柏曉芹

（山東省勝利油田河口第二幼兒園 山東·東營(yíng) 257200）

1 樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀

在我國(guó)幼教改革的發(fā)展過(guò)程中，將兒童放在主體地位的理念已為越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)，《綱要》中也處處體現(xiàn)了這種理念，我們教育的過(guò)程中也在積極的貫徹這一理念。只有樹(shù)立以教師為主導(dǎo)、幼兒為主體的新的兒童觀、教育觀，才能從根本上解決“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的價(jià)值，提高教育活動(dòng)的質(zhì)量。

例如：在一次語(yǔ)言活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》中，教師唯恐幼兒掌握不了，達(dá)不到教育目標(biāo)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程均采用一問(wèn)一答式進(jìn)行，所提的問(wèn)題深度不夠，沒(méi)有滿足幼兒最近發(fā)展的需要，不能引起幼兒的思索、互動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)整體的感覺(jué)就變成了教師在“教”，幼兒則是被動(dòng)式的“學(xué)”，被控制在教師的思路下。

如果不更新正確的兒童觀、教育觀，不顧幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，一廂情愿地去做，熱衷于追求形式的多樣，停留在形式上的模仿，而未深入尋找形式背后所蘊(yùn)含的觀念，就會(huì)徒然消耗師生的時(shí)間和精力，難以真正落實(shí)《綱要》中提出的任務(wù)和保教目標(biāo)。通過(guò)大家的說(shuō)評(píng)課，這個(gè)活動(dòng)又重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)：幼兒在音樂(lè)中自由做各種動(dòng)作進(jìn)活動(dòng)室，然后圍在教師身邊，教師一邊操作學(xué)具一邊和幼兒交談：“春天來(lái)到了，池塘里開(kāi)著美麗的荷花，這時(shí)，從遠(yuǎn)處有一群小蝌蚪游來(lái)了，你們知道，小蝌蚪在干什么嗎？”這時(shí)，孩子們興致正濃，馬上七嘴八舌說(shuō)出“小蝌蚪要找媽媽”，“為什么小蝌蚪要找媽媽呢？”“青蛙媽媽去捉害蟲(chóng)了”，“那我們?cè)趺磥?lái)幫助小蝌蚪呢？”。孩子們馬上想出請(qǐng)?jiān)S多動(dòng)物幫忙的辦法。然后，教師歸納了幼兒的辦法，又讓幼兒各自操作學(xué)具講述，老師則在巡回中邊觀察邊指導(dǎo)，最后再集中請(qǐng)個(gè)別小朋友把自己的辦法說(shuō)出，老師接著用投影片邊操作，并伴著錄音講述，講完后老師便和小朋友邊聽(tīng)音樂(lè)，邊扮演各種動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話，整個(gè)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性，孩子們紛紛積極表達(dá)自己的想法，發(fā)揮了幼兒的潛能，課堂氣氛活躍，創(chuàng)造出民主、寬松的教育環(huán)境，開(kāi)拓出生動(dòng)活潑、五彩斑瀾的教育局面，取得很好的教學(xué)效果。

2 創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)探究環(huán)境

幼兒的思維特點(diǎn)具體、形象、直觀的，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該積極地給幼兒營(yíng)造相應(yīng)的適宜的科學(xué)探索的環(huán)境，促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展。

2.1 營(yíng)造展示科學(xué)能力的環(huán)境氛圍

學(xué)前幼兒具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望、初步的自我意識(shí)，但是這種意識(shí)是比較脆弱的，不夠堅(jiān)定，尤其是面對(duì)別人的質(zhì)疑時(shí)。那么這個(gè)時(shí)候，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句正面積極的評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)程產(chǎn)生很大的影響，能夠幫助幼兒樹(shù)立自信，激發(fā)幼兒探索的愿望。因此，在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的操作和表達(dá)應(yīng)該多肯定、多鼓勵(lì)。及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、接納、欣賞幼兒的表現(xiàn)，為幼兒營(yíng)造寬松、愉悅的心理氛圍。濃郁的科學(xué)氛圍對(duì)激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣、保持探究的欲望具有積極的促進(jìn)作用。

