蘇州市相城區(qū)漕湖學校 王 立

隨著新課改不斷深入，教師在教學理念和教學行為方面均有了較大的改變，正是這些改變推動了傳統(tǒng)語文教學的創(chuàng)新，使得新時期下的語文教學取得了更多好成績。但語文教學也有一些新問題，尤其是在記敘文寫作方面，教師的指導作用并沒有真正地體現(xiàn)到作文教學中，也就是說教師并沒有真正參與到學生的寫作過程中，學生的作文缺少情感，不能打動讀者。而“共生教學思想”的推廣和應用，為記敘文寫作教學提供了新的契機。本文主要分析黃厚江“共生教學思想”觀照下的記敘文寫作教學。

一、共生寫作教學的基本內(nèi)涵

（一）共生寫作教學的理論依據(jù)

1.母語文化的基本特征

漢語與西方的語言從本質(zhì)上看，有較為明顯的不同，最大的不同是我們的母語更加重視積累、感悟和體驗，將這三項內(nèi)容合理地貫穿于語文的學習過程中，讓學生經(jīng)歷積累、感悟和體驗的過程，才能真正地獲得以及積累更多的知識。被動地接受知識，難以達到知識積累的目的。所謂積累，除了包括知識的積累外，更重要的是在學習的過程中積累更多的經(jīng)驗、體驗和感悟，所以語文的學習應該是“智”“心”與“情”的有機結(jié)合。

2.本色語文的教學主張

共生寫作教學是黃厚江老師在本色教學的基礎上提出的，是行之有效的語文教學方法。本色語文是黃厚江老師提出的系統(tǒng)性的語文教學理念，是在語文教學現(xiàn)狀的基礎上，經(jīng)過不斷地分析和實踐而提出的。共生寫作教學可以說是對本色語文主張的一大創(chuàng)新，兩者的關注點是不一樣的，共生寫作教學更加重視操作方法，即教學方法，而本色教學的關注點在于注重理性思考。

本色語文倡導利用語文的方法來教語文，而其中語文的方法，簡單來說就是指應用符合語文教學以及學生學習規(guī)律和需求的教學方法。教師科學合理地選擇教學方法，以確保順利地實現(xiàn)教學目標。

3.共生理論的基本原理

“共生”這一概念起源于德國，由一位真菌學家提出。自然界中存在這樣的情況：植物單獨生長，往往會顯得矮小，缺少生機，若和其它植物共同生長，就會顯得特別有活力，這種情況被稱作“共生效應”。這種情況不僅體現(xiàn)在自然界，在人類社會也同樣存在這種現(xiàn)象，而且這種理念在各個領域中均被廣泛地應用。

隨著共生理論的不斷發(fā)展，我國逐漸邁入共生發(fā)展時代，共生教育也迅速發(fā)展。共生教育強調(diào)師生平等、互助、對話，利用共生理論協(xié)調(diào)師生的關系，從而實現(xiàn)提高學生語文綜合素養(yǎng)的目的。

4.新課改的基本理念

新課改更加關注學生的主體地位以及學習過程，這些理念在黃厚江老師的共生教學中也有體現(xiàn)。共生教學可以真實有效地突出和強化學生的主體地位。教師要換位思考，以學生的視角組織課堂教學活動。教師運用的教學方法滿足學生的學習和認知需求，充分發(fā)揮出了學生的“伙伴效應”，再加上教師的指導，實現(xiàn)了共生的教學目標。

（二）共生寫作教學的基本理念

共生寫作教學是黃厚江老師針對寫作教學提出的有效的實踐方法，簡單來說，共生寫作教學是指教師在寫作教學中，充分發(fā)揮指導作用，在師生互動、生生互動中生成寫作教學的過程，能更好地促進學生的成長。

寫作共生理念可以從兩個方面分析：首先，用寫作教寫作。具體是指在寫作教學中，借助教師的寫作體驗和感受啟發(fā)學生，以學生的立場組織學生寫作，這樣才能讓學生獲得更多的寫作經(jīng)驗，不斷總結(jié)寫作規(guī)律。其次，在寫作中寫作。教師要關注學生的寫作過程，并加強指導，讓學生在寫作過程中獲得新的寫作體驗，并總結(jié)寫作經(jīng)驗，從而提升寫作能力。

二、記敘文共生寫作的課堂結(jié)構(gòu)

