會到英語語言背后的文化，增強學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]王繼宏.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語廣場，2018（1）：161-162.

[2]王得娟.核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計探究[J].學(xué)周刊，2019（16）.