幼兒教師要在一日生活活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒自我表現(xiàn)的能力，并讓幼兒有機(jī)會(huì)自我表現(xiàn)，從中滿足幼兒自我表現(xiàn)欲望，以發(fā)展幼兒的科學(xué)意識(shí)。例如，幼兒玩“轉(zhuǎn)風(fēng)車”時(shí)，有的幼兒風(fēng)車轉(zhuǎn)得快，有的轉(zhuǎn)的慢，這與他們的奔跑速度有關(guān)。教師就可以在活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)階段讓一些幼兒表演，表現(xiàn)他們“會(huì)玩”的能力，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)得快”的方法，發(fā)現(xiàn)風(fēng)速與旋轉(zhuǎn)的關(guān)系。還可以讓幼兒在教師面前或同伴、群體面前表演展示自己的本領(lǐng)，“玩水車”“轉(zhuǎn)沙漏”“放風(fēng)箏”“放紙船”“喂烏龜”“硬幣漂浮”“凍冰花”等。從中激勵(lì)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中大膽動(dòng)手，大膽表現(xiàn)自己的信心，激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的積極性，逐步豐富幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，有利于從整體上形成濃郁的科學(xué)教育氛圍，培養(yǎng)幼兒的濃烈的科學(xué)興趣和動(dòng)手操作能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒觀察探究興趣的外部環(huán)境

外部環(huán)境不言而喻就是指幼兒身邊的各種事物。幼兒具有敏銳的觀察力，豐富多變的環(huán)境有利于幼兒注意環(huán)境，關(guān)心環(huán)境，對(duì)環(huán)境中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而萌生愛(ài)科學(xué)的情感。如：綠蔭環(huán)抱、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，錯(cuò)落有致的環(huán)境從視覺(jué)上給幼兒以刺激，讓幼兒充分調(diào)動(dòng)各種感官，感受環(huán)境中的各種事物，引發(fā)探究活動(dòng)的產(chǎn)生。幼兒園開(kāi)辟的“飼養(yǎng)角”“科學(xué)探究室”，各班開(kāi)設(shè)的“自然角”“種植園”等都是幼兒所喜愛(ài)的，富有啟迪性、趣味性。能夠促進(jìn)幼兒觀察、分析、思維、表達(dá)等探究能力的提升。

比如：在開(kāi)展活動(dòng)《奇妙沉浮》時(shí)，我們不但給幼兒提供了豐富的操作材料，還讓幼兒在教室中、幼兒園的院子里尋找各種能夠浮沉的東西。環(huán)境中豐富的材料和自由開(kāi)放的活動(dòng)形式，拓展了幼兒思維的廣度，使幼兒沒(méi)有壓力，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)積極的參與到探究活動(dòng)中來(lái)。幼兒的分析、推理等邏輯思維能力明顯增強(qiáng)。在與小伙伴共同記錄、交流自己的發(fā)現(xiàn)、感受時(shí)，大家一起分享探索的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅，口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了提高。

3 選擇富有啟發(fā)性的科學(xué)探究?jī)?nèi)容

偉大的教育家陶行知先生告訴我們“生活即教育”。幼兒的教育始于生活并回歸生活，只有這樣的教育內(nèi)容才能被幼兒所熟悉、喜愛(ài)。教師必須激發(fā)幼兒探究的興趣，使幼兒樂(lè)在其中，才能不斷促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的提升。

3.1 選擇常見(jiàn)、容易引起興趣的、簡(jiǎn)單易于操作的內(nèi)容

中班科學(xué)活動(dòng)《有趣的指紋》，就來(lái)源于孩子們的一次美術(shù)小手印畫(huà)活動(dòng)，孩子們發(fā)現(xiàn)了奇妙的指紋，教師就設(shè)計(jì)了這節(jié)科學(xué)探究活動(dòng)，通過(guò)觀看PPT課件，孩子們了解了指紋的特點(diǎn)以及指紋在人們生活中的作用。通過(guò)指紋印畫(huà)，指紋添畫(huà)活動(dòng)，孩子們發(fā)現(xiàn)了奇妙的指紋還能給我們帶來(lái)藝術(shù)美的享受。整個(gè)活動(dòng)新穎有趣、充滿了想象，給孩子們留下了無(wú)限的遐思。

