蘭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院 牛佳佳

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確將課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重大舉措。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要多種要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，其中教師是關(guān)鍵，因而在課程思政背景下，探究如何發(fā)揮好教師這個(gè)主力軍的作用尤其重要。

一、課程思政背景下加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

（一）地位導(dǎo)向：在課程思政建設(shè)過(guò)程中教師處于關(guān)鍵地位

馬克思曾指出：“思想根本不能實(shí)現(xiàn)什么東西，為了實(shí)現(xiàn)思想就要有使用實(shí)踐力量的人。”[1]這句話表明任何思想的貫徹落實(shí)都需要主體發(fā)揮其能動(dòng)作用，課程思政的建設(shè)也不例外。在課程思政建設(shè)工作的落實(shí)過(guò)程中，一方面，教師作為改革的主體，作為一線教學(xué)的實(shí)施者與組織者，是將思想政治因素貫穿滲透于課程，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人的關(guān)鍵因素，教師是否積極參與課程思政建設(shè)直接關(guān)系到其實(shí)施成效；另一方面，教師的言語(yǔ)行為都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。作為學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者與引路人，教師自身的人文關(guān)懷、師德師風(fēng)也會(huì)直接影響到學(xué)生的情懷品格，關(guān)系到能否將學(xué)生引導(dǎo)成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教師心中有國(guó)家和民族，課程呈現(xiàn)的內(nèi)容才有寬闊的視野，深厚的家國(guó)情懷與強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。由此可見(jiàn)，教師不論是作為改革的一線踐行者，還是學(xué)生潛移默化的引導(dǎo)者，在高校思政課的改革進(jìn)程中都處于至關(guān)重要的地位。

（二）意義導(dǎo)向：課程思政建設(shè)過(guò)程中加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

課程思政背景下加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于高校辦學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展都有重大意義。就高校層面來(lái)講，有利于高校堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向。在高校各類課程中深挖思政元素，將思想政治教育貫穿于全課程，有利于實(shí)現(xiàn)各類課程學(xué)理性與政治性相統(tǒng)一，鞏固高校的思想意識(shí)陣地建設(shè)，確保高校舉好旗幟，找準(zhǔn)方向。就學(xué)生層面來(lái)講，有利于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。課程思政背景下的高校教育注重知識(shí)性與價(jià)值性相統(tǒng)一，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定自身的理想信念，培育濃厚的家國(guó)情懷。就教師層面來(lái)講，課程思政建設(shè)為教師提高自身的思政素養(yǎng)提供了很好的契機(jī)。在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，高校必然要建立相應(yīng)的、完善的培養(yǎng)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制。在這套運(yùn)行機(jī)制的引導(dǎo)下，高校教師接受系統(tǒng)的政治理論學(xué)習(xí)并將其轉(zhuǎn)化為自己課堂的育人因素，加深對(duì)課程思政工作重要性的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中堅(jiān)定自身的理想信念。

二、課程思政背景下高校教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著黨和國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的不斷重視，高校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了很大的進(jìn)步。但由于課程思政還是一個(gè)新生兒，課程思政建設(shè)仍處于不斷探索中，教師對(duì)課程思政的接受以及在課程思政背景下進(jìn)行轉(zhuǎn)變都需要一個(gè)過(guò)程，因而在落實(shí)課程思政過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。

（一）認(rèn)知上的偏差

一方面，對(duì)自身承擔(dān)的德育責(zé)任認(rèn)識(shí)不足。長(zhǎng)期以來(lái)高校思想政治教育工作主要由思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任等人員擔(dān)任，因而各專業(yè)課教師容易忽視自身應(yīng)承擔(dān)的德育職責(zé)，導(dǎo)致課程思政意識(shí)缺乏。甚至部分老師很排斥思政教育出現(xiàn)在自己的課堂，認(rèn)為其“假大空”，沒(méi)有專業(yè)教育實(shí)用、具體，兩者融入只會(huì)影響專業(yè)教學(xué)效果；另一方面，對(duì)課程思政本意理解存在偏差。部分教師對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)存在“兩張皮”現(xiàn)象，認(rèn)為課程思政是在專業(yè)教學(xué)之外單獨(dú)開(kāi)設(shè)一段時(shí)間的思想政治教育，因而他們認(rèn)為課程思政會(huì)影響專業(yè)課程自身的教學(xué)效果。此外還有部分老師對(duì)于挖掘課程思政中的思政元素的理解比較片面，將其局限于各課程中通用的思政元素，從而使其教條化、形式化，造成專業(yè)課教師對(duì)課程思政改革興趣不高的現(xiàn)狀，甚至表現(xiàn)出抵觸的情緒。

