資陽環(huán)境科技職業(yè)學(xué)院 羅芳林，王基巍，劉昭弟，張春麗，黃相玲

一、引言

節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)是我國確定的加快培育和發(fā)展的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，隨著民眾環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)以及國家環(huán)保政策的收緊，環(huán)保行業(yè)和產(chǎn)業(yè)也得到了井噴式發(fā)展。目前，環(huán)保企業(yè)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)金字塔形，塔基技能型人才和塔中環(huán)保工程師需求占總需求量的 80%，高職院校正是培養(yǎng)這種技能型人才的主陣地。然而，環(huán)保市場人才尚存大塊缺口，以北京市為例，目前其每年環(huán)保類高職畢業(yè)生不足需求量的15%[1]，這充分說明環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生擁有廣闊的就業(yè)前景。水污染治理相關(guān)工藝設(shè)備是環(huán)保產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵組成部分，《水污染治理技術(shù)》是環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)骨干課程。本文以如何教好這門課程為總體思路，以培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對(duì)該課程目前教學(xué)中尚待改進(jìn)的問題進(jìn)行了總結(jié)，并針對(duì)本課程的教學(xué)改革進(jìn)行了必要的探索和實(shí)踐。

二、課程教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）課程體系尚不成熟

目前，高職院校環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)體系尚不成熟，主要問題包括兩方面：一是許多高職院校在制定環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《水污染治理技術(shù)》等專業(yè)課程相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，僅參照本科相關(guān)資料稍加修訂，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行粗略刪減以降低課程難度，課程目標(biāo)本科、?？品謱硬磺逦?，部分高職院校甚至還在沿用本科教材，導(dǎo)致教師教學(xué)困難重重，學(xué)生聽課難上加難。二是教學(xué)過程并未結(jié)合節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)以及“職教 20條”[2]等職業(yè)教育新形勢，重難點(diǎn)把握不清，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式與實(shí)際脫軌，學(xué)生畢業(yè)后難以解決工作過程中的實(shí)際技術(shù)問題。

（二）教學(xué)方法單調(diào)單一

《水污染治理技術(shù)》是一門綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、多門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)交叉匯集的課程，課程知識(shí)點(diǎn)多且散，且學(xué)時(shí)安排僅有72學(xué)時(shí)，這導(dǎo)致教師在授課時(shí)往往為了完成課程任務(wù)變成填鴨式灌輸，使得課堂只側(cè)重教師的“教”而沒有學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)變成教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，沒有突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教師使出渾身解數(shù)教學(xué)仍難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。另外，目前該課程大部分教師仍在采用傳統(tǒng)的傳授式方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂模式單一，學(xué)生每堂課都只能在課件、板書、教材中周旋，學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

（三）實(shí)踐教學(xué)走馬觀花

高職院校《水污染治理技術(shù)》的實(shí)踐課程中缺乏設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目，基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)占比較大。這使得學(xué)生接收的知識(shí)點(diǎn)零散、分散，難以將不同的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通形成一整套體系，并缺乏水污染處理的工藝、構(gòu)造及過程的整體概念與工程意識(shí)。另外，部分學(xué)校并未建設(shè)完善的水污染治理專用實(shí)訓(xùn)室，這使得實(shí)踐教學(xué)條件受限，學(xué)生參與度低，實(shí)踐課程走馬觀花。

（四）課程考核模式單一

高職院?！端廴局卫砑夹g(shù)》傳統(tǒng)課程考核模式一般由平時(shí)成績、課程設(shè)計(jì)和期末考試組成，其中存在核心問題是考核模式過于單一，無法體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)模塊也存在較大問題。一是學(xué)生缺乏工程設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，面對(duì)類似“城鎮(zhèn)污水處理廠工藝設(shè)計(jì)”這樣的題目常束手無策，像無頭蒼蠅一樣胡亂寫一通，草草上交應(yīng)付老師；二是抄襲現(xiàn)象普遍存在，大量學(xué)生直接利用百度、論壇、淘寶等各種各樣的渠道下載設(shè)計(jì)資料，直接修改數(shù)據(jù)上交。如何有效規(guī)避此類行為，充分發(fā)揮課程設(shè)計(jì)的意義也是教學(xué)的一大要點(diǎn)。

（五）課程思政理念老舊

2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”并強(qiáng)調(diào)要解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，這充分說明了專業(yè)課程授課過程中進(jìn)行課程思政的重要性。環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是我國未來環(huán)境保護(hù)的主力軍之一，思政教育對(duì)該專業(yè)的學(xué)生而言不可或缺。然而，目前《水污染治理技術(shù)》課程與思政課的同向同行尚存問題，主要是由于教師在該課程中引入思政內(nèi)容的方式過于死板陳舊，無法充分發(fā)揮該課程的德育功能。

