楊為明

（鄭州經(jīng)貿(mào)學院 河南·鄭州 450007）

0 引言

信息技術的廣泛運用和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，不僅使外語教學面臨新的挑戰(zhàn)，同時也帶來良好的發(fā)展機遇。教學模式改革不斷深化，當前，翻轉(zhuǎn)課堂模式已在高校中廣泛應用，該模式以學生為主體、以教師為主導。這種“以人為本”及“以學習者為中心”的教育理念不僅要求學習者行為上的參與，還要求學習者在情感、心理等方面的投入，是感情、行為和認知投入的有機結(jié)合，三者相互影響、緊密聯(lián)系，構(gòu)成統(tǒng)一的整體，共同反應學習者對學習發(fā)自內(nèi)心的投入程度（伍艷，2018）。學習者參與學習過程的深度和廣度、數(shù)量和質(zhì)量、時間和精力等，即學習投入度影響到學習效果。真正影響學生最終學習質(zhì)量與學習成果的是學生自身的學習行為，即在自己學業(yè)與有效教育活動中所投入的時間和精力（陳躍，2016）。因此，對于學習者的學習投入的研究成為重要的課題。

1 研究現(xiàn)狀及趨勢

目前，基于MOOC、微課、SPOC等的混合式學習模式在高校較為流行。李克東等（2004）認為，混合學習可以看作面對面的課堂學習和在線學習兩種方式的有機整合，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。牟占生（2014）認為，“混合式學習”是傳統(tǒng)的面對面課堂教學與網(wǎng)絡學習的混合，是自主學習、協(xié)作學習、接受學習、發(fā)現(xiàn)學習的混合，是真實的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合。這種全新的學習與教學理念通過學習方式、學習環(huán)境、教學模式等的混合，實現(xiàn)了教學效果的最優(yōu)化。基于MOOC和SPOC的混合式教與學模式研究的較多（張懷南，2019）。比如：牟占生（2014）設計出基于MOOC的混合式學習模式，并在教學實踐中進行了應用，結(jié)果表明該模式對提高學生成績以及增強學習興趣有積極作用；杜世純（2016）通過傳統(tǒng)面對面教學模式和基于MOOC的混合式教學模式的教學實驗進行對比研究發(fā)現(xiàn)，混合式學習打破了傳統(tǒng)課堂教學中以教師為中心的教學模式，在提高學生學習積極性和促進教師能力提升方面有著明顯的優(yōu)勢；丁翠紅（2017）構(gòu)建了多維互動的SPOC混合式教學模式，該模式注重線上、線下學習的有機結(jié)合，實現(xiàn)了課上課下的多維互動，研究表明該模式可以實現(xiàn)以學生為中心的學習體系，有利于培養(yǎng)學習自主性、積極性和自學能力；劉小杏等（2016）構(gòu)建了基于MOOC的大學英語混合式學習模式，并證明該模式能夠有效激發(fā)學生的課堂參與熱情、提高學生的自主學習能力及英語應用能力。近幾年，國內(nèi)有不少學者開始對大學生學習性投入問題進行研究，總體上分為兩大類：一類側(cè)重分析現(xiàn)狀挖掘問題，另一類則重點探索學生學習性投入對學習收獲的影響機制。研究結(jié)果表明，學生學習投入會對大學生學習結(jié)果產(chǎn)生積極的影響（王紓，2011）。但有關大學英語學習投入的研究還很少，尤其是對在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的外語學習投入研究。本研究試圖對基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語學習投入度及其影響因素進行探討，以期提高教學效率及效果。

2 研究設計

2.1 研究目的

本研究目旨在對當前翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學英語學習者學習投入及影響因素進行研究，探索存在的問題，并就該模式下的語言教學提出建議，以期提高大學英語教學效率與效果。

2.2 研究對象

本研究選取鄭州經(jīng)貿(mào)學院2018級土木專業(yè)和會計專業(yè)各兩個自然班，共165名學生進行問卷調(diào)查；并從兩個專業(yè)中各隨機抽取名5名學生進行訪談。