3.2 選擇生活化、隨機(jī)性的內(nèi)容

有目標(biāo)、有計(jì)劃的科學(xué)活動(dòng)是幼兒科學(xué)教育的主要途徑，但是生活中隨機(jī)性的科學(xué)活動(dòng)更具有科學(xué)研究的價(jià)值。因?yàn)榭茖W(xué)現(xiàn)象在生活中無(wú)處不在，幼兒天生的好奇心，使他們對(duì)周圍世界充滿著驚奇，孩子們的觸摸、擺弄、操作、提問(wèn)，都是他們渴望認(rèn)識(shí)周圍世界的表現(xiàn)。隨機(jī)性科學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)所獲得的經(jīng)驗(yàn)更直接、更有趣，印象也更為深刻?？茖W(xué)教育也應(yīng)該是隨時(shí)開(kāi)展的，只有這樣才能夠滿足幼兒對(duì)科學(xué)探究的需要，使幼兒保持探究的興趣、欲望。

室內(nèi)戶外相結(jié)合分散的自由探索活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒參與學(xué)科學(xué)活動(dòng)的興趣、鍛煉各種探索的實(shí)踐能力，并從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，形成科學(xué)認(rèn)知的重要內(nèi)容。讓幼兒既接觸室內(nèi)包括科學(xué)角、自然角在內(nèi)的各活動(dòng)角內(nèi)投放的各種材料，又接觸戶外包括沙水區(qū)、動(dòng)植物飼養(yǎng)與種植園地。戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)更是讓幼兒自由選擇戶外活動(dòng)區(qū)玩耍。例如有的幼兒在科學(xué)角玩“沉浮”游戲，把角內(nèi)提供的橡皮泥塊、塑片，分別扔到水中，發(fā)現(xiàn)泥塊會(huì)沉，塑片會(huì)浮，幼兒把小橡皮泥放在塑片上面放在水中，結(jié)果也浮在水上，把塑片用橡皮泥塊包住放在水中，結(jié)果又沉下去，幼兒動(dòng)手操作、嘗試，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和操作的經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越豐富。在區(qū)角活動(dòng)中，豐富的材料、自由的探究形式深受幼兒的喜愛(ài)，教師進(jìn)行小組或個(gè)別化的指導(dǎo)，使幼兒通過(guò)驗(yàn)證操作，鞏固掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，提升幼兒的科學(xué)認(rèn)知，鍛煉科學(xué)思維能力，體驗(yàn)到了成功操作的喜悅。也是對(duì)課堂科學(xué)探究活動(dòng)的有效延伸和補(bǔ)充。

在日常生活的散步，課間等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展“你說(shuō)我說(shuō)真奇妙”活動(dòng)，自由地向教師報(bào)告自己發(fā)現(xiàn)的奇妙現(xiàn)象，如春天，幼兒發(fā)現(xiàn)草地上長(zhǎng)出新芽，樹(shù)枝上冒出花蕾；夏天，幼兒發(fā)現(xiàn)天氣悶熱，天上烏云多了，地上螞蟻搬家，一會(huì)兒雨兒就下來(lái)了。在種植園地上，幼兒發(fā)現(xiàn)地里有蚯蚓的地方泥土又細(xì)又松。在自然界里，幼兒發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽，等等諸如此類，幼兒觀察積極性提高了，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象就十分豐富，五花八門(mén)，不斷豐富幼兒對(duì)各種科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知。通過(guò)手段多樣、材料豐富、形式活潑的活動(dòng)，使幼兒的科學(xué)觀察、探索、操作、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)能力、聽(tīng)音能力，欣賞能力都能得到不同程度的提高，愛(ài)科學(xué)的情感和學(xué)科學(xué)的興趣也得到培養(yǎng)。

4 提供恰當(dāng)?shù)牟牧?/h2>

材料是開(kāi)展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的載體，有了材料的支持，幼兒的探究活動(dòng)才能夠開(kāi)展得扎實(shí)深入，幼兒才能夠在與材料的互動(dòng)中獲得真實(shí)的科學(xué)體驗(yàn)。

