劉 震 范丹丹

（公安縣車胤中學 湖北·荊州 434300）

一直以來，“班主任”作為“班級全權負責者”的代名詞，如何破除班級管理工作班主任“一肩挑”的弊端？如何改變教學與德育“兩張皮”的現象？如何提升教師的綜合育人水平，促進每個學生的個性發(fā)展和自主選擇權？我校地處公安縣城，是一所省示范高中。從辦學條件和生源素質來看，我校是公安教育的“第三世界”，高中招生也是先由沙市中學、公安一中、公安三中擇優(yōu)錄取，然后再由全縣競爭招生，生源質量相對差，差生面廣，學生來自四面八方，社會情況復雜，管理難度大。我校學生以寄宿生為主，24小時全天候管理，時間長，難度大，這讓我們許多班主任感到壓力重重，精疲力竭。近年來，我校在“德育導師制”的基礎上，結合本校的實際情況，對“全員德育”的另一種模式——“全員班主任制”進行了探索與實踐。

1 “全員班主任制”的提出與實施

校長室、德育處會同其他各科室人員對這一制度進行多次討論研究，論證其可行性，對各班主任的職責分工、考核評價等方面作了進一步的整合，直到一致認為具有較高的合理性和可操作性時，才最后決定開始實施。

（1）全員班主任的聘任采取班主任雙向聘任制。我們對全校教師的教學與管理能力進行民主測評，借用電腦對信任度進行測評，作為正班主任聘任的依據之一。各教師根據自身情況（所教學科、管理能力、家庭情況、是否長期住校等）填寫任職意向表（分三個意愿）。根據以上兩項及歷年來原班主任工作業(yè)績首先確定正班主任。然后，正班主任在教務處提供的年級段課任教師中，選擇適合自己的副班主任（先可多選幾個）。最后，由德育處、年級段根據正班主任的意向、副班主任的任職意向及學校實際情況確定副班主任。

（2）班主任的工作職責的界定。正班主任全面承擔班級管理職責，具體包括：班集體建設、課任教師的協(xié)調、學生偶發(fā)事件的處理、學生的注冊考核、指導協(xié)助副班主任工作、早晨起床工作以及副班主任職責以外的其它工作。正班主任的工作重在班風學風的建設，重在學生學業(yè)成績的提高，重在學生起床工作的督查；副A班主任，重點為住宿生管理工作，包括住宿生夜間就寢到位檢查、維持就寢紀律、寢室內務以及夜間學生偶發(fā)事件的處理。副A班主任的工作重在學生生活方面的指導與檢查，使全校幾千位住宿生每晚是否按時就寢得到全面掌控；副B班主任，分管教室的環(huán)境衛(wèi)生，安排好每天的值日工作和一學期一周的值周班工作，負責中午學生的管理，處理偶發(fā)事件。

（3）班主任工作的管理與考核主要由德育處來執(zhí)行。德育處內部作了具體分工：德育處主任負責分管正班主任工作；分管住宿生工作的副主任負責副A班主任工作的檢查與考核；分管全校衛(wèi)生工作的副主任管理副B班主任工作的檢查與考核。分線管理，分線考核，責任到人。考核重在過程與效果的結合。

（4）正班主任盡可能量化考核。考核內容分為：紀律、一日常規(guī)、衛(wèi)生、住宿生工作、常規(guī)工作、出操、集會升旗、主題班會、安保工作、愛護公物，共10項。有下列情形的，在當月考核中加分：在全校性各種競賽及活動中獲得集體獎的，其班主任可以加分，標準如下：第一名加2分，第二名加1分，第三名加0.5分，在以個人代表集體為主進行的全校性競賽獲獎的，其加分標準如下：第一名加0.5分，第二名加0.3分，第三名加0.1分，好人好事（包括拾金不昧），以德育處記載為依據，視其意義，影射大小，酌情加0.1～2分。有下列情形的，在當月考核中扣分學生受到校紀處分，所在班級正班主任應該扣分，標準如下：警告扣0.5分、嚴重警告扣1分。班主任主動上送的減半扣分。在副班主任管理范圍學生受校紀處分，正班主任以減半記入。擔任普通班主任的，高中各年級每次考核加1.5分，初中各年級加1分。

副A班主任的考核主要從出勤、紀律、內務衛(wèi)生、安全等四個方面進行考核：出勤（占總分的25%）要求副A班主任每周到位不少于3個晚上，由生活指導進行記錄（為了確保每天晚上每個學生寢室都有到位檢查的老師，我們從后半學期開始建立了副A班主任合作制）；紀律（占總分25%）由值周值日教師、管理員、生活指導、少年警校學生根據就寢紀律和違紀事件進行打分，并累計；內務衛(wèi)生（占總分25%）由住管會人員（學生組成）每天對寢室內務進行檢查扣分，并公布在專門的宣傳窗內。安全工作（占總分的25%）寢室的安全檢查、住宿生到位情況檢查和報夜制度的完成，由生活指導老師負責統(tǒng)計。副B班主任的考核：德育處、值周值日教師以及學生會干部對各班教室的環(huán)境衛(wèi)生每天進檢查打分。對教室打掃不干凈的，桌位排放不整齊的，垃圾未及時清理的，有衛(wèi)生死角的，每次檢查扣1—2分。值周班打掃時，工具隨處亂放的或工具失落的，每次檢查扣1—2分。團委每學期組織2—3次的“綠色教室”評比活動，將評比結果納入副B班主任的考核。另外，要求副B班主任每周中午必須有三次下班級，并檢查記錄。午休期間學生發(fā)生的違紀事件，與副B班主任直接掛鉤。

