聶 兵

（山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院 山東·淄博 256414）

0 引言

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)“建立國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系聯(lián)盟，發(fā)布系列技術(shù)和功能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，探索資源共享新機(jī)制，提升數(shù)字教育資源服務(wù)供給能力，有效支撐學(xué)校和師生開(kāi)展信息化教學(xué)應(yīng)用?！苯逃俊督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。各級(jí)各類(lèi)教育的數(shù)字資源日趨豐富并得到廣泛共享，優(yōu)質(zhì)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)逐步建立，政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的資源建設(shè)機(jī)制不斷完善，數(shù)字鴻溝顯著縮小，人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化環(huán)境基本形成。”隨著教育信息化的深入發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)已迫在眉睫。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的備課，精美的課件制作，以及教師再學(xué)習(xí)等等都離不開(kāi)強(qiáng)大的資源背景；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生研究解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的能力不僅需要強(qiáng)大的資源平臺(tái)，而且其質(zhì)量的高低也成為資源建設(shè)的關(guān)鍵所在?？梢?jiàn)，在教育信息化的發(fā)展過(guò)程中，資源建設(shè)問(wèn)題已成為現(xiàn)階段教育教學(xué)問(wèn)題的制高點(diǎn)和重心，也是教育信息化能否實(shí)現(xiàn)的重要保障，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)和戰(zhàn)略意義。本文結(jié)合參加建設(shè)電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)國(guó)家、省、校三級(jí)教學(xué)資源庫(kù)以及開(kāi)發(fā)精品資源共享課和精品在線課程的經(jīng)驗(yàn)，基于教育信息化2.0背景，以電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例探究職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)策略。

1 電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

因?yàn)殡娏π袠I(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中一直存在的高壓設(shè)備結(jié)構(gòu)想看看不了，即使能看也無(wú)法看全的教學(xué)難點(diǎn)，而實(shí)訓(xùn)中因設(shè)備制造成本較高，存在所有操作均處于帶電操作，而且操作頻次較高，誤操作帶來(lái)了設(shè)備不同程度的損壞，導(dǎo)致做想做不了，做了做不全的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)國(guó)家、省、校三級(jí)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，電力專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源基本能滿足教學(xué)的要求，但是仍存在信息化資源建設(shè)的規(guī)范化不夠，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)量不足，低水平無(wú)序化建設(shè)嚴(yán)重，資源持續(xù)更新不足的問(wèn)題。

1.1 資源建設(shè)規(guī)范化不夠、沒(méi)有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育信息化資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目前很多職業(yè)院校的資源建設(shè)只依托于專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師或是數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)公司，一方面教師不懂?dāng)?shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的技術(shù)手段，而開(kāi)發(fā)公司缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致開(kāi)發(fā)出來(lái)的職業(yè)教育信息化資源必然存在很多不足。另一方面現(xiàn)有的大量資源多為各大院校、網(wǎng)絡(luò)公司等單位獨(dú)立或聯(lián)合開(kāi)發(fā)的，缺乏標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和統(tǒng)籌規(guī)劃的引導(dǎo)，在制作方法和技術(shù)手段、開(kāi)發(fā)行為規(guī)范、制作內(nèi)容要求、管理平臺(tái)功能和對(duì)資源數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的支持等方面沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，造成建設(shè)的各類(lèi)教學(xué)資源規(guī)范化不夠，存在泛而雜的情況。