4.1 隨時(shí)搜集充實(shí)，安全環(huán)保的廢舊材料，滿足探究活動(dòng)的需要

在開(kāi)展科學(xué)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，善于引導(dǎo)幼兒隨時(shí)隨地收集各種衛(wèi)生、安全的廢舊物品與材料。可以在教室里布置一個(gè)“科學(xué)回收站”，幫助并鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成收集材料的習(xí)慣。并能夠在各種探索活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒根據(jù)活動(dòng)的需要自由選取材料，使探索活動(dòng)更加的豐富和深入。

我們開(kāi)展的科學(xué)活動(dòng)《有趣的磁鐵》，就是孩子們發(fā)現(xiàn)生活中有許多東西，比如：媽媽的背包有磁鐵吸扣、美麗的冰箱貼是磁鐵做的、小朋友的文具盒在關(guān)閉的時(shí)候發(fā)出“啪嗒”的聲音，就吸上了。這些生活中事物和現(xiàn)象，都蘊(yùn)含了簡(jiǎn)單而有趣的科學(xué)原理，具有科學(xué)研究的價(jià)值，是開(kāi)展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的有效素材。于是我就和孩子們展開(kāi)了討論，并在家長(zhǎng)園地中發(fā)出了活動(dòng)倡議。請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒搜集各種各樣磁鐵和磁性物品的實(shí)物、圖書(shū)、圖片資料，投放到“科學(xué)回收站”中。并引導(dǎo)幼兒自由尋找、選取自己需要的材料，通過(guò)操作、擺弄、感受磁性的奧妙。幼兒表現(xiàn)出了很強(qiáng)的探索興趣，我們的探索活動(dòng)進(jìn)一步深入了。

通過(guò)教師組織的“尋找磁鐵好朋友”“紅紅和藍(lán)藍(lán)找朋友”“爬坡比賽”等一系列相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒對(duì)磁性現(xiàn)象、磁鐵在生活中的應(yīng)用有了清晰地認(rèn)識(shí)理解，解答了幼兒的疑惑，深化、鞏固和提升了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。磁鐵在生活中的作用，尤其是磁鐵原理在高科技領(lǐng)域的運(yùn)用，如：磁懸浮列車。更是激發(fā)了幼兒長(zhǎng)大了要做科學(xué)家，通過(guò)自己的發(fā)明創(chuàng)造為人們的生活服務(wù)的美好愿望和憧憬。我想幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的主要目的不是進(jìn)行高深的科學(xué)研究，而正是激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣和欲望。

4.2 選擇生活化，隨機(jī)性的內(nèi)容

在一次組織幼兒音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，外面下起了冰雹，孩子們的注意力一下子就被吸引了過(guò)去。這時(shí)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行不下去了，我就因勢(shì)利導(dǎo)，組織孩子們?cè)诖皯暨呌^察起了冰雹，并引導(dǎo)幼兒充分討論自己親眼看到的現(xiàn)象以及個(gè)人感受。通過(guò)討論，孩子們了解了冰雹的形成、給人們的生活、工作、生產(chǎn)帶來(lái)的危害，還進(jìn)行了安全教育。冰雹停止后，我們還拿著盆子到院子里撿拾冰雹，雖然小冰雹只有豌豆粒大小，但是看著冰雹在手心里融化，真感覺(jué)夏天變得清涼了許多，孩子們對(duì)冰雹這一自然現(xiàn)象有了真實(shí)的感受和經(jīng)驗(yàn)，真可以說(shuō)是一舉多得啊。

5 愛(ài)孩子是認(rèn)識(shí)孩子的基礎(chǔ)

良好的溝通是走進(jìn)孩子的心里的捷徑。熱愛(ài)孩子、熱愛(ài)教育事業(yè)是教師職業(yè)道德。教師要愛(ài)孩子在生活中并相信孩子。教師要善于用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和生活現(xiàn)象來(lái)教育孩子。

