劉航倩

（長(zhǎng)江大學(xué)教育與體育學(xué)院 湖北·荊州 434023）

《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案(征求意見(jiàn)稿)》第四章指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的生活和活動(dòng)環(huán)境，使學(xué)前兒童獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園對(duì)兒童的教育方法將對(duì)兒童未來(lái)的教育和學(xué)習(xí)有直接影響。游戲精神是整個(gè)幼兒教育的魂，游戲化的教育教學(xué)模式遵循了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有利于培養(yǎng)出全面發(fā)展的幼兒。讓游戲真正回歸幼兒教育，真正回歸兒童生活。

1 “游戲精神”的內(nèi)涵及其特征

1.1 游戲精神的內(nèi)涵

游戲精神是幼兒教育的成功法寶，因?yàn)橛變航逃谋举|(zhì)就是按照兒童的樣子來(lái)培養(yǎng)兒童，并使兒童成為能夠適應(yīng)社會(huì)需要的獨(dú)立個(gè)體。而兒童特質(zhì)最顯著的特點(diǎn)，就是兒童的游戲性，兒童的游戲天性中蘊(yùn)含著他們成長(zhǎng)的自然規(guī)律。比如，不用人為安排，不同年齡階段的兒童自然就表現(xiàn)出不同的游戲行為和游戲水平。因此，只有重視幼兒教育中的游戲精神，才能突出幼兒教育的本質(zhì)。對(duì)于游戲精神，教育界專(zhuān)家眾說(shuō)紛紜：杜運(yùn)景認(rèn)為，游戲精神實(shí)質(zhì)上是指一種游戲性的精神態(tài)度，通過(guò)游戲表現(xiàn)這種態(tài)度。幼兒園課程游戲化，主要是指通過(guò)強(qiáng)調(diào)游戲性精神態(tài)度的精華部分，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的根本目標(biāo)，這也是游戲精神的基本概念。①王福蘭認(rèn)為，游戲精神就是游戲的本質(zhì)，是游戲的內(nèi)在核心。不管是哪種水平、形式或年齡階段，只要是游戲活動(dòng)表現(xiàn)出的特有屬性和特質(zhì)，都可以稱(chēng)之為游戲精神。這種精神來(lái)源于兒童期，從游戲中萌發(fā)，會(huì)始終伴隨兒童一生精神成長(zhǎng)。具備了這種精神，兒童成長(zhǎng)才能生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺(jué)，兒童才能夠按照自己的成長(zhǎng)路徑自我成長(zhǎng)，才能很好地理解自我、發(fā)展自我，才能真正成為成長(zhǎng)的主人。②宋梅認(rèn)為，游戲精神是指在幼兒一日生活中所體現(xiàn)的自由、自主、創(chuàng)造、和諧和自我更新的精神。③

由此可見(jiàn)，關(guān)于游戲精神的內(nèi)涵在教育界還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的口徑或定義，各專(zhuān)家都給出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。本文結(jié)合文獻(xiàn)資料，歸納認(rèn)為：游戲精神來(lái)源于游戲的內(nèi)涵特征，要理解什么是游戲精神，就必須先了解什么是游戲。杜威指出“游戲不等于是兒童的活動(dòng)，更確切地說(shuō)，它是兒童的精神態(tài)度的完整性和統(tǒng)一性的標(biāo)志?！庇纱丝梢?jiàn)，游戲不僅是具體的游戲活動(dòng)，還是一種游戲精神。

綜上，在本文中給予游戲的定義主要包括兩個(gè)方面：一是實(shí)體性游戲；二是抽象的游戲概念，即游戲精神。所以，游戲的本質(zhì)就是作為游戲者其自由意志的體現(xiàn)。故而，游戲精神就是活動(dòng)的主體在活動(dòng)中能夠自由選擇、自由決定，自我挑戰(zhàn)。

1.2 “游戲精神”的特征

游戲精神簡(jiǎn)單來(lái)講，其實(shí)就是一種童年的精神，即主體性精神。游戲的主體性精神直接表現(xiàn)為主動(dòng)精神、獨(dú)立精神以及創(chuàng)造精神。換句話說(shuō)，即游戲精神具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

