安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汪曄

如今處于信息時代，現(xiàn)代化信息技術(shù)等也慢慢融入教學(xué)活動中，再加上突然爆發(fā)的疫情，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式無法開展，只能轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，但從實際教學(xué)情況來看，兩者都存在一些問題尚未解決。若是能夠?qū)⑦@兩者結(jié)合，將線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式結(jié)合起來，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的部分問題，最終提升教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、線上線下混合教學(xué)模式的概念

線上線下混合教學(xué)模式的設(shè)計主要包含課程分析、設(shè)計原則、教學(xué)理念、教學(xué)活動的設(shè)置、評價制度體系等[1]。設(shè)計混合教學(xué)課程，教師不僅要對線上線下混合教學(xué)模式有一個全面的了解，也要充分考慮混合課程的特征與優(yōu)勢，同時還要結(jié)合教學(xué)實際，完善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，在此基礎(chǔ)上，將二者結(jié)合，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、線上線下混合教學(xué)課程資源的建設(shè)與發(fā)展

挖掘課程中的有效資源可以說是教師有效使用線上線下混合教學(xué)模式的核心問題，也是混合式教學(xué)模式改革的主要內(nèi)容。課程資源是可以讓學(xué)生自我管理的自身資源及生成的內(nèi)容，同時結(jié)合自己掌握的知識重點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，課程資源制作完成后，通過審核上傳到在線教學(xué)平臺網(wǎng)站，必須突出課程資源的特色才能使學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，線上線下混合教學(xué)中的課程資源必須體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)特征和最新動態(tài)，持續(xù)將新的知識融入日常教學(xué)中。

三、線上線下混合教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教師個人因素

由于不少教師適應(yīng)了傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，形成了一些落后的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)觀念比較陳舊，存在不愿意在教學(xué)中嘗試線上線下混合教學(xué)模式的情況，雖然也有部分教師會采取該方式，但顯得過于刻意，僅僅只是為了應(yīng)付差事，并非本意[2]。同時，改變教師陳舊的教學(xué)觀念，是線上線下混合教學(xué)模式發(fā)揮作用的前提，若是教師仍舊選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么學(xué)生只能被動地接受教師講授的知識，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮個人的主動性，這種灌輸式教學(xué)方式雖然在短期內(nèi)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但無法持久，同時也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教學(xué)過程中氣氛會很沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會逐漸消退，教師無法將所有的知識點完整無誤地傳遞給學(xué)生，不管是對學(xué)生而言還是教學(xué)效果都有一定的影響。

（二）教學(xué)方式落后單一

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也在進(jìn)步，對教學(xué)模式和教學(xué)理念也有了新的要求，大多數(shù)學(xué)校和教師已經(jīng)意識到線上線下混合教學(xué)模式的重要性，但仍然有一些問題出現(xiàn)在實際的教學(xué)過程中，如教學(xué)方式落后單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏新意、教學(xué)的重點難點不明確等，這些問題如果得不到解決，將無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果。另外，有一些教師在教學(xué)過程中對于一些重點內(nèi)容根本沒有深入講解，也不具備針對性，使學(xué)生不能有效區(qū)分重點與難點。

（三）教師并未正確掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)

在當(dāng)前的教學(xué)中，一些教師不能熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這必定會對線上線下混合教學(xué)模式的作用產(chǎn)生影響。首先，一些教師參加工作后就幾乎沒有學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)技術(shù)，也沒有參加現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，甚至一些比較常見的技術(shù)可能都未曾了解。其次，學(xué)校無法提供線上線下混合教學(xué)設(shè)備，教師沒有地方進(jìn)行實踐操作。

四、線上線下混合教學(xué)模式改革探究

（一）豐富線上教學(xué)資源質(zhì)量

時代在進(jìn)步，線上教學(xué)資源的更新速度十分迅速，但因為部分教師自身思維的固化，導(dǎo)致大多數(shù)教學(xué)活動依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。對此，教師需要借助線上線下混合教學(xué)模式，豐富線上教學(xué)資源，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識[3]。比如，以問卷調(diào)查的形式了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，之后再制定針對性的改革措施。教學(xué)工作改革的重點內(nèi)容是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及實踐操作能力，豐富的線上資源能有效提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

（二）有效融合線上線下混合教育模式

雖然有關(guān)部門再三強(qiáng)調(diào)要使用一切手段來豐富線上和線下資源，但綜合各個學(xué)校的實際情況，大部分學(xué)校并未將線上線下教育有效融合。對此，也要格外重視教師需要積極主動地提高自身修養(yǎng)和專業(yè)水平，同時在線上線下混合教學(xué)模式下，教師的指導(dǎo)能力，提前預(yù)習(xí)以及備課，正確預(yù)判教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。在每次課程的教學(xué)中，對于矛盾、疑難問題要做出相應(yīng)的記號，以便課后總結(jié)、整理以及反思，并對其提出解決方案[4]。另外，教師還要組織開展多樣化的教學(xué)活動，鍛煉并提升學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠通過多樣化的教學(xué)活動更好地掌握理論知識，發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。最后，在活動結(jié)束后要及時進(jìn)行總結(jié)。