記敘文共生寫作課堂結(jié)構(gòu)，是指在共生寫作教學理念的干預下，建立的課堂教學結(jié)構(gòu)，黃老師對其進行了巧妙的比喻：

（一）精選一粒種子

黃老師認為在記敘文寫作教學中，首先教師要確定教學內(nèi)容，然后研究使用什么樣的方法教，這樣才能保證教學活動的意義。所以在記敘文的寫作教學中，教師要選擇符合學生年齡和身心發(fā)展特點的教學內(nèi)容。而精選一粒種子，就是選擇共生原點。所謂的共生原點，是與教學內(nèi)容緊密的聯(lián)系，是共生教學的基本出發(fā)點和激發(fā)點。在具體的記敘文寫作教學中，共生原點可以是題目、話題，也可以是優(yōu)秀的作文，總之共生原點是多樣和豐富的，教師在教學中要結(jié)合教學需求，合理地選擇共生原點。

（二）長成一根主干

主干是由種子發(fā)展而來的，而在具體的教學中，這根主干指的是寫作教學的主體過程，是緊緊圍繞教學內(nèi)容和教學活動而合成的。這些教學活動需要具備一定的關聯(lián)性和生長性，關聯(lián)性是指教學活動之間的關系，而生長性是教學內(nèi)容和過程的不斷深入。這根主干以共生原點為基礎，需要循序漸進地推進，而不是一蹴而就的，要充分體現(xiàn)寫作教學的層次性。

（三）綻放根根青枝，萌生片片綠葉

在圍繞教學主線進行寫作教學的過程中，課堂上不可避免會出現(xiàn)一些新問題，教師需要及時地剪修“問題枝葉或者樹干”，要避免節(jié)外生枝。其中“片片綠葉”是指教師在寫作教學中要注重教學細節(jié)的鮮活性，要重視學生的生成，這樣的課堂才能展示出蓬勃的教學活力。

三、記敘文共生寫作教學的操作方法

（一）選好共生點

要想在記敘文寫作教學中有效地應用共生教學思想，選好共生原點是基礎。所以教師在教學中要發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的共生原點，從共生原點出發(fā)，逐漸衍生出教學主線。教師在選擇共生原點的過程中，需要處理好以下關系：首先，共生原點需要兼具生長性和操作性。黃老師認為生長性是共生教學的本質(zhì)特征，可以促進教學活動的有效進行。同時還需要具備操作性，也就是要滿足學生的學習需求以及課堂教學的需要。其次，共生原點的選擇還需要統(tǒng)一教學內(nèi)容以及怎么教學，也就是要指導學生寫出符合要求的文章，并在寫作中切實有效地完善和提高寫作方面的各項能力。再次，共生原點的選擇需要統(tǒng)一的工具性和人文性，教師結(jié)合語文的人文性以及工具性，才能更好地突出語文教學的特點，才能保證寫作教學的順利進行。最后，學習需求以及教學需求必須統(tǒng)一。黃老師認為共生原點的選擇必須滿足教師以及學生的各自需求，這樣才能調(diào)動學生寫作的積極性，才能達到活學的目的。

（二）激活共生現(xiàn)場

共生現(xiàn)場能否被激活是決定共生寫作教學是否成功的關鍵，而激活共生現(xiàn)場主要可以從以下方面進行：首先，教師在教學中要充分尊重學生的不同學習表現(xiàn)，要站在學生的角度，理解和關注學生，并給予他們有效的指導和幫助；其次，教師要掌握發(fā)現(xiàn)共生現(xiàn)場中共生原點的能力，并利用共生原點更好地激活共生現(xiàn)場；最后，教師要關注學生的學習熱情，使用有效的手段和方法不斷激發(fā)學生的寫作熱情。教師要善于運用情緒感染學生，讓學生將情感合理地融入到記敘文的寫作中。

（三）促進共生過程

共生寫作教學的本質(zhì)是師生隨著共生原點的不斷生長和發(fā)展，同步進步和發(fā)展，使師生同樣得到共生共長。也就是說教師要利用不同的教學方法進行不同層次的寫作教學，教師要適當?shù)馗深A，充分發(fā)揮指導作用，實現(xiàn)真正的共生教學。

綜上所述，黃厚生老師提出的“共生教學思想”為我國語文教學提供了新的思路，尤其為記敘文寫作教學提供了更多有價值的借鑒和參考。