葉婉環(huán)

（東莞市濟(jì)川中學(xué) 廣東·東莞 523172）

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在新時(shí)期中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要面向全體學(xué)生對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)體驗(yàn)教學(xué)和參與式課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的教學(xué)指導(dǎo)。在此情況下，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行全面改革的過(guò)程中，要注意結(jié)合大班額環(huán)境探索新教學(xué)組織體系的構(gòu)建，引入“層級(jí)提問(wèn)”的教學(xué)思想，確保教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能應(yīng)對(duì)大班額環(huán)境的不良影響，可以面向全體學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入探索。

1 中學(xué)大班額環(huán)境下化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

大班額就是在城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)一步加快的情況下，流動(dòng)人口不斷從農(nóng)村走向城區(qū)，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求逐漸增強(qiáng)，而城區(qū)現(xiàn)有教育資源無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的教育需求，教育供給與教育需求的矛盾問(wèn)題日漸凸顯，造成城市學(xué)校承受的教學(xué)壓力逐漸增大，城區(qū)中的學(xué)校中每個(gè)班級(jí)的人數(shù)不斷增多，超出額定班級(jí)人數(shù)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了一定的沖擊，甚至?xí)?lái)一定的安全隱患。對(duì)當(dāng)前大班額環(huán)境下，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展受到了嚴(yán)重的不良影響，在教學(xué)組織過(guò)程中存在嚴(yán)重的一刀切問(wèn)題，部分教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)千篇一律，層次性不足的問(wèn)題明顯，這最終會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法挖掘個(gè)人潛能，對(duì)學(xué)生全面學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了一定的沖擊。因此如何對(duì)中學(xué)大班額環(huán)境下化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，關(guān)注學(xué)生的層次差異對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)，成為新時(shí)期化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題[1]。

2 中學(xué)大班額環(huán)境下化學(xué)課堂“層級(jí)提問(wèn)”教學(xué)的組織實(shí)施

在中學(xué)大班額的環(huán)境下，化學(xué)教師要想提高教學(xué)效果，改善大班額教學(xué)環(huán)境的不良影響，就應(yīng)該嘗試引入“層級(jí)提問(wèn)”的教學(xué)方法，在多層次提問(wèn)的作用下促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究，從而找到合適的學(xué)習(xí)方向，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探索。下面就結(jié)合《酸和堿的中和反應(yīng)》對(duì)“層級(jí)提問(wèn)”教學(xué)的組織實(shí)施進(jìn)行細(xì)化的分析：

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)

在中學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能為教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施做出積極的引導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生探尋合適的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在引入“層級(jí)提問(wèn)”教學(xué)方法進(jìn)行改革的過(guò)程中，教師要結(jié)合各層次學(xué)生的基本情況，設(shè)計(jì)多層次的引導(dǎo)目標(biāo)，使“層級(jí)提問(wèn)”的應(yīng)用能兼顧不同層次學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，能在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生作出多元化的教學(xué)引導(dǎo)，從而發(fā)揮“層級(jí)提問(wèn)”的作用，指導(dǎo)初中階段學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的探索[2]。

例如教師結(jié)合“酸和堿的中和反應(yīng)”開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以重點(diǎn)設(shè)置知識(shí)和技能的目標(biāo)，如了解酸和堿的中和反應(yīng)，能對(duì)反應(yīng)的定義和概念做出初步的判斷，可以系統(tǒng)了解生活中對(duì)酸和堿的中和反應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用。針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，就可以提高目標(biāo)層次，如可以要求學(xué)生能對(duì)酸和堿的中和反應(yīng)進(jìn)行深入探索，可以應(yīng)用酸和堿的綜合反應(yīng)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)能力特別強(qiáng)的學(xué)生，就可以設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，即能夠探索酸和堿的中和反應(yīng)在生活中的實(shí)踐應(yīng)用，能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，能舉一反三的思考酸和堿中和反應(yīng)的原理以及其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的體驗(yàn)，嘗試自己動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)[3]。

2.2 分層次提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究

在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，教師可以嘗試引入分層次提問(wèn)的思想，在多層次提問(wèn)的作用下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，從而發(fā)揮分層次提問(wèn)的輔助作用，逐層次促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)[4]。

