顧利亞

（蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 蘇州 215131）

課外閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)板塊，新時(shí)代教學(xué)內(nèi)容不斷更新，語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)也逐漸向課外閱讀拓展延伸，因?yàn)檎n外閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生提高文化素質(zhì)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，提高其做人的品質(zhì)。但縱觀現(xiàn)代學(xué)生閱讀情況不容樂(lè)觀，很多學(xué)生不能充分運(yùn)用閱讀時(shí)間，閱讀的書(shū)籍也大多是武俠、奇幻、懸疑、恐怖等類(lèi)的小說(shuō)，這類(lèi)書(shū)籍很多并不具有學(xué)習(xí)價(jià)值，有的只是用來(lái)消遣娛樂(lè)。為了解決目前初中學(xué)生課外閱讀存在的諸多問(wèn)題，教師就應(yīng)結(jié)合初中學(xué)習(xí)實(shí)際情況探究尋覓語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、綜合興趣價(jià)值，推薦優(yōu)秀書(shū)籍

當(dāng)今玄幻修仙、穿越古裝等小說(shuō)應(yīng)接不暇，深受很多學(xué)生追捧。近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)也層出不窮，并且網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)供應(yīng)量非常大，使得學(xué)生經(jīng)常泡在網(wǎng)上，選擇多種類(lèi)型的小說(shuō)閱讀。這些都影響到學(xué)生正常生活，甚至擾亂了課堂秩序，有的學(xué)生因此而荒廢學(xué)業(yè)。因此引導(dǎo)學(xué)生選擇健康合適的閱讀書(shū)籍，是廣大教育者的責(zé)任。老師要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)不同個(gè)性的同學(xué)推薦不同特點(diǎn)的書(shū)，可以在課上為學(xué)生推薦由經(jīng)典名著改編的影視作品或者音樂(lè)，先從視覺(jué)上吸引學(xué)生，再通過(guò)觀看影視作品，豐富的畫(huà)面沖擊更容易激起學(xué)生對(duì)相關(guān)書(shū)籍產(chǎn)生興趣。例如學(xué)習(xí)《故宮博物院》，教師播放故宮博物院的紀(jì)錄片，引發(fā)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生就會(huì)想閱讀有關(guān)這方面的書(shū)籍去了解更多的內(nèi)容。老師也可以在班級(jí)設(shè)置圖書(shū)角，師生分享自己收藏的優(yōu)秀書(shū)籍，定期為同學(xué)推薦一定量的課外優(yōu)秀讀物。

二、制定切實(shí)計(jì)劃，引導(dǎo)自主閱讀

初中語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到初中生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀還未形成，獨(dú)立意識(shí)并不成熟，因此初中生在閱讀課外讀物時(shí)應(yīng)有針對(duì)性，教師應(yīng)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師可以在上課之前組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，每節(jié)課前安排幾名學(xué)生講述自己最近閱讀的書(shū)籍，分享在書(shū)中讀到的有趣事情或者收獲的實(shí)用知識(shí)，既鍛煉了學(xué)生演講表達(dá)能力，又豐富學(xué)生知識(shí)量，激發(fā)學(xué)生閱讀更多書(shū)籍的興趣。課后教師在學(xué)生有一定閱讀積累之后，整理出較優(yōu)秀的文章，提高學(xué)生閱讀鑒賞能力，課余時(shí)間開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生記錄好詞好句，積累有用素材，培養(yǎng)初中生自主閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)通過(guò)了解初中生閱讀習(xí)慣，課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生對(duì)文章有淺顯了解，掌握文章主題，了解寫(xiě)作背景、作者經(jīng)歷等基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生在課上學(xué)到閱讀方法，進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生課后時(shí)間閱讀作者的其他文章，分析作者常用哪些寫(xiě)作手法，下次課上分享收集的資料。學(xué)生在這一過(guò)程中不僅培養(yǎng)了獨(dú)立思考閱讀能力，還豐富了學(xué)生的寫(xiě)作手法，教師還可以對(duì)學(xué)生總結(jié)分享的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、延伸課堂內(nèi)外，拓展閱讀資源