（六）學(xué)生個(gè)體差異顯著

近年來，隨著高職招生制度的改革和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校學(xué)生的個(gè)體差異和文化基礎(chǔ)差別越來越大。以資陽環(huán)境科技職業(yè)學(xué)院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)為例，首先，該專業(yè)學(xué)生群體由中職生、單招生及統(tǒng)招學(xué)生構(gòu)成，文化成績差異極大。其次，來自不同生源地的學(xué)生思想、心理乃至信仰等方面差異顯著。最后，文理兼收導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)欠缺數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、物理等前置概念性知識(shí)。這些問題導(dǎo)致教師授課過程中雖然付出了很大的努力，但教學(xué)效果仍不理想，課堂上“一半學(xué)生聽不懂、一半學(xué)生懶得聽”現(xiàn)象屢見不鮮。

三、教學(xué)改革與實(shí)踐

針對(duì)高職《水污染治理技術(shù)》教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的上述問題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)適用專科

根據(jù)高等職業(yè)教育的“理論夠用、崗位適用”原則，以污水處理工、水環(huán)境監(jiān)測工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，樹立“知原理、熟流程、會(huì)操作、能管理、精技術(shù)”的《水污染治理技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)明確區(qū)分職業(yè)教育中《水污染治理技術(shù)》課程與本科教育該課程教學(xué)目標(biāo)的不同，重點(diǎn)對(duì)職業(yè)技能目標(biāo)進(jìn)行全面透徹的分析。另外，為進(jìn)一步完善職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，教育部辦公廳組織印制了高等職業(yè)教育?？葡嚓P(guān)課程2021版課程標(biāo)準(zhǔn)，《水污染治理技術(shù)》課程組遵照此標(biāo)準(zhǔn)制定了本門課程新版課程標(biāo)準(zhǔn)，其中最關(guān)鍵的是修訂了三部分的內(nèi)容：一是增加了本學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，二是對(duì)實(shí)訓(xùn)模塊涉及內(nèi)容進(jìn)行了具體描述，三確定了本課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)依據(jù)。

（二）課程內(nèi)容修改補(bǔ)充

首先是以必需夠用為度，統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容，在授課過程中應(yīng)進(jìn)一步縮減理論推導(dǎo)過程，強(qiáng)化對(duì)水污染治理工藝體系、設(shè)施設(shè)備和運(yùn)行管理維護(hù)知識(shí)的講授。例如，在介紹吸附法時(shí)，對(duì)于吸附基本理論（如物理吸附、化學(xué)吸附、離子交換吸附）要求學(xué)生僅作基本了解即可，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在吸附劑的種類選擇和再生、吸附工藝運(yùn)行步驟與條件、設(shè)備日常操作管理和異?，F(xiàn)象分析及處理上；在講解混凝沉淀時(shí)，對(duì)膠體的特征、混凝機(jī)理，例如吸附架橋機(jī)理等可簡要描述，核心目標(biāo)是讓學(xué)生掌握混凝工藝優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法、混凝工藝與設(shè)備、運(yùn)行維護(hù)與管理和異?，F(xiàn)象分析及處理的能力,讓學(xué)生真正掌握分析解決工程實(shí)際問題的技能。另外，水污染治理技術(shù)日新月異，國家、國際相關(guān)的法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)縮減落伍技術(shù)工藝的課時(shí)，并及時(shí)增添水污染治理的新工藝、新技術(shù)、新材料和新設(shè)備的講授。

（三）教學(xué)方法與手段不斷更新

課程改革離不開鉆研創(chuàng)新教學(xué)方法、革新教學(xué)手段，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在授課過程中引入多項(xiàng)舉措，最大程度地增強(qiáng)教學(xué)說服力與感染力。首先是利用多媒體教學(xué)將文字、聲音、圖片、動(dòng)畫和視頻集于一體，使教學(xué)內(nèi)容“動(dòng)起來”，易理解。其次，將案例教學(xué)貫穿始終，例如，通過懷市白酒產(chǎn)業(yè)污染治理情況，斯道拉恩索（廣西）林漿紙有限公司污水環(huán)評(píng)報(bào)告說明污水處理常見方法與清潔生產(chǎn)。另外，可舉辦水處理模型競賽，指導(dǎo)學(xué)生利用廢舊可回收材料，如快遞包裝盒、易拉罐等制作污水處理工藝模型，并在學(xué)校進(jìn)行公開投票與展覽。根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)上學(xué)期舉辦的沉淀池模型競賽情況，學(xué)生參加此類競賽意向突出，并能有效加深對(duì)相關(guān)設(shè)備設(shè)施的理解。也可帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)匚鬯幚韽S，進(jìn)而彌補(bǔ)校內(nèi)課堂教學(xué)造成的學(xué)生對(duì)設(shè)備直觀認(rèn)識(shí)的不足，有效提高學(xué)生的工程技術(shù)水平與工程實(shí)踐能力。

