袁良鳳，李文韜

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

0 引言

為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步完善工科類職業(yè)院校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，指導(dǎo)高等職業(yè)教育專科公共基礎(chǔ)課改革和課程建設(shè)，教育部研制了《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（教職成廳[2021]4號(hào)）。自治區(qū)教育廳與2021年4月13日明確發(fā)文要求各有關(guān)高校對(duì)標(biāo)，開(kāi)齊開(kāi)足有關(guān)課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，針對(duì)目前工科類院校“信息技術(shù)”課程目前的現(xiàn)狀，對(duì)教師、教料、教法進(jìn)行了改革，即實(shí)施“三教”改革。

1 “信息技術(shù)”課程現(xiàn)狀

新課標(biāo)下“信息技術(shù)”的課程任務(wù)發(fā)生了新的變化。需要：全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)；滿足國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)的急切需求，以填補(bǔ)市場(chǎng)的空缺；圍繞高等職業(yè)教育中各個(gè)專業(yè)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的需求[1]。該課程主要是通過(guò)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

該課程存在的問(wèn)題有：

（1）教材教學(xué)內(nèi)容陳舊

如今大部分工科類高等職業(yè)院校的信息技術(shù)課程教材還比較落后，課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求不在一個(gè)水平面上，課程內(nèi)容仍然停留在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上，沒(méi)有體現(xiàn)信息技術(shù)中比較前沿的科學(xué)技術(shù)。學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能相對(duì)陳舊，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)針對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升而融入最新的信息技術(shù)。

（2）教學(xué)模式單一

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐和理論相結(jié)合的課程，包含很多抽象的概念，教學(xué)方法統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜難懂。如果不改變?cè)械慕虒W(xué)模式，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果不佳。大部分教師在授課過(guò)程中，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——邊講邊練的教學(xué)。教學(xué)資源的供給嚴(yán)重缺乏，使得老師不能很好地利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)老師在面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，且教學(xué)資源短缺的情況下，再好的教學(xué)模式也只能處于止步不前的狀態(tài)。

（3）教學(xué)方法不完善

在信息技術(shù)的教學(xué)上還仍是填鴨式教學(xué)。教師講授理論知識(shí)后現(xiàn)場(chǎng)演示，然后現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，方法雖可行，但缺乏最新的實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用。另外，老師通常根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科，雖然可以將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，但是難以做到理論和實(shí)踐相貼合的目的，也不利于工科類職業(yè)院校的技能型人才的培養(yǎng)。

（4）師資力量薄弱

全體教師忙碌于上課，教研意識(shí)不強(qiáng)，身邊缺乏骨干教師的影響渾然輻射帶動(dòng)，職業(yè)理想缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師隊(duì)伍整體不均衡，教育觀念較為落后，個(gè)別教師職業(yè)理想淡化，專業(yè)發(fā)展缺乏主動(dòng)性，老年教師占比較大。

（5）系統(tǒng)題庫(kù)陳舊

信息技術(shù)課程有一項(xiàng)較為重要的考試——計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，這一項(xiàng)考試可以很好地測(cè)試學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握水平，但是學(xué)院在對(duì)該項(xiàng)考試的題庫(kù)設(shè)置中并沒(méi)有做到每年更新題庫(kù)，這對(duì)于輔導(dǎo)學(xué)生參加考試存在著極大的缺陷。

2 “三教”改革的理論依據(jù)

“三教”改革指的是教師、教材、教法，“三教”改革是教改中的底層改革，主要是突出教育改革的進(jìn)度，是培養(yǎng)社會(huì)型人才的基石，是教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)?！叭獭备母锿怀隽私處煹闹黧w地位，是突顯效果作用最大化的關(guān)鍵因素。教材作為知識(shí)的媒介，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，是教師展開(kāi)教學(xué)的載體。教學(xué)改革的途徑是教學(xué)方法，是技術(shù)技能人才的培養(yǎng)手段，技術(shù)技能的培養(yǎng)依靠著教法的在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。

2.1 教師轉(zhuǎn)換角色

古人有云：教師的工作是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中并不是所有學(xué)生都會(huì)以飽滿的學(xué)習(xí)熱情去獲取新知識(shí)，所以在傳道、授業(yè)的過(guò)程中會(huì)遇到學(xué)生不配合的情況。因此，教師僅僅進(jìn)行知識(shí)傳授知識(shí)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需求，對(duì)于信息技術(shù)課程的教育教學(xué)，教師更需要洞察學(xué)生的潛力與市場(chǎng)的需求。在新課標(biāo)下的職業(yè)教育，需要培養(yǎng)學(xué)生成為技能型人才。在新時(shí)代背景下，作為工科類職業(yè)院校的信息技術(shù)教師要挖掘、分析、成就、發(fā)光。