1.2.1 游戲精神具有主動(dòng)性

游戲是一種來(lái)自于活動(dòng)主體自身所需要的活動(dòng)，是由幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)控制的活動(dòng)。游戲?qū)τ谟變壕褪浅燥埡秃人粯拥幕旧嫘枰?。游戲中的幼兒主?dòng)地調(diào)節(jié)肌肉運(yùn)動(dòng)，變換動(dòng)作和姿勢(shì)，使處于一個(gè)舒適的環(huán)境，并不受限制地多次重復(fù)他們感興趣的活動(dòng)，不斷滿(mǎn)足自身對(duì)活動(dòng)的需要。游戲中的幼兒面對(duì)新異的外界環(huán)境，主動(dòng)地作用于該環(huán)境，通過(guò)變換自身來(lái)滿(mǎn)足環(huán)境的需要。游戲中的幼兒可以自由平等地交往，感受通過(guò)自己的努力獲得成功所帶來(lái)的喜悅，并且得到同伴的認(rèn)同以及尊重，從而滿(mǎn)足他們自身交往、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。

1.2.2 游戲精神具有獨(dú)立性

幼兒能夠在游戲中自由地表達(dá)意志，并通過(guò)游戲滿(mǎn)足他們的情感需要。在游戲中，幼兒以個(gè)人意志為中心，通過(guò)自我認(rèn)知、自我表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)出獨(dú)立自主的精神。其實(shí)當(dāng)幼兒第一次學(xué)會(huì)獨(dú)立行走時(shí)，獨(dú)立性便開(kāi)始萌發(fā)了。幼兒對(duì)世界有著強(qiáng)烈的獨(dú)立探索的欲望，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻總是受限于父母，聽(tīng)從父母的指令和安排。而游戲是他們自己的活動(dòng)，是獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)的。幼兒在游戲中獨(dú)立地決定活動(dòng)的內(nèi)容、形式，以及玩什么、和誰(shuí)玩、怎么玩等，獨(dú)立地決策、實(shí)施并解決問(wèn)題，獨(dú)立地控制游戲環(huán)境中的一切。幼兒在獨(dú)立地主宰著自己游戲世界的同時(shí)，感受著自己內(nèi)在強(qiáng)大的力量，激發(fā)著內(nèi)在的自信心和自我效能感。

1.2.3 游戲精神具有創(chuàng)造性

游戲是不確定的，其不確定性為幼兒創(chuàng)造了許多的自由的空間。游戲可以讓幼兒充分的發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造。創(chuàng)造性包含著兩方面：一是新穎獨(dú)特。即能別具一格地做以前從未做過(guò)的事，玩以往沒(méi)有玩過(guò)的形式，想以往沒(méi)有想過(guò)的玩法。二是變通性。即遇到問(wèn)題能從不同角度思考，另辟蹊徑，尋找解決問(wèn)題的其他方法。游戲精神的創(chuàng)造性具體體現(xiàn)在幼兒在游戲時(shí)總是沉浸在自己的世界中，按照自己的意愿，創(chuàng)造性地作用于游戲中的人和物。面對(duì)困難與失敗，不氣餒，不斷嘗試與探索，在失誤中尋找答案，最后通過(guò)自己的創(chuàng)造而獲得成功的體驗(yàn)。

游戲中的主動(dòng)、獨(dú)立及創(chuàng)造精神是幼兒成長(zhǎng)所必不可少的力量，也是將來(lái)面對(duì)世界、適應(yīng)社會(huì)所擁有的財(cái)富。理解游戲精神，保護(hù)游戲精神，滲透游戲精神，最終促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，這是我們每一個(gè)教育者應(yīng)有的責(zé)任和使命。

2 在幼兒園課程實(shí)施中踐行游戲精神

在幼兒園課程的實(shí)施中，需要以游戲精神為基本的理念來(lái)引導(dǎo)，從而提升幼兒參與的積極性與主動(dòng)性，并促使幼兒園課程游戲化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為保證可持續(xù)地推進(jìn)在幼兒園課程實(shí)施中踐行游戲精神，生態(tài)學(xué)的理論為我們提供了新的視角：把課程游戲化看作是整個(gè)教育生態(tài)背景中的一部分，將幼兒教育放在社會(huì)各種復(fù)雜的生態(tài)關(guān)系之中，構(gòu)建由政府、園所、教師、家長(zhǎng)相互聯(lián)系平衡發(fā)展的共同體，協(xié)同建構(gòu)形成課程游戲化實(shí)施的支持系統(tǒng)。④

