廣西科技師范學(xué)院圖書館 廖紅梅

學(xué)前教育是中國教育事業(yè)的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其具有豐富的內(nèi)涵，通常指的是針對學(xué)齡前兒童圍繞“開發(fā)智力，拓展思維”而展開的教育教學(xué)活動。在大力提倡“科教興國”的歷史新時(shí)期，人們對學(xué)前教育的關(guān)注度越來越高，將學(xué)前教育納入我國教育體系是社會發(fā)展的大勢所趨，學(xué)前教育專業(yè)日益成為國內(nèi)廣大高校專業(yè)的重要分支之一。具體來講，“學(xué)前教育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)科體系的一部分，它由家長及教師利用各種方法、實(shí)物，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對從出生到6或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育”①。學(xué)前教育工作主要是由家長、幼師或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師通過情景教學(xué)、思維拓展、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等形式在幼兒智力、思維和生活等方面對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

一、學(xué)前教育的重要意義

加強(qiáng)學(xué)前教育工作至關(guān)重要，不僅對我國教育事業(yè)，而且對提升我國整體人文素質(zhì)都有重要的意義。

（一）學(xué)前教育的重要性

嬰幼兒時(shí)期是人成長過程中身體生長和思維發(fā)育的重要階段之一。教育家蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)了幼兒期教育的重要性，他認(rèn)為，“幼兒時(shí)期這一階段將決定他以后的生活方式”②。如果幼兒能夠在這一關(guān)鍵期得到正確的教導(dǎo)，能達(dá)到事半功倍的成效。俗話說，倉稟實(shí)而知榮辱。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和物質(zhì)生活的改善，人們對孩子的教育投入了更多的精力和財(cái)力，為了讓孩子接受良好的教育，人們給孩子報(bào)了各種各樣的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及藝術(shù)類、思維類的興趣愛好班?！皬耐尥拮テ稹薄安惠斣谄鹋芫€上”等觀念促使他們將更多的目光投向幼兒學(xué)前教育領(lǐng)域，尤其是改革開放以來，人們的教育理念不斷發(fā)生著改變，對學(xué)前教育的需求與日俱增。國家在教育改革過程中，著力于財(cái)政投入和政策扶持，將學(xué)前教育事業(yè)作為我國教育改革和發(fā)展規(guī)劃的重要部分之一，并陸續(xù)展開了相關(guān)的立法工作，系統(tǒng)、完善的法律體系是推動學(xué)前教育健康快速發(fā)展的基礎(chǔ)保障。

（二）學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的必要性

隨著人們對學(xué)前教育重要性的深刻認(rèn)識，社會上一些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生。早教、兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌入市場，這些機(jī)構(gòu)開設(shè)了各種啟蒙課程，比如思維課程、樂高機(jī)器人、美術(shù)、音樂、舞蹈等。但是，由于市場具有自發(fā)性，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量良莠不齊，對教育成效也缺乏一定的評價(jià)機(jī)制，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入門檻太低，市場上呈現(xiàn)辦學(xué)不規(guī)范現(xiàn)象，家長和孩子的權(quán)益很難得到保障，更別提教育水平地提升了。因此，亟需一些權(quán)威的教育機(jī)構(gòu)來滿足人們?nèi)找嬖鲩L的學(xué)前教育需求。為了滿足人們對學(xué)前教育日益迫切的需求，國內(nèi)很多大學(xué)設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)專門的師資力量。學(xué)前教育專業(yè)課程多以理論和實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式設(shè)置，經(jīng)過三年或者四年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，該專業(yè)的學(xué)生需要具備以下幾個(gè)方面的資質(zhì)：（1）掌握本專業(yè)的理論知識；（2）具有創(chuàng)新思維、獨(dú)立學(xué)習(xí)和獲取相關(guān)知識的能力；（3）樹立新的教育理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，具備一定的組織能力和基本的教研能力；（4）具備一定的思想道德修養(yǎng)。改革開放以來，國內(nèi)各高校圍繞學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念形成了各具特色的教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)和輸送了一批批學(xué)前教師，滿足了人們對幼兒教育的需求，這是我國重視教育事業(yè)的必然成果。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

學(xué)前教育是一個(gè)從萌芽到發(fā)展再到成熟的過程。鑒于該專業(yè)尚屬新興專業(yè)，各高校學(xué)前教育專業(yè)程度發(fā)展不一，存在一些亟需解決的問題，比如，對培養(yǎng)目標(biāo)只是寬泛的界定，沒有具體明晰的確切定位，課程設(shè)置呈現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，教學(xué)方式較為陳舊等，這些問題亟需各高校在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷拓展，深化學(xué)前教育的功能和內(nèi)涵，用創(chuàng)造性的思維和與時(shí)俱進(jìn)的眼光明確學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，通過社會實(shí)踐夯實(shí)理論知識。隨著我國改革開放進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會對學(xué)前教育人才培養(yǎng)也提出了新的訴求，社會的快速發(fā)展對該專業(yè)也提出了新的時(shí)代要求——摒棄“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，致力于建成為一門綜合的應(yīng)用型學(xué)科，為我國教育事業(yè)培養(yǎng)專業(yè)化人才。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

