周 放

（清華大學(xué)體育部 北京 100089）

1 研究目的

挖掘體育與其他學(xué)科的聯(lián)系，創(chuàng)新融合的研究體育與其他學(xué)科內(nèi)在元素的邏輯關(guān)系，形成體育與其他學(xué)科良性交互，不僅普及了體育的相關(guān)知識，而且便于學(xué)生理解運(yùn)動技能的全過程運(yùn)用，為順利完成教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)知識和技能教育的實(shí)現(xiàn)，為促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

高校體育把健康第一作為指導(dǎo)思想，是因?yàn)轶w育活動的開放性，人際交往的頻繁性和集體合作的必要性，及體育對人體生理心理干預(yù)的直接性為健康教育提供了最佳途徑，但缺乏了其他學(xué)科配合的健康教育是不完整的。一方面從橫向角度看，體育與其他學(xué)科一起實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的健康總目標(biāo)，有著共同的目標(biāo)和追求，為學(xué)科交叉提供了保障和依據(jù)；另一方面從縱向角度看健康是一個巨大的內(nèi)容體系，體育與健康的內(nèi)容融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生、營養(yǎng)保健、社會、人文、自然科學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)知識，必須要有相應(yīng)的學(xué)科知識做支撐，缺少了相關(guān)學(xué)科知識的支撐，體育與健康的理念就會流于形式，而缺少了體育課程身體力行的實(shí)踐活動為依托的學(xué)校教育，健康第一的發(fā)展觀就是不完整的。因此，如何調(diào)動基礎(chǔ)教育學(xué)科的合力來實(shí)現(xiàn)體育的育人功能，是高校體育工作者面臨的課題。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

以中國期刊網(wǎng)的期刊雜志報紙和電子資料為依托，以體育研究文獻(xiàn)和高校體育教材資料為來源，并對以上資料進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而更好的了解兩者的交叉點(diǎn)和融合運(yùn)用狀況。

2.2 歸納分析法

把搜集到的文獻(xiàn)資料按照不同學(xué)科歸類，根據(jù)橫向交叉和縱向交叉如何的實(shí)際情況為依據(jù)，進(jìn)行總結(jié)歸類，并對交叉點(diǎn)進(jìn)行歸納分析。

2.3 訪談法

在研究期間，一方面，多次與相關(guān)的專家學(xué)者探討學(xué)科融合的實(shí)施機(jī)制，另一方面，和高校體育教師學(xué)生及學(xué)生家長進(jìn)行訪談交流，了解體育學(xué)科與其他學(xué)科融合運(yùn)用教學(xué)的效果與可行性。

3 結(jié)果與分析

3.1 交叉學(xué)科知識教學(xué)的概念

交叉學(xué)科教學(xué)（interdisciplinary teaching）這一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代中期的西方文獻(xiàn)中，它指的是打破學(xué)科界限進(jìn)行設(shè)計(jì)兩門或兩門以上學(xué)科的科研和教育活動，既包括自然科學(xué)，人文科學(xué)，社會科學(xué)各自學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的交叉，也包括各類學(xué)科之間的交叉。

3.2 體育教學(xué)中運(yùn)用學(xué)科交叉知識的內(nèi)涵

交叉學(xué)科知識運(yùn)用于教學(xué)，實(shí)際是指在一定條件下，以學(xué)科為基礎(chǔ)，破除學(xué)科壁壘知識的交叉綜合設(shè)計(jì)兩門和兩門以上學(xué)科的科研和教育活動。交叉學(xué)科知識整合運(yùn)用，代表先進(jìn)的學(xué)科觀念和全新的思維方式，是一種具有創(chuàng)造性的教學(xué)形態(tài)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的必備條件和形式，已成為一種輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要方法，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要手段，是以提高受教者的綜合素質(zhì)為終極目標(biāo)，對全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。

3.3 體育教學(xué)中運(yùn)用學(xué)科交叉知識的必要性

目前在高校體育專業(yè)課程理論的交叉滲透相對比較成熟和系統(tǒng)化，例如和自然學(xué)科融合的科目，如運(yùn)動生理學(xué)運(yùn)動，生物化學(xué)，運(yùn)動解剖學(xué)，運(yùn)動生物力學(xué)就是與生物，化學(xué)，醫(yī)學(xué)，物理等交叉形成的學(xué)科；體育史，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)，體育心理學(xué)，體育美學(xué)，體育社會學(xué)，體育法學(xué)，體育管理學(xué)等都是與歷史，經(jīng)濟(jì)，心理，美術(shù)，法律管理等學(xué)科交叉融合而產(chǎn)生的獨(dú)立學(xué)科，而我國普通高校的體育課程與其他學(xué)科交叉滲透的研究還比較少，因此很有研究的必要性。