各線班主任的工作情況，一周一次值周教師小結，每月（四周）由德育處考核一次，根據量化分值分別劃檔，分設一、二、三等獎，分發(fā)班主任津貼。期末，德育處將一學期來班主任工作量化考核匯總，評比先進班主任，并作為學校對教師德育工作考核的主要依據。

2 推行“全員班主任制”的成效

幾年來的實踐與探索，我們覺得這項工作使教師、學校的面貌發(fā)生了深刻的變化，取得了一定的成效。

（1）班主任不再“單獨作戰(zhàn)”全員育人輔導員制創(chuàng)新班級管理。對于一個生源質量較差的寄宿制大校來說，僅靠原來那一部分班主任要實現精細化管理，無疑是不可能的。管得了早晨，管不了晚上；管得了教室管不了寢室（因為辦學經費有限，我們不能投入更多的財力聘請足夠多的保育員）。而今全員班主任制度講究的是管理當中的分工與協(xié)作，對于班級的事務實行分時段管理，責任分攤，目標一致。即從學校實際出發(fā)，將班集體建設、住宿生管理、午休紀律及環(huán)境衛(wèi)生等具體工作進行分解，從而實現在一個班級中既有全面負責的正班主任，又有分管各項具體工作的副班主任，有效地減輕原來班主任的工作壓力，使管理工作更細致、更到位。并且，各教師可根據個人的實際情況，恰當地選擇正副職位，揚長避短，充分調動了教師的管理積極性，提高了管理效率，培養(yǎng)了教師的主人翁精神，真正實現“人人德育”的育人氛圍，提升學校品位。

（2）慢工出細活全員育人“導”出好效果。全員班主任制度的實施，給全校教師創(chuàng)造了舞臺，調動了他們參與管理的積極性，挖掘了他們的管理潛質，使他們有機會在實踐中學習，在管理中提高。當然，他們提高的也不僅僅只是班級事務的管理能力，更重要的是主人翁責任感的增強。而對于原來那些班主任來說，因為工作壓力減輕了，職責更分明，工作積極性也大為提高。目前，學校里想當正班主任的人多了，班主任后繼有人了，德育處再也不必為“求人當班主任”而擔憂。

（3）“班有導生”促進學生高效學習自主成長。實行全員班主任制度以后，不僅有效地解決了他們過重的負擔，使他們有充足的時間用以備課改作，同時，學校將學生學習成績的提高作為正班主任期末評優(yōu)的主要依據。所以他們的任務和目標明確了，他們將更多的精力花在學生學業(yè)成績的提高上，更加重視對班級學生學習狀況的研究，重視對學生進行學習方法的指導。有些教師因此白天上課時進教室坐班聽課，努力發(fā)現學生學習上存在的缺點與問題，協(xié)調課任教師間教學上的均衡等等，切實解決了不少以往教學中所不能發(fā)現的問題，促進了班級教學質量的提高。另外，年輕的教師因為有了在“副班主任”工作崗位上鍛煉的機會，通過彼此之間平凡的接觸，師生的心理距離有了大大的縮小，師生關系更加密切，教師駕馭課堂教學的能力也得到相應提高。這些都對教學質量的提高起著較大的推動作用?！叭珕T班主任制”的實施，促進了學生的全面發(fā)展。無論是學習，還是在生活上，學生都得到了更多老師更細致的關心和幫助。一方面，作為班主任，大家都會比較主動地去找學生談話，了解學生學習上的情況，了解學生生活中的困惑，讓需要幫助的學生及時地得到老師的關愛。另一方面，班主任多了，發(fā)現學生優(yōu)點的機會也多了，學生的個性可以得到更好的張揚。學生也有更多的選擇機會，以前不好意思與班主任說出口的知心話此時也有了傾訴對象，心理壓力小了，心情更舒暢了。一個學期下來，我們明顯感覺到，學生的日常行為更為規(guī)范了，師生關系更加和諧了。這為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造了一個極其有利的條件。

該制度的實施打破了“班主任統(tǒng)管全班”的傳統(tǒng)局面，讓學科教師除了“教書”，也投入到“育人”中來，實實在在融入并影響到每一位學生的成長和發(fā)展過程。由于學生的被關注度得到提高，其個性化需求也更容易被發(fā)現和滿足。不同風格的輔導員和不同風格的學生相組合，形成的班集體必將走向多元化。在一體轉為多元的過程中，學生逐漸成為發(fā)展的主角，自主能力自然就得到了培養(yǎng)?！暗@需要很長的時間，教育需要慢慢做，”陳璟浩表示，真正要體現學校和教育綜改的理念，就要做到“眼中有學生，讓每個學生都能得到關注。這才是教育的本源?！?/p>