“職教20條”中提出高職教師發(fā)展的若干意見(jiàn)[2]，強(qiáng)調(diào)工科類職業(yè)院校教師應(yīng)向“雙師型”教師的靠攏?？偟膩?lái)說(shuō)有的三點(diǎn)要求：（1）要求教師具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)能力；（2）要求教師不單是授業(yè)者，更應(yīng)是引導(dǎo)者；（3）要求教師專業(yè)水平應(yīng)在行業(yè)有一定的影響力。作為信息技術(shù)教師，不僅需要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還需要向“雙師型”教師靠攏，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平能力，考取相關(guān)專業(yè)的技能證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)?？偟膩?lái)說(shuō)，在“三教”改革背景下，教師應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，除了教授學(xué)生新知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生使用正確的觀念看待世界。

2.2 強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的整合與更新

教學(xué)內(nèi)容需要考慮學(xué)生的總體平均學(xué)習(xí)能力。孔子曾提出“因材施教”“有教無(wú)類”。目前，信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性不夠重視。在教學(xué)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)不會(huì)的情況，教師經(jīng)常會(huì)把原因歸結(jié)到學(xué)生的身上。然而，反觀課程制定的人才培養(yǎng)方案，教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)并不完全符合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象化，甚至與市場(chǎng)需求脫軌?？上攵?，假設(shè)教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的接受能力以及超出了認(rèn)知范圍，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理更是順理成章的事，提高教學(xué)質(zhì)量更是不可能實(shí)現(xiàn)。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材內(nèi)容不斷進(jìn)行整合、更新，使其產(chǎn)生很好教學(xué)效果。

2.3 改變教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，要先進(jìn)行學(xué)情分析，再確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，最后選取科學(xué)的教學(xué)方法[3]。在這新課標(biāo)下，教師需要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，采用多元化教學(xué)形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)人類生產(chǎn)、生活的重要作用，并了解信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，掌握信息社會(huì)特征和規(guī)范。

3 在“信息技術(shù)”課程中實(shí)施“三教”改革

3.1 強(qiáng)化教師職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)院通過(guò)為教師建立良好的機(jī)制、提供強(qiáng)有力的平臺(tái)以及圈子的方式，提高信息技術(shù)教師的專業(yè)技術(shù)水平。

創(chuàng)建良好的機(jī)制是對(duì)教師的成長(zhǎng)的完善，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)、完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，改善教師的招聘、晉升以及分配流程。例如，每周進(jìn)行教師講課交流學(xué)習(xí)，其中包括兼課教師和專任教師，這樣可以有效地提高教師教學(xué)能力的提升，也可以了解該階段學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的掌握程度。

學(xué)院在職稱晉升的條件上也在為教師適當(dāng)調(diào)整，逐步形成良好的晉升與分配流程。同時(shí)，鼓勵(lì)新老教師積極參與專業(yè)技能的培訓(xùn)以及進(jìn)入企業(yè)鍛煉，提高信息技術(shù)教師的教學(xué)能力與專業(yè)水平，掌握最新信息技術(shù)相關(guān)理論與技能，從而提高教師團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平。例如，學(xué)院分在上下半年鼓勵(lì)新老教師下企業(yè)鍛煉，提高信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展以及了解現(xiàn)代化信息科技手段的發(fā)展規(guī)劃和趨勢(shì)，從而達(dá)到更好地指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的目的。

提供強(qiáng)有力的平臺(tái)是通過(guò)組建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)、名師工作室、產(chǎn)教融合創(chuàng)新學(xué)院等，向教師提供硬件設(shè)備以供教師使用，提高教師團(tuán)隊(duì)的理論研究與專業(yè)技術(shù)水平。例如以高級(jí)職稱教師牽頭組建工作室，帶動(dòng)新教師提升信息技術(shù)課程教育教學(xué)能力以及科研能力，也可以使老教師學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