教師在課上講解一類(lèi)題材的文章時(shí)，應(yīng)為學(xué)生拓展這類(lèi)題材其他的文章、資料，使學(xué)生更好更全面了解到這一領(lǐng)域的知識(shí)?；蚴菫閷W(xué)生介紹有關(guān)書(shū)籍，提升興趣，學(xué)生就可以豐富閱讀，拓寬視野。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《變色龍》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行賞析，了解文章創(chuàng)作背景和文章作者契訶夫生平經(jīng)歷及其他作品。《變色龍》發(fā)表時(shí)期是沙皇專(zhuān)制黑暗階段，文章描寫(xiě)的人物也極具代表性，有見(jiàn)風(fēng)使舵、諂媚奉承的官員，被壓榨得麻木了的市井小民等性格鮮明的角色。賞析完文章，教師再向?qū)W生介紹契訶夫其他優(yōu)秀作品，比如《第六病室》，這篇小說(shuō)轟動(dòng)了俄國(guó)文學(xué)界，同樣是揭露了沙皇統(tǒng)治的殘暴冷酷，也描繪了受苦受難的底層人民水深火熱的艱苦生活。再比如，學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文，老師就要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《儒林外史》中與范進(jìn)有關(guān)的其他情節(jié)，或者與范進(jìn)有著共同命運(yùn)的下層知識(shí)分子，分析他們中舉前后的命運(yùn)，讓學(xué)生理解封建科舉制度下的讀書(shū)人的悲?。煌瑫r(shí)跟小說(shuō)《孔乙己》比較閱讀，讓學(xué)生更加深刻地理解在封建社會(huì)里考取功名爬上去和沒(méi)有考取的人截然不同的命運(yùn)，解釋了封建科舉的罪惡；結(jié)合李寶嘉的《官場(chǎng)現(xiàn)形記》比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)小說(shuō)的諷刺藝術(shù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的課程學(xué)習(xí)，不僅對(duì)閱讀的內(nèi)容主題有了深刻的理解，同時(shí)對(duì)藝術(shù)的手法也有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

四、分享互動(dòng)交流，拓寬學(xué)生思維

教師在課外閱讀教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章后進(jìn)行分享交流活動(dòng)。教師可以在每周的課上找出一節(jié)課，作為學(xué)生交流閱讀經(jīng)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在交流過(guò)程中采納同學(xué)和教師的建議，這種方式會(huì)較教師單方面輸出的教學(xué)效果更加有效，培養(yǎng)學(xué)生從多角度看事物，拓展學(xué)生視野?；蛘呓處熆梢蕴岢鲇兴伎夹浴⒃掝}性和趣味性的相關(guān)文章內(nèi)容的問(wèn)題。比如在教學(xué)分享《最后一課》時(shí)，教師可以提出，文章的主人公是韓麥爾還是小弗郎士，小弗郎士是個(gè)怎樣的學(xué)生，他的心理活動(dòng)有著怎樣的變化，他的變化表現(xiàn)了怎樣的主題內(nèi)涵。教師再根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)好的發(fā)言稱(chēng)贊表?yè)P(yáng)，對(duì)不好的發(fā)言委婉提出意見(jiàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考事物的能力，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力水平。

五、引導(dǎo)閱讀反思，豐富閱讀體驗(yàn)

閱讀反思對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，所以在學(xué)生參與課外閱讀中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行反思，通過(guò)學(xué)生反思閱讀，體會(huì)閱讀過(guò)程中體現(xiàn)的情感價(jià)值和相關(guān)的好詞好句，通過(guò)反思積累豐富自身的閱讀基礎(chǔ)。并且老師也應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)生分享閱讀反思后的心得體會(huì)，并把其中感興趣的部分分享給同學(xué)，這樣便可給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，通過(guò)老師推薦和學(xué)生分享來(lái)一步步地引導(dǎo)學(xué)生激起閱讀的興趣。也可讓學(xué)生將摘抄的好詞好句以及心得體會(huì)記錄在一個(gè)專(zhuān)門(mén)的本子上，通過(guò)不斷地反思鍛煉學(xué)生的思維能力。閱讀重在閱讀中的理解和體會(huì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育的目的就是提升學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力，通過(guò)老師在課堂上開(kāi)展對(duì)自己相關(guān)閱讀的理解，分享自己的心得體會(huì)，同時(shí)其他同學(xué)也可以在別人的發(fā)言中受到不同角度體會(huì)的啟發(fā)。在同學(xué)們參與閱讀交流中，讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，從閱讀中體會(huì)人物的性格情感。通過(guò)研讀人物的經(jīng)歷學(xué)習(xí)其中良好的意志品質(zhì)，在書(shū)中個(gè)性獨(dú)特的人物都能體現(xiàn)出不同的價(jià)值觀，學(xué)生能夠在閱讀中找到自己的道德觀、價(jià)值觀。例如，《竹影》一文，作者描寫(xiě)父親形象手法細(xì)膩，表現(xiàn)出父親的樸實(shí)、愛(ài)子心切、沉默無(wú)言的飽滿形象，學(xué)生閱讀文章時(shí)感受到父愛(ài)如山的深厚情感。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀的書(shū)籍中提取養(yǎng)分，否則不假思考地閱讀知識(shí)難以真正地將閱讀中營(yíng)養(yǎng)吸收成自己的知識(shí)。

總之，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生日常閱讀習(xí)慣，結(jié)合初中生實(shí)際喜好，來(lái)為其推薦適合他們的優(yōu)秀閱讀書(shū)籍，傳授學(xué)生深度閱讀方法。課外閱讀方法多種多樣，但其核心在于學(xué)生興趣，學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣高了，所有的問(wèn)題就迎刃而解了。同時(shí)，教師還要不斷更新課外閱讀教學(xué)方法和內(nèi)容，使學(xué)生更好地體驗(yàn)課外閱讀的樂(lè)趣和價(jià)值。