（1）孩子從不同的環(huán)境、不同的家庭成長(zhǎng)出來(lái)，每個(gè)孩子都具有差異性，教師要認(rèn)同這一點(diǎn)。在一日活動(dòng)中教師要鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己，教師要及時(shí)的給予孩子肯定和鼓勵(lì)，讓孩子產(chǎn)生自信心。因此，我非常關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性。如在認(rèn)識(shí)欣賞歌曲時(shí)，小朋友你們聽(tīng)完這首歌有什么感受？有些幼兒就說(shuō)出“這首歌曲聽(tīng)得很美”有些幼兒說(shuō)“這首歌曲聽(tīng)得很快樂(lè)”“這首歌曲很悠揚(yáng)”“這首歌曲聽(tīng)得很幸福”你們說(shuō)的很好，教師給予肯定。這樣激發(fā)了幼兒回答問(wèn)題的積極性。對(duì)于有些幼兒容易產(chǎn)生焦慮、悲傷的情緒。教師要進(jìn)行及時(shí)的安撫。有些小朋友早上一來(lái)，會(huì)跟家長(zhǎng)依依不舍地分別，甚至哭泣。我會(huì)把幼兒拉過(guò)來(lái)，抱在懷里說(shuō)“媽媽要去上班，你想媽媽。老師也有媽媽，但老師要給你們上課，所以不能和媽媽一起。你要到幼兒園學(xué)本領(lǐng)，學(xué)完本領(lǐng)，然后在和媽媽在一起”。有了老師的肢體的擁抱和語(yǔ)言的安撫。幼兒焦慮的情緒很快就能安定下來(lái)。

（2）對(duì)于有“攻擊性、破壞性”的幼兒和能力弱的幼兒。如在建構(gòu)區(qū)，別的幼兒搭建好了城堡，他過(guò)去把它給破壞、推翻掉。通過(guò)觀察交流。他想和另一個(gè)小朋友一起玩，但這個(gè)幼兒是由于缺乏與同伴的交流，和語(yǔ)言上的溝通，只能用這種推翻的方法，來(lái)引起幼兒與老師的注意。我跟這個(gè)破壞的幼兒說(shuō)，老師相信你，一定能自己搭建好積木。你問(wèn)問(wèn)搭積木的小朋友愿意和你一起搭建嗎？這給了孩子很大的信心，也增強(qiáng)了對(duì)老師的親切感和信任感。當(dāng)搭建好城堡時(shí)，我會(huì)拍照，并把城堡投到大電視上，與班級(jí)幼兒一起的欣賞。因此幼兒產(chǎn)生了成就感。這個(gè)時(shí)候我說(shuō)，如果我現(xiàn)在把你的城堡給推倒，你愿意嗎？幼兒搖搖頭。教師對(duì)他在一段時(shí)間觀察的跟進(jìn)。幼兒的不良行為沒(méi)有了。教師還有不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，及時(shí)肯定的表?yè)P(yáng)幼兒。從而使幼兒消除了溝通的障礙，也幫助孩子建立了積極的情緒體驗(yàn)。

（3）大自然就是最好的課堂。今天下雨了。我們來(lái)一起唱個(gè)小雨滴。春天來(lái)了，我們一起尋找春天?？纯囱嘧幽巷w，迎春花開(kāi)；冬天到了，我們來(lái)學(xué)一首詩(shī)歌《冬天的顏色》，詩(shī)歌節(jié)奏明快、韻律和諧、富有童真童趣，使孩子們的心靈和情感得到了良好的熏陶。同時(shí)教師生動(dòng)的語(yǔ)言，渲染氣氛的動(dòng)作，拉進(jìn)了教師與孩子之間的距離。

通過(guò)對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的組織實(shí)施與實(shí)踐研究，把課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其兒童的其他生活空間，引導(dǎo)孩子在開(kāi)放的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓生活成為科學(xué)活動(dòng)的大課堂。利用生活中或貼近生活的各種有意義的活動(dòng)、材料，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的好奇心，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)主動(dòng)探究的興趣，使幼兒真切認(rèn)識(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象及問(wèn)題，能有創(chuàng)意地解決生活中的問(wèn)題。幼兒在生活實(shí)踐中健康成長(zhǎng)，并把學(xué)到的東西運(yùn)用到他們的生活中，體現(xiàn)了科學(xué)教育活動(dòng)來(lái)自于生活，通過(guò)生活而最終為了生活的目的?？茖W(xué)教育不僅是幫助幼兒獲得了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)了幼兒對(duì)科學(xué)的興趣、探究欲望、處理信息的能力、與人交流合作的能力，使幼兒能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)真正促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。