江玉姬

（廣東省廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)福鉸小學 廣東·廣州 510880）

在小學英語課堂教學中，教師應綜合運用多種方法，增強學生的自信心，增強學生對英語學習的興趣。

1 小學生英語學習信心不足的現(xiàn)狀

根據(jù)小學英語新課程標準的規(guī)定，小學生英語課程的目的是根據(jù)青少年的生理心理特點和發(fā)展趨勢，激發(fā)學生的興趣。在英語學習的整個過程中，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們在學習英語時建立起基本的自信心，培養(yǎng)學生的英語發(fā)音和語氣，進而培養(yǎng)簡單的英語溝通協(xié)調(diào)能力，并為進一步的學習奠定基礎。為此，小學英語教學應該成為學生們展示自我的一種樂趣。但事實上，情況并非如此。很多學生主要是缺乏學習英語的自信，缺乏對英語學習的熱情。主要表現(xiàn)如下：學生在課堂教學中不敢舉手回答問題，或小聲回答，有些表達是模棱兩可的，不敢說清楚；在英語課堂教學中，他們封閉自己，拒絕或擔心與他人交流；有些學生因為害怕英語，不喜歡英語課程的內(nèi)容，對學習英語的興趣越來越少。

2 小學英語學習中,學生自信心缺乏的原因

學生不自信的原因是多方面的。深入分析以下內(nèi)容：

（1）由于當前“應試”文化教育的影響，教育督導機構(gòu)對教師的評價方式較為單一，基本上以卷面成績評價教師的能力，導致當前的教育主要以考查學生聽力和筆試能力為主，而對其他能力的考查較少。

（2）由于當今大班額課堂教學的影響，教師在教學過程中難以完成個別教學。在教學過程中，如果班額較大，就無法合理組織主題活動，使學生開口和實踐活動的機會較少。教師就不能面面俱到，很好的掌握學生的情況。

（3）心理障礙的影響。由于缺乏扎實的英語基礎能力，如發(fā)音語氣不足，詞匯、句子結(jié)構(gòu)和英語語法不夠，閱讀和記憶等基本技能不足，學生極易產(chǎn)生抵觸心理甚至因此，很難開口，更別說連貫的敘述了。越著急越不敢說，越不說越難說，惡性循環(huán)。

（4）缺乏表達的語境。除了每周固定的英語課程之外，接觸英語的機會很少。這種在自然環(huán)境中的英語語言表達能力嚴重損害了學生的英語聽力和英語口語表達能力。

3 提高學生自信學習英語的方法

3.1 教師應正確使用評價，注意評價的多樣性

評價方式多樣化的重要體現(xiàn)在教師點評、小組評價、同學評價等方面。評價方法的多樣化可以防止單一的評價。同時，根據(jù)教師的點評和同學評價，可以看出學生的英語語言表達是否規(guī)范，措辭是否恰當。另一方面，可以正確引導和提高學生之間的友誼、小組團隊合作精神，增強學生學習的信心。

自信受成功率的制約，一個人的自信與他的成功率相關。成功的頻率越高，信心就越強；相反，失敗的頻率越高，信心就越弱。正如魏書生常說的，要樹立學生的自信心，必須循序漸進地“補長補短”。老師要讓每一個學生都感到成功和滿足，讓他們勇于探索，敢于嘗試。這就要求了教師要能夠第一時間發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，更加關心他們，更加重視他們。除了使用語言的能力，肢體語言的表達也很重要。當學生做出創(chuàng)造性的反應時，教師可以引導他們歡呼；當學生反應正確時，老師可以豎起大拇指說：Well done!Wonderful!Great!Good job!...當他們反應不佳時，老師適時鼓勵他們：Don’tworry.Tryagainlater...老師每節(jié)課都面帶微笑，眼中滿是肯定和關愛，表達中充滿溫暖和動力，學生的主動性就會上升，課堂氣氛就會非?；钴S。即使是通常羞于回答的學生也敢于發(fā)表自己的建議。因此，構(gòu)建學生能夠達到的總體目標，讓學生從中感受到成功，讓學生積累并取得成功，必定會讓他們越來越自信。

3.2 關心學生的自尊，培養(yǎng)和增強學生的自信心

首先是對學生的成長點點滴滴進行激勵和表揚，放大他們的亮點。如果老師總是善于鼓勵和表揚學生，學生的信心當然會逐漸增強。學生應該能夠看到自己的發(fā)展，有目的地向?qū)W生滲透一些心理知識，提高他們的信心，然后以更積極的態(tài)度學習和生活。在課程管理過程中，首先要堅信每個學生都有自己的亮點。由于班額較大，部分教師會更關心活躍的邏輯思維好的學生，而不太關心那些不愛說話的學生，甚至不愿意關心他們的學習狀況。因此，教師應轉(zhuǎn)變這些觀念，認識到學生的發(fā)展?jié)摿κ菬o窮的。善于設計，不斷鼓勵，挖掘他們的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