（三）優(yōu)化線上線下混合教學(xué)的監(jiān)管制度

線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量不是自然就會提高的，只有制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)管理制度和監(jiān)督機(jī)制，才能有效糾正學(xué)生線上抄作業(yè)等不良習(xí)慣。對此，需要優(yōu)化改進(jìn)教師、在線教學(xué)平臺以及相關(guān)的監(jiān)管機(jī)制，例如，在線教學(xué)平臺可以增加教師布置作業(yè)后的提醒功能、作業(yè)截止時間以及問題解析等等。教師可以選擇多樣化的教學(xué)工具加以引導(dǎo)，輔助學(xué)生更好地完作業(yè)。同時，教師也可以結(jié)合學(xué)生的課堂情況及作業(yè)完成情況，完善學(xué)生成績評價制度體系，使用大數(shù)據(jù)軟件工具來分析學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

（四）完善教師績效評價制度體系

為了更好地實施線上線下混合教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)完善教師績效評價制度體系，根據(jù)線上線下混合教學(xué)情況和教師的表現(xiàn)以及適應(yīng)能力，從多個角度、多個層次完善獎懲制度。混合教學(xué)模式中并不包含考試以及評價范圍所形成的教學(xué)資源，也沒有科學(xué)合理地評價網(wǎng)下作業(yè)的完成情況。一節(jié)高質(zhì)量的線上教學(xué)的準(zhǔn)備時間往往比出傳統(tǒng)教學(xué)的時間多得多，傳統(tǒng)教學(xué)中采用教材課本進(jìn)行講授，線上教學(xué)資源則需要經(jīng)過重重篩選才能最終敲定，進(jìn)而運用到正式的教學(xué)中[5]。這些工作看似簡單，但實則復(fù)雜，教師需要制作視頻動畫，課后還需要安排時間解答學(xué)生的留言提問，同時還要引導(dǎo)學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)。

（五）制定科學(xué)合理的學(xué)分制

以當(dāng)前的教學(xué)實踐來看，線上線下混合教學(xué)模式在實際應(yīng)用的過程中還暴露了一些問題，可以考慮將學(xué)分制與其優(yōu)化組合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在新課改的背景下，教學(xué)模式有了全新的改變，各個學(xué)校也逐漸重視混合教學(xué)模式，同時也調(diào)整了師資團(tuán)隊、學(xué)生需求等，旨在較好地完成教學(xué)目標(biāo)。采用線上線下混合教學(xué)模式時，教師首先要調(diào)整自己的教學(xué)觀念，制定適合學(xué)分制改革、優(yōu)化的教學(xué)策略，并結(jié)合學(xué)生的實際情況和性格特征合理整合教學(xué)方式[6]。比如教學(xué)資源的分配，可將其劃分為學(xué)術(shù)型、科研型、技術(shù)型等。通過這些類型的特征來選擇合適的教學(xué)資源，從而完成線上線下教學(xué)資源的有效銜接。其次，學(xué)生評估方式。學(xué)分制定方式也需要進(jìn)一步完善，將以往單一的計算方式轉(zhuǎn)變成平時成績與期末卷面考試成績相結(jié)合的方式，教師評價學(xué)生的成績，也需要結(jié)合學(xué)生平時在課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績，比如實踐活動等，其中，平時成績含有學(xué)生的作業(yè)完成情況、出勤率、課堂參與等。通過這樣的方式，既能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也可以提高教師的教學(xué)水平。

五、結(jié)束語

總而言之，線上線下混合教學(xué)模式已經(jīng)融入職業(yè)教育中，但在具體的實施過程中，教師需要對這個新型的教學(xué)模式有一個全面的認(rèn)知和了解，并正確引導(dǎo)學(xué)生參與到新的教學(xué)模式中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的實踐水平，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

相關(guān)鏈接

開展混合教學(xué)的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是去開展花樣翻新的教學(xué)活動，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。如果我們承認(rèn)學(xué)習(xí)心理學(xué)是一門科學(xué)的話，就應(yīng)該可以認(rèn)同在學(xué)習(xí)方面是有相對簡潔的路徑可走的，應(yīng)該有相對穩(wěn)定的規(guī)律的。我們不要被所謂的學(xué)科不同、教無定法等表面現(xiàn)象所迷惑。

在學(xué)習(xí)心理學(xué)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類是確定的，不像我們所想象的那樣千變?nèi)f化，而不同類型的學(xué)習(xí)是存在科學(xué)規(guī)律的，對這些類型內(nèi)容的教學(xué)也是存在規(guī)律的，同樣不像我們所想象的那樣“教無定法”，所謂的“教無定法”只是表面形式上的問題，各種教學(xué)法在基本的邏輯上是非常確定的。

當(dāng)然，我們必須根據(jù)實際情況進(jìn)行最優(yōu)化的處理，因為我們可能不一定具備開展最佳教學(xué)所需要的前提條件。總之一句話，我們應(yīng)該努力依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律去實現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本規(guī)律中如下四條尤為關(guān)鍵。第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動參與的過程；第二，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的經(jīng)驗積累過程。第三，不同類型的學(xué)習(xí)其過程和條件是不同的。第四，對于學(xué)習(xí)而言，教學(xué)就是學(xué)習(xí)的外部條件，有效的教學(xué)一定是依據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律對學(xué)習(xí)者給予及時、準(zhǔn)確的外部支持的活動。