2.3 研究方法

本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法。調(diào)查問卷是基于施永紅（2018）構(gòu)建的“翻轉(zhuǎn)課堂中大學英語學習投入量表”。通過對學生進行問卷調(diào)查，以了解在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學習者的學習投入情況、影響因素等；為深入研究在該學習模式下的學習投入度，對學生進行訪談。

3 學習投入度及影響因素

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，在課堂參與度方面，在開展的小組討論及其他課堂活動中，有35%左右的學生不愿積極參與，即便參與，也可能是迫于老師的要求或擔心影響平時成績；在回答問題時，也僅是yes或no，信息量很少。究其原因，主要是學生對內(nèi)容不感興趣，缺乏積極性、主動性等，或者是老師的教學方式方法不能激發(fā)其學習興趣，不能調(diào)動學習積極性。有約20%的學生不能按要求完成自主學習微課的任務，有的內(nèi)容完成得較好，有的僅完成部分內(nèi)容或進度比較滯后，主要是由于學生的重視程度不夠或不能夠堅持。在“交互”方面，當在學習中遇到問題時，有相當一部分學生不愿主動向同伴求助，向老師求助的比例更小，他們并非是自主學習能力強，能借助學習工具或參考資料自己主動解決問題，而是將其擱置起來。至于情感投入，包括興趣和認同，而興趣的主要來源是成就感和快樂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有約83.5%的同學認為，成就感能夠刺激其學習熱情，如學完一個微課、成功地做presentation等；有約78%的學生喜歡探究問題、自己解決問題，當運用所學知識及技能解決問題時，會產(chǎn)生快樂、滿足感等積極情緒；大多數(shù)同學認為，幫助其他同學可以獲得滿足感，感到快樂；學習者如果認同一門課程，認為該課程有助于就業(yè)、繼續(xù)深造或提高自身某些素質(zhì)等，就會產(chǎn)生較濃厚的學習興趣，愿意投入更多的時間和精力。

4 提高學習投入度的教學策略

如何才能使學習者增加學習投入度呢？首先，教師應設法激發(fā)學生的學習興趣。在布置學習任務時，其內(nèi)容應與生活、社會緊密聯(lián)系；根據(jù)課程內(nèi)容，合理進行設計，使學生能夠積極地在線學習，并能引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)問題，主動借助學習工具、查找相關資料、向老師或同伴求助等方式解決問題，以鍛煉自主學習、合作學習、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。在做教學設計時，教師應進行學情分析，了解學生的學習風格、知識水平、情感態(tài)度、學習需要等，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，做到因材施教、因人施教；設法營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生參與積極性。課前，教師將教學內(nèi)容相關微課、音視頻等材料上傳學校在線開放課程平臺，明確學習任務，同時，通過釘釘群、QQ群、微信群等多種方式作為輔助手段，使學生在學習知識的同時，也能夠鍛煉其自主學習、合作學習、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力；課中，通過多樣互動活動，以達到輸入和輸出并重的教學目標；課后，布置練習性作業(yè)和延展性作業(yè)，如朗讀、句子翻譯、討論、測驗等個人作業(yè)和小組作業(yè)。以多種形式激勵學生之間的競爭與合作，從而提高其學習參與度。采用音頻、視頻、圖片等多種媒介，如通過電影、電視節(jié)目、歌曲等方式，克服傳統(tǒng)教育內(nèi)容單調(diào)、枯燥的缺陷，以增強趣味性。采取多維度評價方式，包括視頻和課件學習時長、完成度，作業(yè)，投票，搶答、討論等，對學生的語言綜合能力進行考核，其中，詞匯、語法基礎知識，翻譯，閱讀，寫作，口語等方面的檢測通過課程平臺進行，內(nèi)容以課堂內(nèi)外涉及的語言文化知識和技能為主，既檢測學生的學習效果，又培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神。

5 結(jié)語

研究表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學習與傳統(tǒng)的學習模式相比，更能調(diào)動學生學習積極性、主動性，使其更好地參與各環(huán)節(jié)教學活動；學生能產(chǎn)生快樂、滿足感等積極情緒，從而能提高學習效率及效果。本研究對大學英語教學及其他學科的教學有一定的借鑒意義，但也存在不足之處，如調(diào)查范圍小、沒有考慮學習者情緒、知識程度等，在后續(xù)的研究中將對該模式下的大學英語教學做更加深入的探討。