（四）基于“1+X”證書導(dǎo)向改進(jìn)實(shí)踐

2019年4月，教育部會(huì)同其他部門制定了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，提出課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與“1+X”證書制度結(jié)合起來。為將“1+X”證書制度充分融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，構(gòu)建證書折合學(xué)分制度，在環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確指出可以通過獲取水環(huán)境監(jiān)測與治理職業(yè)技能等級(jí)證書、智能水廠運(yùn)行與調(diào)控職業(yè)技能等級(jí)證書、污水處理職業(yè)技能等級(jí)證書置換學(xué)分，而這幾項(xiàng)證書都與《水污染治理技術(shù)》課程密切相關(guān)。為此，在本門課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，依托水環(huán)境污染控制實(shí)訓(xùn)室開設(shè)與此類證書考取重合的實(shí)踐項(xiàng)目，如卡魯塞爾氧化溝系統(tǒng)、UCT除磷脫氮系統(tǒng)、混凝沉淀系統(tǒng)、COD在線自動(dòng)檢測系統(tǒng)、NH4-N在線自動(dòng)檢測系統(tǒng)、總氮在線自動(dòng)檢測系統(tǒng)等，充分滿足學(xué)生實(shí)踐需求，并為學(xué)生順利考取相關(guān)職業(yè)資格證書打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）課程考核多樣多元

為改善《水污染治理技術(shù)》課程考核方式單一、不能體現(xiàn)學(xué)生綜合水平的缺陷，實(shí)行“平時(shí)成績 +課程設(shè)計(jì)與匯報(bào) + 期末實(shí)操考試 +期末筆試”的考核方式。相較于傳統(tǒng)的考核模式，其主要改進(jìn)板塊在于增設(shè)了兩部分內(nèi)容：一是課程設(shè)計(jì)與匯報(bào)，要求學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)后必須在課堂上進(jìn)行口述匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容需包含設(shè)計(jì)思路闡述、工藝流程與參數(shù)介紹、學(xué)生與教師提問等環(huán)節(jié)，有效避免學(xué)生抄襲行為。二是期末實(shí)操考試，從課程包含的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中隨機(jī)抽取一項(xiàng)作為考核內(nèi)容，根據(jù)前期實(shí)行效果，此項(xiàng)舉措可顯著提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作技能的重視程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及獨(dú)立思考的能力。

（六）課程思政融入課堂

學(xué)校培養(yǎng)方案中明確提出了培育學(xué)生“崇德知禮、身心健康、職養(yǎng)深厚、精技強(qiáng)能”的十六字方針，由此更見德育是教學(xué)的關(guān)鍵。而對(duì)于環(huán)境類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、理想信念教育、生態(tài)文明教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等幾個(gè)方面深入挖掘《水污染治理技術(shù)》課程中的思政元素[3]。比如，在緒論部分講解水污染治理的基本原則時(shí)，以學(xué)校所在市區(qū)九曲河沿線河道環(huán)境專項(xiàng)整治歷程為切入點(diǎn)，介紹我國相關(guān)環(huán)境治理規(guī)劃措施、組織機(jī)構(gòu)、應(yīng)急防控、環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策等方面取得的成就，讓同學(xué)切身體會(huì)到國家對(duì)生態(tài)環(huán)保的重視，樹立正確的生態(tài)文明觀，明確自己作為未來國家環(huán)保人肩負(fù)的責(zé)任。

（七）分層教學(xué)推進(jìn)落實(shí)

考慮到高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，結(jié)合生源多元化的事實(shí)，學(xué)院建立了“因材施教、分層教學(xué)、多元檢測、多重評(píng)價(jià)”的教學(xué)方針。具體分成以下幾步：首先，在學(xué)生進(jìn)校時(shí)對(duì)其進(jìn)行簡要摸底調(diào)查與差異診斷（包括入校成績、生源地、知識(shí)儲(chǔ)備等），根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生初步分班。對(duì)班級(jí)之間、班級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，并依照目標(biāo)實(shí)施分層教學(xué)，例如，不同授課班之間教學(xué)難度的適當(dāng)增減、分層布置課后作業(yè)、分層安排小組匯報(bào)。另外，在課程考核上也要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，課程組在制定水污染治理技術(shù)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量水平時(shí)將其分為兩級(jí)，水平一為一般水平，適用于全體學(xué)生，水平二為較高水平，包含拓展模塊的知識(shí)技能，僅要求部分學(xué)生掌握。最后，不再單以理論考試評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，而是推進(jìn)“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽代考”相關(guān)工作，以提高學(xué)生的分析問題能力、動(dòng)手能力與實(shí)踐操作能力。

四、結(jié)語

隨著高職教育制度體系的不斷完善，教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)改革已是大勢所趨。資陽環(huán)境科技職業(yè)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐項(xiàng)目、課程考核、課程思政、分層教學(xué)等方面不斷提升環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)《水污染治理技術(shù)》課程建設(shè)。通過不斷地探索和嘗試，《水污染治理技術(shù)》課程改革取得了初步成效，對(duì)提高學(xué)生自主分析解決工程問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有顯著幫助。