提供強(qiáng)有力的圈子就是利用好政策給新老教師提供向行業(yè)圈、教職圈、學(xué)術(shù)圈等一系列相關(guān)的圈子，使得教師吸納各個(gè)方面的知識(shí)，幫助信息技術(shù)教師成為專家型人才。例如每個(gè)學(xué)期組織團(tuán)隊(duì)教師到兄弟院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提高自身信息化技術(shù)水平的同時(shí)也可以整理出更好的學(xué)習(xí)策略和規(guī)劃發(fā)展路線。

3.2 以課程建設(shè)為綱領(lǐng)，優(yōu)化教材

基于新課標(biāo)整合現(xiàn)有教學(xué)資源[4]，內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教材的完善與創(chuàng)新，需要將課程思政建設(shè)放在首要位置，并且作為課程建設(shè)的重要綱領(lǐng)。教材作為“三教”改革的載體，不僅需要在教學(xué)內(nèi)容上系統(tǒng)的重建，還需創(chuàng)造出完整的教學(xué)大綱，這對(duì)教學(xué)起著決定性的作用。因此，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要將信息技術(shù)教材建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行充分融合。首先，利用信息技術(shù)教材建設(shè)來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革，對(duì)能促進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化的教材提供重點(diǎn)支持，以更新教材的內(nèi)容，及時(shí)反映先進(jìn)知識(shí)與技術(shù)的統(tǒng)一。其次，推進(jìn)信息技術(shù)教材的標(biāo)準(zhǔn)化，使教材的開(kāi)發(fā)根基于學(xué)生滿足各個(gè)行業(yè)的崗位需求中。

例如，每隔一段時(shí)間就進(jìn)行一個(gè)教材的改版，在內(nèi)容上完善和創(chuàng)新案例，在內(nèi)容上融入課程思政元素，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育；在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的題型上進(jìn)行改編教材，深入改革教學(xué)內(nèi)容，理解國(guó)家對(duì)大學(xué)生在計(jì)算機(jī)水平上的深意，從而為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作上進(jìn)行內(nèi)容的改革。在原有的教材結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了一定的改動(dòng)，從原有的填鴨式教學(xué)，改成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的內(nèi)容，每一節(jié)課都是以實(shí)際任務(wù)的形式進(jìn)行改編，使學(xué)生能夠?qū)嶋H體會(huì)工作中所需要的技能，可以有效提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣和熱情。

3.3 實(shí)行教學(xué)模式教法改革

大力發(fā)展校園內(nèi)的“課堂革命”。將市場(chǎng)需求中所需要到的信息化技術(shù)與信息技術(shù)課程的基本知識(shí)和技術(shù)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，在解決實(shí)際問(wèn)題中，收獲解決問(wèn)題的能力。同時(shí)開(kāi)展“研學(xué)結(jié)合”的課程項(xiàng)目，使學(xué)生在課堂中將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目這個(gè)載體，再通過(guò)情景假設(shè)、角色轉(zhuǎn)換等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主思考的能力。例如開(kāi)展項(xiàng)目化教程，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與其中，幫助老師完成一定的任務(wù)以提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

充分利用第二課堂。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以慕課虛擬課堂作為載體，搭建復(fù)合型技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)，以信息化的教學(xué)平臺(tái)彌補(bǔ)校園課堂的不足。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與“第二課堂”的積極性[5]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生在“第二課堂”上學(xué)習(xí)鞏固課堂上講授相關(guān)office的技術(shù)并學(xué)習(xí)新的技術(shù)技巧?！暗诙n堂”既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，又能充分利用課外“碎片化的時(shí)間”進(jìn)行“碎片化的學(xué)習(xí)”，對(duì)有限的課堂教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)容減壓，從而避免了現(xiàn)有教育模式“一刀切”的不足，切實(shí)提高“第二課堂”教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)支持教學(xué)與遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，為學(xué)生提供一個(gè)不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的約束，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及答疑解惑。例如把制作短視頻的形式放入抖音、微博和博客等，使學(xué)生在娛樂(lè)之余還可以學(xué)習(xí)到新的信息技術(shù)知識(shí)。

為了提升“第二課堂”的質(zhì)量，將在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中融入“課程思政”元素形成協(xié)同效應(yīng)，形成以“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)的教育理念，使學(xué)生在邊娛樂(lè)、邊學(xué)習(xí)、邊進(jìn)行思政教育。

4 結(jié)束語(yǔ)

“三教”改革推動(dòng)了職業(yè)教育的革新。高等職業(yè)院校在實(shí)施“三教”改革后，在很大程度上提高了教師專業(yè)技術(shù)能力素養(yǎng)和教學(xué)能力，也使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到提升。