殷鏡波 劉 星 鄭文文

（山東水利職業(yè)學(xué)院機電工程系 山東·日照 276826）

0 引言

2019年國務(wù)院出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）”。高水平專業(yè)的主體是新興專業(yè)，而新興專業(yè)建設(shè)遭遇了與傳統(tǒng)專業(yè)完全不同的新問題，亟須進行針對性的研究。

1 高職院校新興專業(yè)建設(shè)背景與困境

無人機作為國家重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，發(fā)展前景廣闊，但行業(yè)從業(yè)人員呈緊缺態(tài)勢。2015年，教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》中，將原有低空無人機操控技術(shù)專業(yè)與無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)合并為無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。近年來，多所院校申報該專業(yè)并獲得批準，但新興專業(yè)建設(shè)之初面臨諸多問題。

1.1 人才培養(yǎng)規(guī)格不清晰，培養(yǎng)目標缺乏前瞻性

高校教師對無人機實際使用狀況了解不深入、理解不透徹，難以細致體察特定崗位對無人機專業(yè)人才的具體要求，導(dǎo)致對人才培養(yǎng)規(guī)格的認知和界定模糊、粗線條化。高校在制定人才培養(yǎng)計劃時仍處于摸索階段。

1.2 課程目標籠統(tǒng)模糊，專業(yè)教學(xué)資源匱乏

無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)的企業(yè)調(diào)研停留在表面，對崗位的具體工作任務(wù)以及員工所需要具備的素養(yǎng)缺乏精確細致的理解，導(dǎo)致課程目標出現(xiàn)偏差、課程體系布置不合理、重理論輕實踐等問題。此外，國內(nèi)無人機教育環(huán)境尚未開發(fā)完善的專業(yè)教學(xué)資源，專業(yè)教材和教學(xué)案例等教學(xué)資源很少，導(dǎo)致教學(xué)團隊在制定教學(xué)計劃及備課過程中遇到不少阻礙。

1.3 師資團隊力量薄弱，專業(yè)素養(yǎng)不達標

無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在進行理論知識講授與實際操作訓(xùn)練的同時，需要培養(yǎng)學(xué)生對于無人機的操控飛行能力，而大多數(shù)在職教師欠缺實踐操練經(jīng)驗。此外，行業(yè)在發(fā)展階段需要大量優(yōu)秀人才，有限的人才資源向行業(yè)發(fā)展方向傾斜，導(dǎo)致難以通過教師招聘等途徑組建優(yōu)秀的師資團隊。

2 推行校企雙元育人，踐行“雙師云課堂”教學(xué)模式

2015年，在全國尚未有高校開設(shè)無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)時，山東水利職業(yè)學(xué)院超前謀劃，積極對接行業(yè)對無人機技術(shù)技能人才的需求，開始招收機電一體化技術(shù)(無人機方向)學(xué)生。目前，學(xué)校與韋加智能、南方測繪等5家企業(yè)實施深度校企合作。

校企合作過程面臨著諸多制約因素，其中企業(yè)教師現(xiàn)場教學(xué)受限問題尤為突出。企業(yè)高素質(zhì)專業(yè)技能的工程師工作繁忙且人力成本高昂，無法與學(xué)校進行緊密聯(lián)動。企業(yè)多采用集中實訓(xùn)的形式在校內(nèi)實施教學(xué)，間接導(dǎo)致校企合作在專業(yè)技能教學(xué)層面難以展開或效果不佳。鑒于此，山東水利職業(yè)學(xué)院積極探究更合理有效的合作形式，采用新型“雙師云課堂”教學(xué)模式開展校企合作教學(xué)工作。

2.1 “雙師云課堂”教學(xué)模式定義

“雙師云課堂”是指線上線下兩個教師合作完成教學(xué)工作，即校方在實施專業(yè)課程過程中，線上實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)教師高清互動教學(xué)，線下助教老師全程陪伴，答疑解惑?！半p師云課堂”教學(xué)模式以企業(yè)組建專業(yè)工程師教學(xué)團隊為基礎(chǔ)，即將傳統(tǒng)意義上的“雙師”型教師搬到互聯(lián)網(wǎng)平臺。企業(yè)“雙師”型教師既參與公司正常業(yè)務(wù)，又進行教學(xué)研發(fā)與授課。相比院?！半p師”型教師，企業(yè)“雙師”離行業(yè)更近，能夠準確獲知單位的用人需求以及行業(yè)前沿的最新科技動向，同時降低企業(yè)的教學(xué)成本，最大限度地發(fā)揮企業(yè)講師的優(yōu)勢，為更多需求院校提供服務(wù)，提高企業(yè)參與教學(xué)的積極性。

