羅婷

摘要：新時(shí)代的背景下，創(chuàng)新依舊是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，是一個(gè)人發(fā)展的重要因素。對(duì)于創(chuàng)造力來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力是面對(duì)不確定未來(lái)和應(yīng)對(duì)生活中挑戰(zhàn)的最有效工具之一，同時(shí)，也是幼兒需要學(xué)習(xí)的最重要的技能之一。在目前，傳統(tǒng)的建構(gòu)游戲更注重幼兒建構(gòu)技能的培養(yǎng)，在創(chuàng)造力發(fā)展方面的效果并不顯著。對(duì)此，為更好的培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力，教師應(yīng)采用故事游戲，利用故事創(chuàng)編的方式，讓幼兒在游戲體驗(yàn)中獲得想象動(dòng)力，在故事創(chuàng)編中提高創(chuàng)造能力，為未來(lái)的全面發(fā)展提供相應(yīng)基礎(chǔ)。下面，本文就對(duì)新課標(biāo)下故事游戲培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的策略方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);故事創(chuàng)編;游戲;大班幼兒;創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的重要性，擁有創(chuàng)造力的人才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，并且具有創(chuàng)造性思維的人們擁有越強(qiáng)的創(chuàng)新能力。處于學(xué)前階段的孩子們來(lái)說(shuō)，他們的心理就好像一張白紙，沒(méi)有受到外界因素的影響，其頭腦會(huì)有天馬行空的想象，極具創(chuàng)造力，教師要有意識(shí)的開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)新與想象。通過(guò)構(gòu)建故事游戲的方式，一方面，幼兒在歡快、愉悅的環(huán)境中，其心理能夠自覺(jué)融入其中，不會(huì)出現(xiàn)拒絕、反抗的心態(tài)，將自由地表達(dá)創(chuàng)意想法;另一方面，在故事創(chuàng)編中，幼兒的想象力與其他小朋友進(jìn)行相互碰撞，再次激發(fā)幼兒創(chuàng)造的靈感，讓幼兒在玩中學(xué)，鍛煉幼兒的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)其全面提升。所以，利用故事游戲創(chuàng)編的方式將有效培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力。

一、設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，激起幼兒創(chuàng)造興趣

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，俗話說(shuō)“一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的一半”，良好的導(dǎo)入將助力整個(gè)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)者引入到知識(shí)中，讓學(xué)習(xí)者接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界的滿足。所以，教師將情境教學(xué)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，利用幼兒感興趣的引導(dǎo)內(nèi)容，激起幼兒的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

例如，在幼兒教學(xué)中，教師先利用資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)，從中找一些動(dòng)畫故事，播放給幼兒，如：教師準(zhǔn)備出幼兒動(dòng)畫《汪汪隊(duì)立大功》，讓幼兒欣賞其中的一段故事情節(jié)，并提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒：“小朋友們，今天你們就是一名汪汪隊(duì)的成員，現(xiàn)在壞人正在追擊我們，需要我們躲避他。如果要你設(shè)計(jì)一艘船，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)，船的內(nèi)部是什么樣？把你的想法展示給其他小朋友吧?！痹谇榫硨?dǎo)入中，幼兒的積極性將變得非常高漲，都會(huì)積極地將自己的想法說(shuō)出來(lái)。再這樣的情境提問(wèn)下，幼兒的思維被帶動(dòng)，會(huì)思考創(chuàng)意改造，逐漸深入，緊扣主題，并能引起幼兒不同的思考。

二、多元建構(gòu)材料，幼兒探索故事內(nèi)容

單一的建構(gòu)游戲材料很難引發(fā)幼兒對(duì)故事情境的聯(lián)想，而多樣化的低結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料可以充分滿足幼兒的探索行為和對(duì)故事內(nèi)容中的場(chǎng)景產(chǎn)生積極的互動(dòng)，有機(jī)地開(kāi)展一物多玩、以物替物的建構(gòu)游戲，幫助幼兒建構(gòu)富有故事情境的主題搭建，不斷提升幼兒的創(chuàng)造力思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。例如，在幼兒制作汪汪隊(duì)的船時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒利用不同的材料進(jìn)行建造搭配，不僅僅是積木和紙箱，更多的是易拉罐、泡沫塊等多種組合。當(dāng)然，顏色也可以多元，讓幼兒在多元的建構(gòu)材料中培養(yǎng)幼兒自主探索意識(shí)，提高幼兒的創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)意評(píng)價(jià)展示，幼兒相互分享成果

分享是將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和展示，學(xué)習(xí)者在互動(dòng)、分享成果的過(guò)程中，進(jìn)行思想之間的交流，實(shí)現(xiàn)思維的摩擦。這就說(shuō)明，教師要注重分享的重要性，讓幼兒在相互分享、展示自己作品的過(guò)程中，汲取他人的創(chuàng)意與想法，并通過(guò)比較自己的作品，找出不足之處，思考對(duì)應(yīng)的解決的方法，及時(shí)改正不足和缺點(diǎn)。對(duì)此，在評(píng)價(jià)展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)幼兒展示成果，相互分享與評(píng)價(jià)，教師與幼兒一起進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以此來(lái)提高幼兒綜合能力，以及未來(lái)的全面發(fā)展。

例如，當(dāng)幼兒自主制作并完成了故事創(chuàng)編后，可以將成果展示與分享給其他幼兒，并利用幼兒互評(píng)、自評(píng)等方式對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出不足和優(yōu)點(diǎn)，完善幼兒的整體能力。并且，進(jìn)行創(chuàng)意評(píng)價(jià)展示，讓幼兒在思維的碰撞中，產(chǎn)生新的想法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新力的提升。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要合理、恰當(dāng)，利用語(yǔ)言的魅力緊抓幼兒的心理，評(píng)價(jià)的方式要以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，利用專業(yè)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以樹(shù)立幼兒的自信，并以自信心來(lái)帶動(dòng)幼兒繼續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力。

總而言之，建構(gòu)游戲中的故事情境可以幫助幼兒和故事中的人物產(chǎn)生情感連接，通過(guò)故事人物對(duì)幼兒提出搭建要求，幼兒能夠在理解的基礎(chǔ)上更用心、更投入、更有創(chuàng)意地去滿足人物的需求，激發(fā)他們的建構(gòu)動(dòng)力和創(chuàng)造力。因此，在學(xué)前教育中，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，掌握幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)，讓幼兒在游戲體驗(yàn)中獲得想象動(dòng)力，在故事創(chuàng)編中提高創(chuàng)造能力，為未來(lái)的全面發(fā)展提供相應(yīng)基礎(chǔ)。

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