如在實(shí)驗(yàn)探究酸堿中和反應(yīng)過(guò)程中，教師可以逐層次結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織實(shí)施像學(xué)生提出問(wèn)題，如在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)階段可以提出基礎(chǔ)性的分析問(wèn)題，如“為什么能夠使用濃硫酸和熟石灰的反應(yīng)對(duì)泄露的硫酸進(jìn)行處理呢？如果對(duì)其他的酸和堿進(jìn)行測(cè)試，也能夠發(fā)生反應(yīng)嗎？”在學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和思考的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生參與將稀硫酸、稀鹽酸、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液進(jìn)行混合的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，然后逐漸提出深層次的探究性問(wèn)題，即“以上幾個(gè)反應(yīng)你觀察到明顯的現(xiàn)象了嗎？現(xiàn)在如果老師提供石蕊溶液和酚酞溶液，你能結(jié)合自己的理解設(shè)計(jì)能產(chǎn)生明顯實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)嗎？你覺(jué)得應(yīng)該怎樣證明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液之間的反應(yīng)呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試分組討論對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并演示實(shí)驗(yàn)，在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上嘗試回答教師提出的問(wèn)題。在歸納總結(jié)階段，教師也要增加提問(wèn)的難度，盡量提出能引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，如“在這四個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，生成物具有怎樣的共同點(diǎn)？反應(yīng)物和生成物之間有怎樣的相似點(diǎn)？你能結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果對(duì)中和反應(yīng)進(jìn)行歸納和總結(jié)嗎？”在教師逐漸加深問(wèn)題難度的情況下，不同層次的學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況參與到小組討論和探究中，在互相幫助的基礎(chǔ)上解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑，逐層次對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入探索，從而提高教學(xué)效果，使學(xué)生在多層次提問(wèn)的引導(dǎo)下能找到合適的學(xué)習(xí)方向，可以對(duì)課程知識(shí)形成更加全面的理解認(rèn)識(shí)，有效促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

2.3 深層次探究，加深課程理解

按照層級(jí)提問(wèn)開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了能發(fā)揮層級(jí)提問(wèn)的作用促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度思考，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同的層次進(jìn)行探究后，還要注意結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入思考，從而探尋正確的學(xué)習(xí)方向，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)探究。

如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行探究后，教師結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)基本情況，還可以提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究的問(wèn)題。如“從微觀層面看，氫氧化鈉溶液以及稀鹽酸在發(fā)生中和反應(yīng)后，哪些微觀粒子并沒(méi)有出現(xiàn)變化？哪些微觀粒子則出現(xiàn)了變化？其他中和反應(yīng)過(guò)程中是否也存在相似的情況呢？”在學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成初步理解后，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，如“在酸性土壤中如果植物不能增長(zhǎng)應(yīng)該怎樣處理？夏天被蚊蟲叮咬后蚊蟲分泌的蟻酸會(huì)引發(fā)皮膚癢痛問(wèn)題，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣進(jìn)行處理呢？”這樣聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題能力，能兼顧不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，使分層教學(xué)的組織實(shí)施產(chǎn)生更好的效果，對(duì)中學(xué)生做出更具科學(xué)性和有效性的教學(xué)引導(dǎo)。

3 中學(xué)大班額環(huán)境下化學(xué)課堂“層級(jí)提問(wèn)”的實(shí)施作用

在中學(xué)大班額環(huán)境下，有效探索化學(xué)課堂教學(xué)中“層級(jí)提問(wèn)”的合理化組織實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生了一定的積極影響，使課堂教學(xué)活動(dòng)可以兼顧不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化的、層次化的教學(xué)引導(dǎo)。

其一，層級(jí)提問(wèn)的組織實(shí)施能提高學(xué)生的課堂參與度，使各層級(jí)的學(xué)生都可以參與到課堂互動(dòng)討論和探究中，從而在教學(xué)中有效提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入探索，在層級(jí)提問(wèn)的引導(dǎo)和促進(jìn)下，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、回答問(wèn)題能力等實(shí)施合理化的鍛煉，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)效果。

其二，層級(jí)提問(wèn)的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也能促使學(xué)生端正態(tài)度參與到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)可以受到積極的影響。并且隱性分層提問(wèn)的實(shí)施，還能減少學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而提高課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)探究做出有效的學(xué)習(xí)支持。

其三，層次提問(wèn)能緩解大班額教學(xué)環(huán)境的不良影響，在多層次教學(xué)引導(dǎo)的作用下，可以助力教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)共享，改善教學(xué)資源供給不足的問(wèn)題，讓學(xué)生能均衡化的獲取課程資源，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入探索，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，從而對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)探究能力加以培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面向大班額環(huán)境對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面改革創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生作出積極的引導(dǎo)，構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中“層級(jí)提問(wèn)”的教學(xué)組織模式，能吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而逐步提高教學(xué)活動(dòng)的效果。因此在化學(xué)課堂教學(xué)改革過(guò)程中，要注意針對(duì)“層級(jí)提問(wèn)”進(jìn)行系統(tǒng)的分析，構(gòu)建新的化學(xué)課堂教學(xué)體系，有效規(guī)避大班額環(huán)境的不良影響，切實(shí)促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化和系統(tǒng)化發(fā)展的目標(biāo)。