高校專業(yè)學(xué)科的建設(shè)水平直接反映了該校辦學(xué)質(zhì)量的好壞和教育水平的高低。如果要建成高質(zhì)量、高水平的一流高校，就要著力于專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，不斷提升學(xué)科教育水平，增強(qiáng)學(xué)校綜合實(shí)力。作為風(fēng)向標(biāo)，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要有清晰的定位，突出重點(diǎn)，著力于培養(yǎng)“具有良好思想道德品質(zhì)、扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)基本知識和熟練的基本技能，能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力、從事保教和管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型學(xué)前教育工作者”③。新時(shí)期不斷培養(yǎng)實(shí)踐型人才，滿足社會需求。調(diào)查結(jié)果顯示，目前國內(nèi)個(gè)別院校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)沒有明確指出該專業(yè)培養(yǎng)的是教師還是學(xué)前教育科研人員，缺少精確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。這就必然導(dǎo)致在培養(yǎng)過程中課程設(shè)置、教學(xué)方法和社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺少專業(yè)獨(dú)特性、側(cè)重點(diǎn)模糊等問題。就目前來說，高校學(xué)前教育專業(yè)通常還是以培養(yǎng)學(xué)前教師為主，授課教師往往是講授理論知識，大部分學(xué)生也很少或者基本不了解關(guān)于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，只是上課、完成作業(yè)、參與實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動。因此，學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中整體呈現(xiàn)出專業(yè)定位模糊、培養(yǎng)模式單一、專業(yè)技能滲透性等問題。

（二）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不完善、不合理

由于學(xué)校所處區(qū)域的差異性，教育資源相對不均衡，各地市的教育政策不盡相同，一線城市教學(xué)硬件配套設(shè)施相對而言比較完備，而二三線城市以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地區(qū)的教育水平和經(jīng)濟(jì)條件比較落后，高校學(xué)前教育專業(yè)在課程安排和設(shè)置上也會受到影響。調(diào)查顯示，當(dāng)前高校在課程設(shè)置上存在不合理現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)工作中，基礎(chǔ)理論課程、學(xué)科專業(yè)課程和社會實(shí)踐課所占比例不均衡，課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“重理論輕實(shí)踐”的傾向。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將更多的精力投入在課堂理論知識學(xué)習(xí)中，這有利于他們獲得全面的學(xué)前教育理論知識、構(gòu)建學(xué)科知識體系，幫助學(xué)生了解并把握本專業(yè)知識框架和理論內(nèi)涵，但是，學(xué)好學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)理論知識是基礎(chǔ)，理論知識是構(gòu)建知識體系大廈的地基，實(shí)踐則是立于地基之上的主體建筑，二者是統(tǒng)一的。高校在課程設(shè)置上存在結(jié)構(gòu)性的問題，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往流于形式，課時(shí)被嚴(yán)重壓縮，理論知識常因更新慢而與社會實(shí)踐脫節(jié)，教授內(nèi)容不能及時(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn)。

（三）培養(yǎng)方式陳舊、評價(jià)體系單一

高校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的方式上，仍以傳統(tǒng)的教師課堂授課為主導(dǎo)，小組討論、情景教學(xué)等形式運(yùn)用較少，學(xué)生自主性不強(qiáng)。作為反映學(xué)習(xí)成果的檢測方式，評價(jià)體系過于單一，期末考試是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果最主要的評價(jià)方式，學(xué)生對教師授課評價(jià)常常流于形式，并不能很好地反饋問題、改進(jìn)問題。

三、優(yōu)化高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對策與建議

經(jīng)濟(jì)的騰飛、社會的發(fā)展，不斷凸顯出教育的重要性，這就要求高校在新的時(shí)代背景下不斷開拓進(jìn)取，勇?lián)鷼v史使命，用創(chuàng)造性的思維和與時(shí)俱進(jìn)的眼光明確學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，通過社會實(shí)踐夯實(shí)理論知識，只有這樣，才能不斷優(yōu)化學(xué)前教育事業(yè)。