2.1 政府規(guī)范引導(dǎo)促進(jìn)社會(huì)觀念轉(zhuǎn)化

《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案(征求意見(jiàn)稿)》第二章指出：“國(guó)家保障學(xué)前兒童享有游戲的權(quán)利?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒園教育是一個(gè)系統(tǒng)的質(zhì)量工程，課程是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，政府政策的出臺(tái)與完善可以保障幼兒游戲的權(quán)利，讓游戲真正地回歸幼兒、真正進(jìn)入幼兒園活動(dòng)，從而促進(jìn)全社會(huì)兒童觀、教育觀、課程觀的轉(zhuǎn)變?！罢n程游戲化”關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的特殊性，以?xún)和l(fā)展為核心，構(gòu)建成就美好童年的文化生態(tài)。促進(jìn)教師、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒園課程游戲化的觀念轉(zhuǎn)化。

2.2 創(chuàng)設(shè)豐富且貼近幼兒心靈的園所環(huán)境

堅(jiān)定保護(hù)兒童的立場(chǎng)，落實(shí)《指南》精神，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒在游戲中獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，使幼兒通過(guò)直接感知與實(shí)際操作來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境是重要的教育資源，園所要更加關(guān)注環(huán)境與幼兒發(fā)展的價(jià)值，創(chuàng)造自然的、開(kāi)放的、互動(dòng)的環(huán)境，并準(zhǔn)備豐富的材料，構(gòu)建獨(dú)特的課程資源，以滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)的需要，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒在接觸自然和生活事物中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還需要注重各領(lǐng)域、目標(biāo)之間的相互滲透與整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3 不斷提升園所教師素養(yǎng)

課程游戲化是幼兒園教師綜合運(yùn)用多種專(zhuān)業(yè)能力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。教師應(yīng)逐步掌握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，提高觀察分析幼兒行為的能力，將一日生活皆課程的理念落實(shí)到一日生活環(huán)節(jié)，科學(xué)合理安排一日生活、學(xué)習(xí)與游戲，關(guān)注生活衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。持續(xù)提高教師的觀察分析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反思能力和培養(yǎng)幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、持續(xù)深度學(xué)習(xí)的能力。不斷壯大幼兒園師資隊(duì)伍力量。

2.4 增強(qiáng)家園合作意識(shí)

從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，兒童所處的家庭環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展至關(guān)重要。家長(zhǎng)在幼兒園教育中扮演著越來(lái)越重要的角色。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)孩子在游戲活動(dòng)中能夠積極參與和主動(dòng)探究，就會(huì)加深他們對(duì)幼兒園教育的了解和幼兒學(xué)習(xí)方式的理解。因此，教師應(yīng)該有目的的引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，將培養(yǎng)目標(biāo)從只追求片面的知識(shí)積累變?yōu)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)，徹底改變“小學(xué)化”傾向。同時(shí)，教師需要花費(fèi)精力與家長(zhǎng)建立親密的關(guān)系，與家長(zhǎng)充分、及時(shí)的交流，保持密切的關(guān)系，潛移默化的向家長(zhǎng)傳遞幼兒園課程理念，用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與能力讓家長(zhǎng)信服。

近年來(lái)，幼兒園課程游戲化越來(lái)越受到國(guó)家和人民的關(guān)注。在幼兒園課程實(shí)施中踐行游戲精神，可以讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在玩的過(guò)程中自然地完成幼兒教育任務(wù)。但由于幼兒園課程游戲化的實(shí)踐我們還在路上，還不是很成熟，所以應(yīng)發(fā)揮政府、社會(huì)與家庭這三大主體的作用，相互合作、共同促進(jìn)幼兒園課程游戲化的科學(xué)發(fā)展。立足于“游戲精神”推進(jìn)幼兒園課程游戲化，需要我們進(jìn)一步反思、改革、突破慣有思維，對(duì)教育中的各種現(xiàn)象始終保持高度的專(zhuān)業(yè)敏感和警覺(jué)，不斷優(yōu)化游戲環(huán)境，提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼教更加高質(zhì)量發(fā)展。

注釋

① 杜運(yùn)景.幼兒園游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)證研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2017.

② 王福蘭.游戲精神的內(nèi)涵及其表現(xiàn)[J].山西教育(幼教),2017(01):10-11.

③ 宋梅.幼兒園課程游戲化:游戲精神的回歸 [J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(01):35-38.

④ 邱學(xué)青,高妙.傳承與超越:從教學(xué)游戲化到課程游戲化[J].學(xué)前教育研究,2021(04):3-10.