王紅 洪慶華

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，如“不求甚解、但當(dāng)涉獵只觀往事”式的方法，或“字斟句酌”式的閱讀法等。以期達(dá)到督促孩子了解主要內(nèi)容，積累好詞佳句，形成自己見解并敢于發(fā)表見解。唐代大詩人杜甫在<<奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻>>中寫到：讀書破萬卷，下筆如有神。魯迅曾說：“文章該怎么做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫炊嗑殻送獠o心得和方法。”無論是古代的大詩人，還是近代的大文豪，他們的寫作經(jīng)歷，都在告訴我們同一個(gè)道理：大量的閱讀，是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)。沒有了閱讀，寫作就如無源之水，終將枯竭。而整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠豐富的語言，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收，形成自己的語言風(fēng)格，這種發(fā)展是持續(xù)的，是在將來的學(xué)習(xí)道路上不會(huì)遺落的。為此，我們進(jìn)行了整本書閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的探究。

一 、激發(fā)興趣，做好鋪墊。

所謂讀寫結(jié)合，首先要做的就是讀。興趣是最好的老師，我常常通過多種方式激發(fā)全班學(xué)生的閱讀興趣。為了推薦閱讀《5月35日》這本書，我做了宣傳海報(bào)，在教室后面的黑板上張貼作者簡(jiǎn)介，組織觀看由埃里希.凱斯特納的第一本兒童小說拍攝的電影《埃米爾擒賊記》短片，在這期間，不斷地有孩子來詢問、了解作者以及他的作品。一周后，所有孩子的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來。全班共讀活動(dòng)便水到渠成的開展起來。

二、 輕松閱讀，讀后鞏固。

讓學(xué)生在閱讀中遨游，這是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。閱讀應(yīng)該是美好而輕松的。所以在首次閱讀過程中，我不提任何要求，任由孩子們想怎么讀就怎么讀，每天課前五分鐘，按座位順序輪著交流，你可以美美的讀上一段;也可以就某一個(gè)問題，向大家尋求幫助;或者發(fā)表你對(duì)作者、作品的看法。等到大家都讀完以后，再來完成閱讀手冊(cè)，在閱讀手冊(cè)中，針對(duì)不同情節(jié)、內(nèi)容要

三、 因材施教，逐層推進(jìn)。

這里的“因材施教”是指根據(jù)共讀書目的特點(diǎn)，確定寫作訓(xùn)練的重點(diǎn);根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定不同的要求。而“逐層推進(jìn)”是指作文教學(xué)應(yīng)該由說到寫，由少到多，由易到難。

如在教學(xué)湯湯的《美人樹》時(shí)，我們確定了“環(huán)境描寫烘托了人物心境”的寫法訓(xùn)練。我運(yùn)用朗讀教學(xué)法，讓孩子們?cè)诶首x中去感受環(huán)境描寫和人物內(nèi)心情感的關(guān)系，讓他們明白環(huán)境描寫對(duì)烘托人物心境的作用，領(lǐng)會(huì)這樣寫的好處。學(xué)完后，在孩子們的作文中，我會(huì)經(jīng)常見到模仿的影子。就拿每次測(cè)試來說吧，那就是幾家歡笑，幾家憂。考得好的人這樣寫：雨后的清晨，空氣特別的清鮮，路邊的野花不停地向我點(diǎn)頭，小鳥在枝頭婉轉(zhuǎn)地歌唱，滴里里里里，滴里里里里沒考好的……人這樣寫：雨后的道路濕漉漉的，路邊的野花無精打采地耷拉著腦袋，小鳥似乎也累了，躲在叢林中偶爾發(fā)出那么一兩聲鳴叫。

在教學(xué)埃里希.凱斯特納的《5月35日》時(shí)，《懶人國(guó)》這一部分想象豐富，情節(jié)離奇，人物的描寫生動(dòng)、形象，根據(jù)這一部分寫作特點(diǎn)，我們進(jìn)行了“補(bǔ)白”寫作訓(xùn)練。說，是寫的基礎(chǔ)，只有說清楚，才能寫明白。所以我先讓學(xué)生想說，為此，我選擇了神奇的“四果樹”，當(dāng)我敘述完樹的神奇功能時(shí)，安靜的課堂上，開始竊竊私語，我適時(shí)把說的權(quán)利下放給孩子們，根據(jù)說的情況相機(jī)或進(jìn)行追問，或引導(dǎo)說得更詳細(xì)，在一步一步的引導(dǎo)和孩子們相互的啟迪下，想象的大門被打開。我趁熱打鐵，出示文中圖片，讓孩子們觀察這兩輛馬拉的車，想象車中會(huì)有誰（外貌），他們說些什么？（語言）做些什么？（動(dòng)作、神情）根據(jù)提示，孩子們思考有了方向，反應(yīng)迅速的孩子兩分鐘后便能組織自己的語言，待大部分人能說清楚，說詳細(xì)之后，就開始寫作。

四、注重講評(píng)，反復(fù)修改。

“一篇好的作文不是寫出來的，而是改出來的”。這句話形象的道出了作文修改的重要性。而每一次寫作后老師的講評(píng)就是學(xué)生修改的主要依據(jù)。在這次補(bǔ)白寫作中，有的孩子只關(guān)注了人物的對(duì)話，我會(huì)這樣引導(dǎo)他：孩子，你的語言描述很棒，讓我看到了兩個(gè)懶人，如果你能再將他們的外貌描述一番，寫寫他們笨拙的動(dòng)作，相信懶人國(guó)胖子的形象會(huì)更生動(dòng)。有的孩子將后面《古城堡》部分的偉人放到了馬車?yán)铮視?huì)評(píng)價(jià)他，孩子你已經(jīng)做到了知識(shí)的遷徙，能引經(jīng)據(jù)典，真不錯(cuò)，試著像作者一樣，將人物的語言寫得更幽默、風(fēng)趣一些。針對(duì)不同層次的學(xué)生，我們可以提出不同的要求，對(duì)于后進(jìn)生，也要做保底要求。

在讀了繪本《大衛(wèi)上學(xué)記》后，我們一起分析、總結(jié)了繪本的要素：大量圖畫，少量字，身邊故事，講道理。于是，孩子們的繪本出爐了：《借分記》、《雪花》、《吵架》、《兩只毛毛蟲》、《憤怒的小鳥》……有趣的故事情節(jié)，稚嫩的畫工，講述著孩子們心中的道理。

在一年的海讀共寫訓(xùn)練之下，孩子們的寫作水平明顯提高了，“創(chuàng)新”一詞，深入人心，活學(xué)現(xiàn)用的例子比比皆是。在《5月35日》的續(xù)寫中，孩子們有的環(huán)境描寫出色;有的人物刻畫生動(dòng);還有的情節(jié)一波三折，引人入勝。孩子們不僅會(huì)寫，還學(xué)會(huì)了改。作文評(píng)講課上，孩子們的說辭是有理有據(jù)：這個(gè)句子運(yùn)用了排比，很有節(jié)奏感;這個(gè)句子的語言詼諧幽默;這一段運(yùn)用大量的動(dòng)詞，寫出了吃的過程，讓我們身臨其境……孩子的進(jìn)步可圈可點(diǎn)，共讀的星星之火在寫作中不斷燎原。