1.2 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)量不足，職教特色不鮮明

電力專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)建設(shè)過(guò)程中很多教學(xué)資源并沒(méi)有認(rèn)真思考應(yīng)該用怎樣的形式呈現(xiàn)才能有比較好的效果，可能僅僅是將課件進(jìn)行錄屏后加入片頭片尾，并沒(méi)有采用先進(jìn)的制作方法和技術(shù)手段，內(nèi)容和形式都缺乏吸引力；部分資源沒(méi)有考慮是否涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的糾紛，開(kāi)發(fā)行為有待進(jìn)一步規(guī)范；制作內(nèi)容沒(méi)有審核，可能存在不合理的表述甚至是錯(cuò)誤；而且存在著知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不夠緊密、企業(yè)參與度不深、職教特色鮮明的優(yōu)質(zhì)資源缺乏，特別是適應(yīng)移動(dòng)終端的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏，使得真正適合老師和學(xué)生使用的優(yōu)質(zhì)資源缺乏，沒(méi)有參考價(jià)值的垃圾資源很多，如提供教師教的資源多，學(xué)生學(xué)的資源少；展示知識(shí)的多媒體課件多，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造性思維能力的資源少，難以適應(yīng)教學(xué)的要求。

1.3 教學(xué)資源無(wú)序化建設(shè)嚴(yán)重，缺少持續(xù)更新的機(jī)制

目前設(shè)置電力專(zhuān)業(yè)的各院校的教學(xué)資源系統(tǒng)結(jié)構(gòu)基本上是封閉的，建設(shè)院校各自為政，很多教學(xué)資源基本上在專(zhuān)業(yè)教師手里，因授課內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同，教學(xué)資源邏輯關(guān)系和建設(shè)模式不盡相同，很大程度上自成體系互不兼容，形成了一個(gè)個(gè)的“資源孤島”，也導(dǎo)致教學(xué)資源的低水平重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，造成了大量的重復(fù)性勞動(dòng)以及優(yōu)質(zhì)資源的有效利用不夠。電力專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)缺少持續(xù)更新的機(jī)制，更新不及時(shí)也導(dǎo)致了教學(xué)資源無(wú)法滿足需要當(dāng)前電力行業(yè)人才培養(yǎng)的需要，學(xué)生往往是學(xué)習(xí)幾年甚至是幾十年前的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法獲得最新的電力行業(yè)的知識(shí)和技能，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)策略探究

2.1 組建行校企合作的教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)

專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)資源開(kāi)發(fā)需要大量具備高水平資源開(kāi)發(fā)能力的人員參與，而不僅僅是局限于專(zhuān)業(yè)教師。通過(guò)電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)及精品資源課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索了如何構(gòu)建職業(yè)教育信息化資源建設(shè)人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。為建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源首先要組建一只包含職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的理論專(zhuān)家、電力行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、資源制作開(kāi)發(fā)人員和學(xué)科教師等人才的行校企合作資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)。其中職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的理論專(zhuān)家負(fù)責(zé)統(tǒng)籌指導(dǎo)；行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家主要負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)資源的素材搜集；各大職業(yè)類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)科老師負(fù)責(zé)主體核心教學(xué)資源的研究與建設(shè)；公司聯(lián)合帶領(lǐng)開(kāi)發(fā)人員主要負(fù)責(zé)完成教學(xué)資源的呈現(xiàn)以及共享平臺(tái)的建設(shè)及維護(hù)；充分利用各方面人才自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，合理分配協(xié)同建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)是建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)。

2.2 形成電力專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)路徑

（1）在組建校企合作建設(shè)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)電力專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分調(diào)研探討，統(tǒng)籌做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的頂層設(shè)計(jì)及內(nèi)容規(guī)劃，全面梳理電力專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，形成知識(shí)圖譜。

（2）在此基礎(chǔ)上，以電力專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，利用交互動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真、VR/AR等先進(jìn)的信息化技術(shù)手段建設(shè)視頻、動(dòng)畫(huà)、微課、案例、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（3）建設(shè)好的資源報(bào)送電力行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行審核，同時(shí)面向建設(shè)及使用資源的企業(yè)工程師、教師和學(xué)生開(kāi)放，全面審核教學(xué)資源的質(zhì)量，根據(jù)反饋意見(jiàn)，及時(shí)進(jìn)行整改，形成有反饋的閉環(huán)資源建設(shè)路徑。