其次，給予學生適度的心理引導。心理狀態(tài)對人的思想有很大的影響。焦慮是影響語言表達學習興趣和學習成績的重要原因之一。例如，學生的自尊水平，自己或他人對自己語言表達能力的評價，對學習過程中語言表達歧義的容忍程度，學生的創(chuàng)新精神和競爭能力都與焦慮程度有關。因此，教師要時刻鼓勵和疏通學生的心理狀態(tài)。

最后，正確引導學生做一些公益活動。更正確地引導學生參加社會實踐活動，如參加社會發(fā)展工作、去敬老院、老人文化活動中心等。在這樣的主題活動中，學生們會覺得自己的每一點點滴都會對社會產(chǎn)生影響，覺得自己也是一個有用的人，在關心他人的過程中產(chǎn)生的不一樣的快樂。

3.3 激發(fā)興趣愛好，讓學生充分表達自己

3.3.1 用善意架起師生之間的橋梁，激發(fā)興趣愛好

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你討厭學生，那你的文化教育從一開始就已經(jīng)失敗了?！苯處熆梢栽谏险n前幾分鐘使用英語對話與學生交流，內(nèi)容可以涉及身體狀況，學習狀況等。例如：Howareyou？ What’sthematterwithyou？What’s going on？ How did you feel yesterday？...在正式上課前，教師也可以安排一個課前三分鐘演講，讓學生用英語進行自我介紹。通過這些活動，讓學生體驗日常生活中使用英語的樂趣，培養(yǎng)興趣愛好和學習英語的自信。

3.3.2 開展第二課堂，給學生展示的機會

豐富的活動可以激發(fā)和培養(yǎng)學生獨立學習能力，開發(fā)學生的智力。幫助學生樹立信心。教師可以根據(jù)主題活動的需要，敢于創(chuàng)新，將課堂教學主題活動的地址改為戶外，營造真實、輕松、快樂的學習情境，也可以適當結(jié)合手機游戲進行組織活動。學習“Howmuchisit？”后，老師可以利用第二課堂的時間帶領學生到戶外的新鮮水果超市，讓學生扮演銷售員和消費者的角色。這樣，學生可以根據(jù)自己的意愿在學生參與的主題活動和游戲中扮演不同的角色，進一步增強他們的興趣愛好。學生們很快就會學會“CanI helpyou?/Howmuchisit?/How mucharethey?”相關的購物句子。學生買完東西，自然會說“Thank you!”這不僅給了學生表達實踐活動的機會，培養(yǎng)了同學們互相幫助、同舟共濟、同舟共濟的精神實質(zhì)。對于一些性格比較內(nèi)向、膽小的學生，在這樣無拘無束的環(huán)境中表達、學習。一方面可以減輕他們的心理負擔，另一方面可以幫助他們建立學習英語的習慣。

3.4 融合Phonics課堂教學，讓學生感受成功的喜悅

比如在學習全新的英語詞匯學習，課堂氣氛比較低沉，主要表現(xiàn)學生的主動性不是很強，學生記憶新的英語單詞。通常使用比較機械的方法，比較難記也容易忘記。利用Phonics教學的課堂優(yōu)勢，讓學生掌握象形的發(fā)音規(guī)律，背誦單詞。Phonics教學能讓學生很好地掌握英語英文字母和字母組合的基本讀音，使學生能“見詞讀音”“聽音寫詞”，在英語學習的全過程中獲得成就感，增強信心，提高教與學的效率。

展示 hot圖片，“What’s the weather like in Hainan?It’shotinHainan.”在hot中教o的語音發(fā)音。學生理解o的讀音后，可擴展為not、dog、fox、box等英文單詞，學生可以朗讀單詞，信心倍增。然后用Phonics找出形和音相同的英語單詞，為下一步聽寫單詞打下基礎。根據(jù)通俗易懂的朗誦，配以相應的照片，讓學生多方面理解。激發(fā)了學生發(fā)散性思維，輕松記住同節(jié)奏的英語單詞。學生在積極參與、獨立思考的過程中取得了成功。增加他們的學習信心，提高他們的學習能力。

4 結(jié)束語

小學是培養(yǎng)學生自信心的關鍵階段。實踐經(jīng)驗證明，教師要以“天生我才必有用”的自信應用于學生，激發(fā)學生的積極性，幫助學生克服困難，給予學生即時的、毫無疑問的、激勵性的個人行為表達，使學生可以感覺更好。增加對整個成功過程的信心。為培養(yǎng)學生的自信心，提高學生的專業(yè)英語運用能力，每一位小學英語教師都必須在課堂社會實踐活動中不斷探索、不斷思考，提升文化教育意識，積極開展教學活動。