（二）能力上的不足

教師在課程思政建設(shè)方面的能力不足表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，教學(xué)上缺乏理念、思考、技巧。當(dāng)前很多老師講課落入俗套，照本宣科，方式方法傳統(tǒng)單一，這導(dǎo)致專業(yè)課程本身接受效果不佳，課程思政效果就更差強(qiáng)人意；另一方面，專業(yè)教育與思政教育融合能力不足。專業(yè)課教師雖然對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)得心應(yīng)手，但是思政內(nèi)容卻是一個(gè)全面系統(tǒng)的大體系，如果沒(méi)有廣闊的知識(shí)視野，很好的馬克思主義理論修養(yǎng)，就無(wú)法很好地挖掘課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，無(wú)法將一定的思想觀點(diǎn)、政治立場(chǎng)、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者的能力。

（三）師德上的欠缺

學(xué)生所受影響離不開(kāi)教師處理是非、曲直，善惡、義利、得失等問(wèn)題時(shí)的態(tài)度，然而部分教師受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及導(dǎo)向機(jī)制偏頗的影響，身在學(xué)校心卻在商場(chǎng)或官場(chǎng)，在金錢(qián)、名利中迷失自己。也有一些教師僅僅把教育崗位作為一個(gè)養(yǎng)家糊口的職業(yè)，對(duì)學(xué)生極其不負(fù)責(zé)任。甚至一些教師存在學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象。這種育人上失職、學(xué)術(shù)上失范、道德上敗壞的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教師形象的塑造，導(dǎo)致教師失去在學(xué)生中的威信，很難掌握群眾，取信于學(xué)生，從而大大影響了課程思政的實(shí)施效果。

三、課程思政背景下加快高校教師隊(duì)伍建設(shè)的三重維度

針對(duì)教師在課程思政改革中主要存在的問(wèn)題，我們將從認(rèn)知矯正、能力建設(shè)和師德維護(hù)三個(gè)維度進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保課程思政建設(shè)工作效果的最大化。

（1）認(rèn)知維度——轉(zhuǎn)變課程思政育人觀念。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師關(guān)于課程思政的認(rèn)同感直接影響到其在日常教學(xué)中的執(zhí)行力。因而落實(shí)課程思政的第一步就是要提高教師關(guān)于課程思政的認(rèn)知，拓展運(yùn)營(yíng)課程思政的思維，轉(zhuǎn)變課程思政育人理念。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師對(duì)課程思政認(rèn)同感的內(nèi)生動(dòng)力。一方面通過(guò)講座、培訓(xùn)等方式提升專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)知。目前部分教師關(guān)于課程思政的認(rèn)識(shí)存在的“兩張皮”偏差在于教師不能明確兩者之間的良性互動(dòng)。因而教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)到課程思政對(duì)于提升教學(xué)思想性、人文性，提升教學(xué)效能的作用，認(rèn)識(shí)到課程思政對(duì)于專業(yè)課程的知識(shí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀一體化上的作用，消除思想誤區(qū)，提高對(duì)課程思政的認(rèn)同感；另一方面，全體高校教師都要學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思想政治工作的系列講話精神，學(xué)習(xí)中國(guó)夢(mèng)的重大意義，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)理論自信，從而提升教師課程育人的主動(dòng)性與自覺(jué)性。只有教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)特色社會(huì)主義理論有自信，才能更加明確課程教育中的立德樹(shù)人重任，才會(huì)實(shí)現(xiàn)理論自覺(jué)，達(dá)到知行合一，將其自然而然地貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。重視頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、教師黨委“三線聯(lián)動(dòng)”的課程思政工作格局。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，只有高校從頂層設(shè)計(jì)方面加以高度重視、全面規(guī)劃，才能不斷推動(dòng)教師廣泛參與其中。因而各高校應(yīng)制定路線圖、確定任務(wù)書(shū)，堅(jiān)持學(xué)校黨委的統(tǒng)一部署，由教務(wù)處和各學(xué)院指導(dǎo)專業(yè)課的課程思政建設(shè)工作，通過(guò)組織課程思政微課競(jìng)賽，申報(bào)專項(xiàng)科研項(xiàng)目，定期召開(kāi)研討會(huì)，舉辦研修班等活動(dòng)，構(gòu)建課程思政的動(dòng)力機(jī)制。學(xué)校要壓實(shí)壓緊各教學(xué)單位課程思政建設(shè)的主體責(zé)任，從而激發(fā)全體任課教師立德樹(shù)人的主體活力，由點(diǎn)及面推動(dòng)課程思政工作的全面展開(kāi)，落實(shí)好各主體在課程思政建設(shè)過(guò)程中的責(zé)任。

