龔 芳

（武漢傳媒學(xué)院英語系 湖北·武漢 430205）

目前，伴隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生的英語水平參差不齊，過往那種吃大鍋飯的教學(xué)模式顯然已不適合當(dāng)前的形勢。大學(xué)英語教學(xué)亟待改革。筆者所在學(xué)校自2016年起開始進(jìn)行多方調(diào)研，并于2017年拿出了改革方案，4年過去了，改革取得了一些不錯(cuò)的成就，但是問題也開始顯現(xiàn)，本文主要梳理一下本校此次教學(xué)改革的背景、成就以及改革中的問題及建議，以便更好地將此次教學(xué)改革往更深的領(lǐng)域推進(jìn)。

1 背景

經(jīng)過多方調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，我校大學(xué)英語主要存在如下問題：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)中，面對(duì)英語基礎(chǔ)參差不齊的教學(xué)對(duì)象，教師往往只能制定相對(duì)折中的教學(xué)目標(biāo)和相對(duì)較低的考核指標(biāo)。這必然導(dǎo)致以下結(jié)果：（1）成績好的學(xué)生學(xué)起來過于輕松，久而久之也變得不求進(jìn)取；而基礎(chǔ)差的學(xué)生又覺得很吃力，時(shí)間長了后，也會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助，從而喪失學(xué)習(xí)積極性。（2）英語學(xué)科競賽缺乏龐大優(yōu)秀的后備團(tuán)隊(duì)，得獎(jiǎng)完全靠天收。（3）英語四級(jí)過級(jí)率長期在低位徘徊。

第二，和我校的傳媒特色沒有任何關(guān)聯(lián)。誠然，大學(xué)英語作為一門獨(dú)立的課程，理論上只需要以文化為載體傳遞正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀即可，無須體現(xiàn)學(xué)生所在院系的專業(yè)特色。但在實(shí)際操作中，從學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知能力和未來的就業(yè)競爭力角度考慮，開設(shè)專門用途英語，盡量拓展各類藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的文化背景，突出藝術(shù)教育的通識(shí)文化知識(shí)，一來可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，能讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來；二來使學(xué)生能夠兼具專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語知識(shí)，在未來求職時(shí)，加大自身競爭力。

基于發(fā)現(xiàn)的問題，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。本著“以生為本”“因材施教”的理念，我校采用了分級(jí)分類的教學(xué)改革模式。此教學(xué)模式的好處如下：

第一，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。按照學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的不同，將他們分成不同的教學(xué)班級(jí)。水平大致相同的班級(jí)使用同樣的教材，設(shè)置相同的教學(xué)目標(biāo)和考核指標(biāo)。這種的做法可以滿足不同英語水平基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且更容易在班上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，此外也照顧到了學(xué)生的心理需求，減少習(xí)得性無助行為的產(chǎn)生。

第二，解放了教師。過往“吃大鍋飯”的教學(xué)模式，課堂上教師既要遷就基礎(chǔ)較差的學(xué)生，又要兼顧成績好的學(xué)生，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況，并且在教學(xué)方法和課堂活動(dòng)的選擇上也存在被捆住手腳的感覺。分級(jí)分類教學(xué)后，不同程度的班級(jí)可以根據(jù)學(xué)生整體的英語水平，采取更為靈活的教學(xué)方法和課堂活動(dòng)。

2 改革的成效

自2017起，在播音主持和編導(dǎo)兩個(gè)專業(yè)試點(diǎn)了分級(jí)教學(xué)后，教學(xué)改革已行進(jìn)了4年，目前取得了一些不錯(cuò)的效果。

E-class（即英語A班）的學(xué)生在各大英語學(xué)科賽事上斬獲頗豐，比如2018年湖北省翻譯大賽中，17級(jí)編導(dǎo)和播音E-class各有一名學(xué)生獲得省級(jí)特等獎(jiǎng)。在全國大學(xué)生英語競賽中，我校17級(jí)編導(dǎo)E-class的學(xué)生獲得湖北省賽區(qū)D類“特等獎(jiǎng)”，進(jìn)入全國決賽后獲得“二等獎(jiǎng)”，創(chuàng)我校此類獎(jiǎng)項(xiàng)歷史上最佳成績。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)校而言，比拿獎(jiǎng)更重要的是為沖擊各類英語學(xué)科競賽所儲(chǔ)備的后備梯隊(duì)。這些后備梯隊(duì)的存在將改變過往獲獎(jiǎng)憑運(yùn)氣的局面。

在全校各類英語實(shí)踐活動(dòng)中，如英語達(dá)人秀和配音秀中，E-class，B班和C班的學(xué)生都能積極參與，提供符合自己英語語言水平、極具特色的節(jié)目。學(xué)生的精神風(fēng)貌得到了一定程度上的改變。

3 改革中的問題

第一，分級(jí)分類的依據(jù)。目前通行的分級(jí)分類依據(jù)僅為學(xué)生的高考英語成績。由于全國各地并不是采用統(tǒng)一的高考試卷，那么僅靠高考成績來劃定，是否會(huì)存在不公平的情況？且僅靠一次考試的成績來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)分類教學(xué)，這種做法是否科學(xué)呢？

