鄭宏偉

(重慶市武隆區(qū)鴨江中學(xué)校 重慶 408500)

在新課改的背景下，文言文教學(xué)的內(nèi)容增加，教師要在課堂中通過文言文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及學(xué)生的傳統(tǒng)文化精神。高效的文言文教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的語感，還可以提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文存在難度，繞口難懂的詞語、枯燥篇幅內(nèi)容都讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生無法真正理解文章的主要含義，只能死記硬背，所以文言文的教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)其根本的教育價(jià)值[1]。所以，提高初中語文文言文教學(xué)迫在眉睫，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建高效的文言文教學(xué)課堂。

一、初中語文文言文教學(xué)中存在的問題

（一）偏重翻譯，忽略培養(yǎng)學(xué)生感悟能力

在初中語文文言文教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生累積詞匯和句式的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的主要結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)賞析文言文的藝術(shù)形式。若在實(shí)際教學(xué)中句子進(jìn)行單獨(dú)的字詞翻譯，將優(yōu)美的句子進(jìn)行分解，然后再讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。還有部分教師在文言文教學(xué)過程中，習(xí)慣一句一句的翻譯，一句一句的講解，從字詞到句子，細(xì)致地讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，忽略了文言文整體性的教學(xué)。這種偏重翻譯的教學(xué)模式過于重視分析語言的過程，忽略了整體的語言教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

（二）脫離課本，過于重視藝術(shù)欣賞傳授

每一篇文言文中都富有作者的思想感情，作者通過作品表達(dá)了自己的人生態(tài)度、理想追求等等，這些情感教學(xué)會(huì)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)有很大的幫助。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，感受作品的藝術(shù)氣息是非常重要的，但是有部分教師在教學(xué)過程中脫離課本教材，無法提高課堂的教學(xué)效率。

二、對(duì)新課改下初中語文文言文教學(xué)策略

（一）重視課前預(yù)習(xí)，尊重學(xué)生主體地位

相比現(xiàn)代文學(xué)，文言文的學(xué)習(xí)是存在一定難度的，文言文中包含繁體字、通假字、生僻字等等，學(xué)習(xí)難度較大，不過這也正是文言文教學(xué)的意義。在傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂主體向?qū)W生灌輸知識(shí)，將整篇內(nèi)容翻譯一遍之后就讓學(xué)生死記硬背[2]。在新課改下教師需要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，并尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和信息處理能力，讓學(xué)生具備能夠閱讀理解文言文并掌握文言文主要內(nèi)容的能力。教師在教學(xué)過程中可以強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)教學(xué)的重要性，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中通過課文注釋、查閱字詞典等方式理解文言文。其次，在預(yù)習(xí)的過程中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，還沒有學(xué)習(xí)的一篇文言文在預(yù)習(xí)中學(xué)生肯定會(huì)存在很多疑點(diǎn)，這時(shí)候和同學(xué)進(jìn)行討論，分享彼此的疑點(diǎn)和想法，在和同學(xué)的溝通中產(chǎn)生思維的碰撞，可以從不同的角度思考問題，提高對(duì)文言文的理解，然后在課堂上就可以更輕松地掌握知識(shí)重點(diǎn)，提高課堂的效率。

例如，學(xué)習(xí)《塞翁失馬》時(shí)，教師可以為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自行翻譯文言文。學(xué)生在翻譯的過程中做筆記，通過這個(gè)思考和探究的過程，加深了學(xué)生對(duì)文言文的掌握。然后教師在課堂中根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行教學(xué)，和學(xué)生一起討論沒有解決的疑點(diǎn)，給予學(xué)生充足時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，積極思考，提高初中語文文言文的教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于初中語文文言文教學(xué)內(nèi)容困難且枯燥，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都提不起學(xué)習(xí)的興趣，但是興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師要重視課堂教學(xué)的氛圍，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)構(gòu)建多元化的課堂模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前初中語文文言文教學(xué)中的重點(diǎn)。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的情境，可以利用音樂、游戲、視頻等形式活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中并進(jìn)行有效的思考和學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí)，由于這篇文言文中大部分都是在描寫景色，很多學(xué)生沒有去過岳陽樓，所以無法從復(fù)雜的文言文中感受到作者所描繪的畫面，自然無法體會(huì)這篇文言文的美感，這就對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容增加了難度，所以大部分學(xué)生只能死記硬背。教師可以根據(jù)這篇文言文的特點(diǎn)，結(jié)合文章的內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放岳陽樓和洞庭湖的圖片或者視頻，讓學(xué)生直觀感受這些美景，然后再結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，并加深學(xué)生對(duì)文言文的記憶。