3.4 體育教學(xué)中運(yùn)用學(xué)科交叉知識的意義

把交叉學(xué)科知識在體育教學(xué)過程中合理運(yùn)用，對體育課程內(nèi)容和評價、體育課程教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織形式等都有著重大的影響。體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)，是在學(xué)校內(nèi)、外社會的大背景中進(jìn)行的，因此，要去超越體育學(xué)科的界限，將大學(xué)校園內(nèi)其他學(xué)科的資源以及校園文化資源納入體育課程的視野和范圍，體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)將最大限度地促進(jìn)體育課程與健康教育、生存教育、生活教育、規(guī)則意識教育、意志品質(zhì)教育等等以及校園文化相互融合與拓展，使體育課與各學(xué)科知識交叉的相互影響，自然而然的發(fā)生于課程實(shí)施的過程中，對學(xué)生的身心教育和素質(zhì)提升具有重要意義。

3.5 交叉學(xué)科知識整合在體育教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的教育和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要任務(wù)，也過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能教學(xué)、運(yùn)動技術(shù)傳授和教學(xué)管理的整體性和紀(jì)律性，但是忽略了學(xué)校體育的價值取向，忽視了學(xué)校體育的心理、社會和文化等多維價值，在很大程度上壓抑了大學(xué)生個體的發(fā)展，大大降低了體育育人的效果。因此，在體育教學(xué)中運(yùn)用交叉學(xué)科知識，可以從不同維度提高各學(xué)科的知識點(diǎn)分布，選取有價值的教學(xué)資源，有效地融合到教學(xué)過程中，通過互補(bǔ)滲透形成知識體系的過程和結(jié)果，從而形成教育合力，提高學(xué)生的體育認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效果。

3.6 體育教學(xué)中運(yùn)用交叉學(xué)科知識對高校體育教師的要求

在體育教學(xué)中如何有效的整合交叉學(xué)科知識，還是一個新的領(lǐng)域。對于交叉學(xué)科知識的整合運(yùn)用是否有效，首先在于我們教學(xué)觀念能否轉(zhuǎn)變。高校體育教師要有廣泛的知識涉獵，而且要一定深度的研究，時刻更新自己的知識庫。其次，要有自發(fā)的收集信息資源的意識和具備較強(qiáng)的處理信息資源的能力，這就要求我們平時注重積累，時時事事做到善于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新。

4 結(jié)論與建議

4.1 運(yùn)用交叉學(xué)科知識提高改善高校體育教學(xué)實(shí)效性

交叉學(xué)科知識在高校體育教學(xué)過程中，針對教學(xué)理念結(jié)合體育教改最新進(jìn)展精心設(shè)計(jì)，在進(jìn)行體育教學(xué)過程中選擇性的融合運(yùn)用。一定量的其他學(xué)科內(nèi)容與元素，在提高學(xué)生身體素質(zhì)和激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣的同時，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，擴(kuò)充知識技能儲備，會提高體育教學(xué)課的實(shí)效性。

4.2 運(yùn)用交叉學(xué)科知識可以推動高校體育教學(xué)創(chuàng)新

體育教學(xué)應(yīng)打破學(xué)科固有的疆界，主動開展跨學(xué)科知識整合，充分利用教學(xué)資源以及各學(xué)科相關(guān)知識，通過搜集整理，有機(jī)的結(jié)合在一起形成一套新的教學(xué)形式，運(yùn)用于課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生容易理解和接受，從而獲得新知識達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，在體育教學(xué)中巧妙地利用交叉學(xué)科知識的整合，能夠從各個角度分析教學(xué)過程中所遇到的問題，從理論到實(shí)踐，發(fā)掘體育學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，豐富體育教學(xué)內(nèi)容的人文性與科學(xué)性，使學(xué)生學(xué)到比較完整的知識體系。

4.3 轉(zhuǎn)變高校體育教學(xué)觀念，挖掘體育教學(xué)深度

高校體育不應(yīng)該僅僅局限于身體的教育，應(yīng)該逐漸向育人的教育維度去延伸。要敢于打破學(xué)科界限，使更多學(xué)科體育元素和內(nèi)容通過提煉加工成為體育課的內(nèi)容，學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以達(dá)到學(xué)以致用的效果，而且還能為他們以后參加社會實(shí)踐提供一定的基礎(chǔ)。

4.4 推動高校體育教師知識體系更新，建立相關(guān)學(xué)科交流平臺

在當(dāng)前的教育形勢下，對體育教師的要求越來越高，跨學(xué)科知識運(yùn)用作為一種新的教學(xué)形式，也在考驗(yàn)著當(dāng)代體育教師的知識技能水平。靈活地進(jìn)行交叉學(xué)科知識的整合，科學(xué)的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)元素，才能更好的提高體育教學(xué)質(zhì)效，新時期的高校體育教師不僅是專業(yè)型的教師，還要成為一名廣博的學(xué)者。

建立學(xué)科間的定期交流平臺，定期聯(lián)合交流，以便教學(xué)相長，取長補(bǔ)短，探討和開發(fā)可能的交叉點(diǎn)和切入點(diǎn)，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決問題的能力，也會拓寬教學(xué)思路，促進(jìn)教師間的多學(xué)科綜合思維習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)教師間的自我成長和專業(yè)的發(fā)展。