第二，學(xué)生的意愿。學(xué)習(xí)是一件極其強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性的事情，如果學(xué)生本身并沒有強(qiáng)烈地想要學(xué)好英語的想法，那么僅靠一次高考成績就將他劃入E-class或B班,這對(duì)學(xué)生本人及整個(gè)班級(jí)都是不友好的。因?yàn)镋-class和B班的學(xué)習(xí)強(qiáng)度必然是要超過C班的，如果學(xué)生本人沒有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，只想混日子，那么必然是無法跟上班級(jí)進(jìn)度的，時(shí)間長了后，學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)心理壓力過大等問題。此外，這些學(xué)生的存在同時(shí)又會(huì)影響到心志不夠堅(jiān)定的學(xué)生，對(duì)班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的產(chǎn)生造出負(fù)面的影響。但是由于目前沒有淘汰制，所以，我們也無法為這類學(xué)生提供及進(jìn)入到較低層次班級(jí)的途徑。與此同時(shí)，因?yàn)閹追种盥溥x，只能去往B班或C班的學(xué)生中，即便有些人有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，但我們卻無法為他們提供一個(gè)能夠通過后期的努力從而進(jìn)入到一個(gè)更高層次班級(jí)的途徑。這無疑會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很可能就讓一個(gè)還不錯(cuò)的苗子就此泯然眾人矣。

第三，學(xué)生的心理問題。分級(jí)分類教學(xué)必然會(huì)給某些學(xué)生，尤其是分到B班或C班的學(xué)生帶來負(fù)面情緒和消極心理。有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生覺得自己低人一等的自卑情緒，帶著思想包袱開啟大學(xué)生活。更有甚者，可能會(huì)抱著破罐子破摔的心理來上大學(xué)英語課，不論哪種情緒，都會(huì)傷害到學(xué)生本人。

4 改進(jìn)建議

第一，實(shí)行雙選制。在軍訓(xùn)期間進(jìn)行一次入校摸底考試，高考和摸底考試的成績將作為分級(jí)分類的依據(jù)。入校摸底考試前，先向?qū)W生介紹分級(jí)分類教學(xué)模式，并明確告知學(xué)生每一個(gè)層次所面臨的挑戰(zhàn)是什么，尤其是要告訴潛在的E-class學(xué)生，一旦被選入這個(gè)班，將面臨相對(duì)于其他層次更高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，和更難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是收獲也必定是巨大的。如此，入校摸底考試就可以作為一種篩選手段，篩選出基礎(chǔ)牢固以及經(jīng)過思考決定愿意選擇以一種相對(duì)更加艱難但有意義的方式度過大學(xué)英語課堂的學(xué)生。

當(dāng)然，此改進(jìn)措施也面臨一些操作上的困難。比如，組織新生進(jìn)行摸底考試，并需要在短時(shí)間內(nèi)完成閱卷和分班工作，這些非?？简?yàn)大學(xué)外語課部和教學(xué)管理部門的工作能力。此外，教材和課表早已訂好，如果各個(gè)層級(jí)的學(xué)生人數(shù)出現(xiàn)變動(dòng)，尤其是較大變動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致后續(xù)一系列工作的調(diào)整，這對(duì)教學(xué)管理工作提出了很高的要求。

對(duì)此，也有應(yīng)對(duì)策略，比如可以在一開始就將E-class和B班的班級(jí)規(guī)模設(shè)置小一點(diǎn)。班級(jí)規(guī)模小，一來方便課堂上開展各種教學(xué)活動(dòng)。二來，從17和18年的試點(diǎn)情況來看，E-class名額很少的情況下，學(xué)生反而非常珍惜自己的身份，學(xué)習(xí)上會(huì)更加認(rèn)真，整體教學(xué)效果會(huì)更好。

第二，推行淘汰制。囿于課時(shí)和教材，我們只能在大一學(xué)年結(jié)束時(shí)，根據(jù)兩學(xué)期的期末考試成績和學(xué)生本人的意愿，對(duì)班級(jí)進(jìn)行調(diào)整。具體操作如下：將全年級(jí)E-class學(xué)生的卷面成績和期末總評(píng)成績分別做個(gè)排序，找出排名靠后且遠(yuǎn)離及格線的學(xué)生，和其進(jìn)行一對(duì)一的談話，聽聽學(xué)生的心聲，以學(xué)生意愿為主，輔以學(xué)習(xí)成績來決定班級(jí)人數(shù)的變化。此建議在實(shí)際操作中同樣面臨困難，比如篩選的標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)？會(huì)否傷害到學(xué)生的心理？此工作何時(shí)完成？會(huì)給后續(xù)工作帶來哪些麻煩？這些問題尚需在后續(xù)實(shí)踐中得到解答。

第三，關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。在做分級(jí)分類宣講的時(shí)候，一定要反復(fù)告訴學(xué)生，分級(jí)分類的目的不是人為地給學(xué)生劃等級(jí)，而是為了方便有的放矢的教學(xué)，是為了體現(xiàn)“以生為本，因材施教”的教學(xué)理念。而在實(shí)際的教學(xué)工作中，也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，最大程度上的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，消除自卑等情緒。

5 結(jié)語

實(shí)踐表明，分級(jí)分類的教學(xué)模式是大學(xué)英語改革的重要舉措，這一舉措在提升教學(xué)水平、提高教學(xué)成果方面能帶來許多的成就，同時(shí)在實(shí)際操作過程也會(huì)出現(xiàn)一些問題，給教學(xué)管理者、教師、學(xué)生等帶來很多挑戰(zhàn)。有些問題已得到解決，有些問題還需在實(shí)踐中去尋找答案。