（一）圍繞教學(xué)大綱，科學(xué)設(shè)置課程，著力構(gòu)建完善合理的系統(tǒng)化課程體系

學(xué)前教育作為一個(gè)培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)，應(yīng)嚴(yán)格遵循教育部制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)來設(shè)定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將個(gè)人思想品質(zhì)、學(xué)前教育專業(yè)知識與技能水平、思維創(chuàng)新能力等綜合考慮。首先，高校應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)前教育專業(yè)的社會價(jià)值，重視該專業(yè)的學(xué)科教育教學(xué)工作，同時(shí)幫助學(xué)生做好專業(yè)定位，形成價(jià)值認(rèn)同。其次，合理設(shè)置課程，優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。做到既重視理論基礎(chǔ)知識又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐效果。再次，強(qiáng)化創(chuàng)新思維，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會也不斷發(fā)生著巨大的變化。課程設(shè)置和教學(xué)模式都要不斷創(chuàng)新，杜絕僵化。最后，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多種渠道為學(xué)生參加社會實(shí)踐提供便利，保證實(shí)踐教學(xué)得到切實(shí)落實(shí)，讓學(xué)生在牢牢掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，能運(yùn)用所學(xué)知識教書育人，習(xí)得一定的教研能力，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。當(dāng)前，高校學(xué)前教育專業(yè)多以課堂教學(xué)為主，而課堂教學(xué)形式死板、單一。教師在課程設(shè)置上應(yīng)充分利用學(xué)校實(shí)踐性的相關(guān)配套設(shè)施，避免出現(xiàn)教育資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

（二）改進(jìn)教學(xué)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

“教學(xué)理念是從教學(xué)過程中的所見、所聞以及認(rèn)識開始的，同時(shí)也是認(rèn)識的一種升華”④，教學(xué)理念是一所高校開展教育教學(xué)活動的行動指南，體現(xiàn)了該校教育教學(xué)的價(jià)值追求?？梢哉f，先進(jìn)的教學(xué)理念有利于學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，不斷向社會輸送優(yōu)秀人才，落后的教育理念則阻礙教育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以輸出專業(yè)性人才為導(dǎo)向，持續(xù)不斷更新和改進(jìn)教育理念是當(dāng)前國內(nèi)大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)的基本理念。這對于高校貫徹落實(shí)黨的先進(jìn)精神、不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。因此，高校教師要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索新的培養(yǎng)方式，著力于提升學(xué)生的教學(xué)能力，改革教學(xué)方式，深化拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，這就要求教師認(rèn)識到其所施教的對象具有低齡化、可塑性強(qiáng)、紀(jì)律性差、專注時(shí)間短等特征，幼兒的以上屬性和特點(diǎn)決定了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動應(yīng)以情感滲透為宗旨，做好孩子的心理工作。不可忽視的是，一個(gè)明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)就像一盞燈塔，指引著高校的前進(jìn)方向。如果目標(biāo)不明確，高校在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中猶如在大海中沒有方向，只有清晰、明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)才能指引高校勇往直前，才能真正指導(dǎo)和推動學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。許多高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊性和片面性阻礙了學(xué)科的發(fā)展和提升，只有清晰明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能有效指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開展，取得預(yù)期的教育教學(xué)成效。

（三）建立多元評價(jià)機(jī)制，不斷完善評價(jià)體系

高校評價(jià)機(jī)制可以檢驗(yàn)教學(xué)成效。單一的評價(jià)方式并不能很好地反映學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動的優(yōu)劣，多元的評價(jià)方式才是全面評價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、人才培養(yǎng)是否成功的最佳選擇。這就要求高校要注重學(xué)前教育專業(yè)的評價(jià)，評價(jià)主體要多樣化，比如學(xué)生、實(shí)習(xí)單位老師、社會群體等。此外，評價(jià)不能僅僅設(shè)置于課程期末結(jié)束，而是要穿插于教學(xué)活動的始終，評價(jià)的內(nèi)容要盡量全面、客觀，評價(jià)的方式要不斷創(chuàng)新、多樣化，比如課堂反饋、課下討論、期末點(diǎn)評等，這意味著將評價(jià)工作貫穿了課程學(xué)習(xí)的始終，只有這樣才能全面掌握課程效果。在課堂上，學(xué)生的日常出勤情況、課堂表現(xiàn)、階段性考試成績等都要納入日?？己说姆秶?。這意味著，除了考試成績，還要將學(xué)生的日常表現(xiàn)作為考核評價(jià)的主要部分，注重對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而且要考察實(shí)踐過程中幼兒教育方面的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，并在實(shí)踐中學(xué)以致用。社會實(shí)踐是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必不可少的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)課堂知識的試金石，因此，實(shí)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)納入考核范圍。豐富評價(jià)內(nèi)容使之多元化，不應(yīng)將目光僅聚焦在學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)上，更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)人思想品德等綜合素質(zhì)的提升。只有這樣，才能得出客觀、全面的評價(jià)結(jié)果。

注釋

①教育大詞典[M],上海:上海教育出版社,1990,156.

②魏建培:學(xué)前教育學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,2012(2),71.

③付明雨:高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)狀況的調(diào)查研究——以大興安嶺職業(yè)學(xué)院為例[D].遼寧師范大學(xué),2017.

④盧雙盈:中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐[M],北京:科學(xué)出版社,2017,129.