2.2 “雙師云課堂”教學(xué)模式的實施過程

“雙師云課堂”教學(xué)模式不僅重視線上講師“傳道、授業(yè)”的質(zhì)量與效果，且注重線下助教“解惑”教學(xué)任務(wù)的實效保障，線上講師與線下助教加強互動，達到知識傳授與知識消化的高效結(jié)合。

線上教師利用在企業(yè)實踐中所積累的經(jīng)驗，對課程進行重構(gòu)設(shè)計，在真實工作場景中與學(xué)生實時互動，講解具體操作事項。為更好地協(xié)助線下教師答疑解惑，企業(yè)教師拍攝教學(xué)微視頻，將每節(jié)課的內(nèi)容從40分鐘縮減到10—15分鐘講完。此外，線上教師編寫教學(xué)指導(dǎo)材料、配套練習(xí)等材料，供線下教師選用和參考。線上教師與線下教師及時交流與研討，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，重新修訂教學(xué)材料相關(guān)內(nèi)容。

線下教師負責(zé)課程教學(xué)活動的具體實施。在雙師課堂教學(xué)活動實施之前，線下教師可依據(jù)線上教師編寫的教學(xué)指導(dǎo)材料進行課堂教學(xué)設(shè)計，遇到難以講清的內(nèi)容交給線上教師，通過播放微視頻的方式來進行內(nèi)容教學(xué)。線下教師可暫停微視頻播放，通過提問互動、復(fù)述強調(diào)、練習(xí)指導(dǎo)等方式進行師生與生生之間的雙向互動活動。此外，線下教師還可通過參加企業(yè)培訓(xùn)、頂崗掛職鍛煉等方式提高雙師課堂教學(xué)技能。

2.3 “雙師云課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

“雙師云課堂”授課模式可以解決新興專業(yè)開設(shè)前期校內(nèi)師資力量薄弱的問題。企業(yè)組織專業(yè)講師進行“云”授課，與院?；A(chǔ)課程、公共課程同期進行，避免了企業(yè)集中實訓(xùn)時教學(xué)效果不理想的難題，同時保障了專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，且有利于教師隨堂聽課快速提升專業(yè)知識。

“雙師云課堂”教學(xué)模式也為院校教學(xué)改革提供了更多新思路?！霸普n堂”為聘請國內(nèi)知名院校的教授及企業(yè)中高層管理人員進入課堂傳授知識、分享經(jīng)驗提供了可能性，豐富了教學(xué)組織形式，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時增強了學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)及所在行業(yè)的認同感和歸屬感。通過“雙師云課堂”，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能夠進入更多的院校，教育師資資源得到合理優(yōu)化配置，進一步促進了教育公平的落實。

3 結(jié)語

為促進各行業(yè)快速穩(wěn)定發(fā)展，職業(yè)院校勢必要承擔(dān)起為社會輸送優(yōu)質(zhì)人才的歷史使命，建設(shè)更多教學(xué)體系復(fù)雜、教學(xué)實施難度大的技術(shù)類新興專業(yè)。如何通過現(xiàn)代化、信息化的手段擴大優(yōu)質(zhì)教師資源覆蓋面，是新時期我國教師流動機制變革和創(chuàng)新的新問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的價值取向不是單純地建設(shè)技術(shù)環(huán)境和推動技術(shù)應(yīng)用，而是要利用互聯(lián)網(wǎng)破解教育發(fā)展難題，推動傳統(tǒng)學(xué)校教育制度的變革。

“雙師云課堂”教學(xué)模式對教師知識、能力結(jié)構(gòu)提出新的挑戰(zhàn)，也為校企合作應(yīng)采用何種合作模式提供了借鑒。當下，職業(yè)院校應(yīng)當與時俱進，不斷探索科技驅(qū)動的新型教育模式，為國家輸送更多高素質(zhì)職業(yè)技能人才。