2.3 構(gòu)建職業(yè)教育資源建設(shè)有效機(jī)制

在深入研究國(guó)內(nèi)外特別是西方發(fā)達(dá)國(guó)家典型的成功的職業(yè)教育教學(xué)理念與模式,結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情與文化背景,以電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，開(kāi)展職業(yè)教育資源建設(shè)機(jī)制的深入研究，探索職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)的策略和方法，構(gòu)建具有中國(guó)特色，符合職業(yè)教育特點(diǎn)的校企合作、院校合作的職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)機(jī)制，并進(jìn)行推廣應(yīng)用實(shí)踐。

（1）建立教學(xué)資源超市，通過(guò)基于共建共享的平臺(tái)建設(shè)電力專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源超市，用戶可以上傳建好的教學(xué)資源，如果有其他人員檢索或下載可以賺取一定的積分，賺取的積分也可以用于購(gòu)買(mǎi)自己所需的教學(xué)資源，從而調(diào)動(dòng)建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源的積極性，也可以極大程度上擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，減少重復(fù)勞動(dòng)，通過(guò)以上實(shí)踐繼續(xù)探索教學(xué)資源的虛擬貨幣交易機(jī)制和教學(xué)資源流通機(jī)制以及激勵(lì)保障機(jī)制。

（2）借助大數(shù)據(jù)、人工智能等手段，及時(shí)采集電力專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)數(shù)據(jù)，提升數(shù)據(jù)分析能力和及時(shí)反饋效率，完善教學(xué)資源的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制，要根據(jù)資源的使用情況和用戶評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，可以成立一個(gè)由專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)人員組成的監(jiān)控評(píng)價(jià)小組，對(duì)資源的價(jià)值、有效性進(jìn)行判斷，對(duì)資源質(zhì)量和內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)資源使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，定期對(duì)無(wú)效資源、質(zhì)量低下的資源進(jìn)行清除，由此保障資源有效性。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、過(guò)程記錄、測(cè)評(píng)考試等數(shù)據(jù)的分析，探索教學(xué)資源運(yùn)行管理機(jī)制等。

（3）針對(duì)電力專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)缺少持續(xù)更新的機(jī)制，在人才培養(yǎng)過(guò)程中無(wú)法獲得最新的電力行業(yè)的知識(shí)和技能更新優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的問(wèn)題，除了完善資源建設(shè)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制外還要不斷更新專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓教師接觸時(shí)間新技術(shù)、新工藝，可以通過(guò)教師定期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，參加國(guó)家、省、行業(yè)協(xié)會(huì)等組織的技能大賽，有能力的教師可以承接企業(yè)橫向課題等方式更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)資源持續(xù)更新機(jī)制，不斷更新完善體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的資源，服務(wù)高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)，不斷滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，為制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才支撐。

（4）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，選擇優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育信息化資源共享服務(wù)平臺(tái)，保障職業(yè)教育信息化資源建設(shè)能夠持續(xù)有效地發(fā)展，并為職業(yè)教育信息化資源提供良好的載體，建設(shè)統(tǒng)一信息標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的公共教育資源服務(wù)平臺(tái)，整合各方的優(yōu)質(zhì)信息化資源，使資源有效、便捷地為廣大職業(yè)院校的師生以及社會(huì)從業(yè)人員提供信息化的教育教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與共享。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)范的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，是建成互聯(lián)互通、開(kāi)放靈活、共治共享、協(xié)同服務(wù)的國(guó)家級(jí)和省級(jí)教育資源公共服務(wù)體系的基礎(chǔ)。本文論述了教育信息化2.0背景下職業(yè)院校電力專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的有效舉措，以電力專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)及內(nèi)容規(guī)劃，充分利用信息化技術(shù)，“行校企”合建共享與持續(xù)更新的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，不斷滿足教師教學(xué)、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求，為職業(yè)教育信息化建設(shè)和專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才貢獻(xiàn)更大的力量。