（2）能力維度——提升課程思政融合能力。課程思政的核心樞紐在于專業(yè)課程理論知識(shí)與思政元素的融合，習(xí)近平總書(shū)記指出：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶于各種食物中自然而然吸收。”[2]這就要求教師通過(guò)自身摸索，探究交流，示范引領(lǐng)，專家智慧等多種方式增強(qiáng)課程思政內(nèi)容融合能力，創(chuàng)新課程思政的方式方法，實(shí)現(xiàn)課程思政中價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的統(tǒng)一。

增強(qiáng)課程思政內(nèi)容融合的能力。加大思政元素的開(kāi)發(fā)力度，對(duì)于教材內(nèi)容，要對(duì)章節(jié)進(jìn)行細(xì)心梳理，提煉出教材內(nèi)容中所涉及的思維、技術(shù)、人性、社會(huì)等多方面的獨(dú)特育人價(jià)值，從知識(shí)的來(lái)源發(fā)展以及知識(shí)內(nèi)含的價(jià)值觀挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組延伸，深度解讀，實(shí)現(xiàn)價(jià)值模塊的整合。在教材內(nèi)容之外，也要巧用實(shí)證案例回應(yīng)時(shí)代之需，將時(shí)代之需作為知識(shí)點(diǎn)傳授的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教學(xué)的有效銜接，針對(duì)反面教材要進(jìn)行深入剖析，在對(duì)比中使學(xué)生提高辨識(shí)能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要緊跟動(dòng)態(tài)，將習(xí)近平總書(shū)記最新治國(guó)理念融入教學(xué)，針對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題與難點(diǎn)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀與思維，選擇傳統(tǒng)中國(guó)元素、中國(guó)文化、中國(guó)價(jià)值追求的內(nèi)容，增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。創(chuàng)新課程思政方式方法的能力。其一，教師發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法。在講授方面可實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身所需，組織學(xué)生積極參與到課堂，不單向灌輸，找準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)術(shù)熱點(diǎn)、時(shí)政熱點(diǎn)、人物熱點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的案例出發(fā)，通過(guò)啟發(fā)式、討論式、辯論式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。把握當(dāng)前多元文化對(duì)青少年的影響，挖掘多元文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的契合點(diǎn)，使多元文化成為傳播主流文化的強(qiáng)大支撐點(diǎn)。其二，教師要學(xué)會(huì)拓展教學(xué)時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外兩個(gè)結(jié)合。課堂內(nèi)外的結(jié)合即教師要注重課下與學(xué)生交往過(guò)程中自身的學(xué)術(shù)規(guī)范，待人接物，為人處世，這些都直接潛移默化地影響著學(xué)生。學(xué)校內(nèi)外結(jié)合即學(xué)校之間要相互交流借鑒經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建課程思政教師經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，大力用好網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課大講臺(tái)，打破地域、校際空間限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)秀教師共享。

（3）師德維度——加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)?！皫熣撸酥７兑病?。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的示范效應(yīng)。教師只有將自身深厚的知識(shí)修養(yǎng)，高尚的道德情操，踏實(shí)的求學(xué)態(tài)度滲透于日常教育，令學(xué)生信服佩服折服，才能使課程思政效果事半功倍，因而強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)于課程思政的推進(jìn)尤為重要。首先創(chuàng)新師德教育方式方法，提高師德教育成效，引導(dǎo)教師不想失德。鼓勵(lì)創(chuàng)作一批喜聞樂(lè)見(jiàn)、展現(xiàn)高尚師德師風(fēng)并產(chǎn)生廣泛影響的影視作品和文藝作品，發(fā)掘一批好老師，講好師德榜樣故事，對(duì)教師進(jìn)行定期的理論培訓(xùn)與師德培訓(xùn)，在提升政治素養(yǎng)中堅(jiān)定理想信念，在認(rèn)識(shí)教師神圣使命過(guò)程中熱愛(ài)教育。加強(qiáng)引領(lǐng)示范作用，注重感召，弘揚(yáng)楷模的精神，形成重視德強(qiáng)師德的好風(fēng)氣；其次，完善師德規(guī)范，建立教師個(gè)人信用記錄，推動(dòng)師德建設(shè)常態(tài)化長(zhǎng)效化。建立完善的師德投訴平臺(tái)，加大對(duì)其失范行為的懲罰力度，使老師不敢失范。從聘用、考評(píng)、獎(jiǎng)懲等方面突出師德失范的地位，建立師德考核負(fù)面清單，對(duì)于師德師范學(xué)術(shù)不端問(wèn)題零容忍，加強(qiáng)對(duì)師德的監(jiān)督考察。