（三）重視朗誦，品讀文言文的人文美

俗話說：書讀百遍，其以自見。這句話在初中語文文言文教學(xué)中同樣適用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文，通過學(xué)生的多次朗誦能夠理解個(gè)別詞語的意思，掌握文言文的大致內(nèi)容，然后再進(jìn)行下一個(gè)步的學(xué)習(xí)[3]。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)的速度沒有給學(xué)生留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，這樣會(huì)給學(xué)生帶來一定的壓力，教學(xué)效率會(huì)越來越低。在新課改下教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在不斷的朗誦中慢慢克服文言文帶來的壓力。其次，富有感情的朗誦還可以讓學(xué)生感受到文言文的韻律之美，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中忽略文章的完整性，在朗誦的過程中感受文言文的魅力。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成誦讀文言文的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，這樣才能提高課堂的教學(xué)效率。文言文的朗讀可以分成三種，其中包括默讀、大聲朗讀及邊讀邊譯，教師要結(jié)合實(shí)際情況讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

例如，學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中默讀，一邊默讀一邊進(jìn)行思考，思考文章的大致含義；大聲朗讀是在學(xué)生基本掌握文言文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，語句通順地大聲朗讀，在朗讀的過程中糾正個(gè)別詞語的讀音，學(xué)會(huì)如何斷句等；邊讀邊譯就是一遍讀文言文內(nèi)容一遍翻譯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的能力。

（四）關(guān)注作品背景，增加情感認(rèn)知

在初中語文文言文教學(xué)過程中，所有的文言文都有其想要抒發(fā)的情感和故事。很多教師在文言文教學(xué)中，將教學(xué)重點(diǎn)全部放在翻譯文本內(nèi)容上，忽略了對(duì)作者以及創(chuàng)作背景的探究。在新課改背景下教師要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生結(jié)合文言文創(chuàng)作的背景進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，可以加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，增加學(xué)生對(duì)作者想表達(dá)思想情感的認(rèn)知[4]。想要真正掌握文言文的主旨，可以結(jié)合作者的創(chuàng)作背景，增加歷史的因素，拉近自己和作者的距離，理解課文中心思想的同時(shí)還可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》時(shí)，教師就要意識(shí)到了解文章背景的重要性，在這篇文言文的學(xué)習(xí)中，若學(xué)生沒有深入了解創(chuàng)作背景的話，可能無法高效掌握文言文的主要含義。教師可以在教學(xué)過程中從作者的人生經(jīng)歷開始教學(xué)，讓學(xué)生了解張岱的創(chuàng)作背景，感受到作者對(duì)故國的思念之情。一句是金陵人，表達(dá)了作者的情感態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇文言文不僅是對(duì)景色的描寫，更重要的是通過描寫雪景來表達(dá)自己的思想情感和人生態(tài)度。因此，學(xué)生在了解作者創(chuàng)作背景的前提下可以更好地理解文章內(nèi)容，抓住故事內(nèi)涵，增加對(duì)文言文的情感認(rèn)知。

（五）創(chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧

新課改下初中語文文言文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)成績(jī)和水平，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的技巧和方法，即使沒有教師的引導(dǎo)也可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和分析，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，若學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的技巧就可以配合教師的教學(xué)，很好地參與到課堂探究過程中，構(gòu)建高效的文言文教學(xué)課堂，進(jìn)而提高教學(xué)效率[5]。但是，在教學(xué)過程中仍有很多學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)主要是翻譯文章，然后進(jìn)行背誦就行，這樣的思想是存在誤區(qū)的，教師要結(jié)合新課改積極創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)《魚我所欲也》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過工具書對(duì)文章進(jìn)行翻譯，即使沒有課本注釋和教師的幫助，也可以自行理解，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不會(huì)的詞語就主動(dòng)查閱資料的習(xí)慣。然后在每次查閱的過程中隨手記錄下來，進(jìn)行總結(jié)和累積，方便以后的學(xué)習(xí)和整理。比如文章中的通假字：“辯”通“辨”、“得”通“德”等，將其意思進(jìn)行記錄，累積自己的知識(shí)儲(chǔ)備，也方便以后在復(fù)習(xí)的過程中再次鞏固。讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)技巧，才可以保證學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，教師要重視文言文教學(xué)的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文言文的價(jià)值，發(fā)揮文言文的教育作用，讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)人文情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，重視課前預(yù)習(xí)，尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視朗誦，品讀文言文的人文美，關(guān)注作品背景，增加情感認(rèn)知，創(chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，構(gòu)建高效的文言文教學(xué)課堂，提高初中語文文言文的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，保證學(xué)生綜合能力發(fā)展。