姜漢榮

黨的十九大報告明確指出，要把深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育改革的一項重要任務。新職業(yè)教育法從法律法規(guī)的角度明確了產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革的方向。職業(yè)學校融合教學的初衷是將產(chǎn)教融合落在職業(yè)學校的課堂上，即以德知技全面融通為目標，以校企行多主體聯(lián)通為保障，以學校課堂教學、企業(yè)崗位生產(chǎn)和行業(yè)能力標準貫通為路徑，形成目標、內(nèi)容、情境、過程和評價“五融合”的教學體系。要使職業(yè)學校融合教學順利實施，就要解決產(chǎn)教融合在課堂上落地生根的深層次問題，而這其中，外部的保障機制必不可少。

一、指向：完善職業(yè)學校融合教學保障機制的必要性

（一）課堂與政策制度要求的差距

產(chǎn)教融合在提高職業(yè)學校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，為服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供了人才支撐?！秶耶a(chǎn)教融合建設試點實施方案》明確指出，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。作為全國首部促進職業(yè)教育校企合作的省級地方性法規(guī)，《江蘇省職業(yè)教育校企合作促進條例》為構(gòu)建校企命運共同體、校企雙主體共育高質(zhì)量發(fā)展所需人才的法治保障提供了樣本。

隨著系列促進產(chǎn)教融合政策和制度的頒布，產(chǎn)教融合很快成為當今職業(yè)學校教學改革新的語境，但仍然沒有從根本上改變當前職業(yè)學校課堂教學的現(xiàn)狀。大部分職校課堂依舊游離于教學改革之外，成為職業(yè)學校教學改革的痛點。將政策制度作用于課堂涉及多個環(huán)節(jié)和問題，構(gòu)建產(chǎn)教融合落地課堂的教學改革保障機制是必備條件。

（二）職業(yè)學校融合教學的實施難點

目前，我國校企合作的企業(yè)權(quán)利保障機制以政策保障為主，雖有靈活高效的優(yōu)勢，但也存在權(quán)利邊界模糊、保障力度不足等問題。［1］職業(yè)學校融合教學明確提出以學生“德知技融通”為主要目標，以“課崗證貫通”為關(guān)鍵路徑，以“校企行聯(lián)通”辦學模式為基本動力，通過整合與重組課堂教學要素，深化“課堂革命”，從而實現(xiàn)教學目標、內(nèi)容、情境、過程和評價等“五維”融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。由于企業(yè)權(quán)利保障機制不完善，企業(yè)的付出與收益不成正比，職業(yè)學校融合教學在教學目標、內(nèi)容、情境、過程、評價等方面無法與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)融合，易出現(xiàn)校企合作不協(xié)調(diào)、不協(xié)同的現(xiàn)象，導致產(chǎn)教融合無法真正落實于教學目標和教學評價過程。

二、問題：職業(yè)學校融合教學保障機制的現(xiàn)狀

（一）實施性人才培養(yǎng)方案的針對性不強

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》指出，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)學校落實黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。然而，許多學校的實施性人才培養(yǎng)方案的制訂和優(yōu)化常?！白咝问健薄Ｒ皇菦]有針對職業(yè)學校落實人才培養(yǎng)方案過程中存在的問題進行初步分析；二是沒有深入行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線，沒有全面、細致地開展專業(yè)調(diào)研；三是專家論證不夠深入，行業(yè)、企業(yè)參與辦學的程度不夠，沒有站在育人的角度分析問題、提出建議。實施性人才培養(yǎng)方案的“走形式”直接導致產(chǎn)教融合在課堂上的“落空”。

（二）學校與企業(yè)辦學目的存在差異，阻礙產(chǎn)教融合發(fā)展

學校與企業(yè)的密切關(guān)系是融合教學實施的根本保障。企業(yè)一般是通過提供產(chǎn)品與服務獲取利潤的經(jīng)濟組織。為提供高品質(zhì)的合格產(chǎn)品與服務，企業(yè)一切生產(chǎn)管理和考核都是圍繞產(chǎn)品和服務進行，產(chǎn)品與服務標準和企業(yè)管理具有明確的指向性。

職業(yè)學校以服務發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為宗旨。根據(jù)職校學生特點，學校要開展學生職業(yè)發(fā)展所需要的知識、技術(shù)技能等教育教學活動。盡管學校與企業(yè)的服務對象都是人，但兩者的性質(zhì)與目標明顯存在差異，職業(yè)學校是為了學生的發(fā)展和未來，幫助學生適應企業(yè)崗位要求，實現(xiàn)為國育人的職責；企業(yè)是為了滿足消費者的需求，從中獲取利潤，獲得生存和發(fā)展?！疤烊坏牧芽p”導致兩者合作困難。

三、策略：職業(yè)學校融合教學保障機制的構(gòu)建

（一）落實企業(yè)參與人才培養(yǎng)機制，糅合校企需求

一要健全管理網(wǎng)絡。人才培養(yǎng)是一個長期的過程，需要建立一個以專門機構(gòu)或?qū)Ｈ藶楹诵牡墓芾砭W(wǎng)絡，以保障人才培養(yǎng)方案的制訂、優(yōu)化、組織實施與協(xié)調(diào)落實。學?？梢月?lián)合行業(yè)企業(yè)負責人，協(xié)同專業(yè)建設指導委員會，成立專門機構(gòu)或配備專人負責人才培養(yǎng)的相關(guān)指導工作。學校教務部門和教學督導室可借助教學自主診斷與改進機制對人才培養(yǎng)方案的落實情況進行監(jiān)督、檢查和評估。學校應建立用人反饋機制，定期組織教師到企業(yè)開展人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位適配性調(diào)查。此外，中職學校還需要建立與高職院校的對話機制，把握與高職院校人才培養(yǎng)方案的對接緊密度，為下一輪人才培養(yǎng)方案的修訂提供參考。

二要優(yōu)化運行流程。在涉及人才培養(yǎng)方案的運行管理時，職業(yè)學校應完善管理流程，及時反饋運行信息；明確管理指標，圍繞人才培養(yǎng)方案的落實，進一步完善高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控指標體系，將人才培養(yǎng)方案所涉及的主要內(nèi)容細化為直觀的測量點；建立校企共育人才信息平臺，實時分享相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，促進人才培養(yǎng)供需兩側(cè)的信息對稱。在人才培養(yǎng)方案的運行中，應基于對各種數(shù)據(jù)的分析，掌握人才培養(yǎng)方面的第一手資料，針對存在的問題提出解決方案。

三要建立年報制度。年報制度是對每年人才培養(yǎng)方案落實情況的梳理和反思，是把準人才培養(yǎng)方向的重要保障。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的落實情況，由學校教務部門牽頭，各專業(yè)編制人才培養(yǎng)質(zhì)量年報，總結(jié)成績，查擺問題，提出整改措施。學校審核通過后向社會公開發(fā)布，主動接受教育行政部門和行業(yè)、企業(yè)等社會各界監(jiān)督，不斷提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化學校教學實施條件，提高校企需求契合度

1.營造職場文化氛圍

職業(yè)學校進行校園文化建設，要敢于在學校硬環(huán)境建設中突破與創(chuàng)新，以育人為前提，以融合為路徑，營造企業(yè)文化氛圍。一方面，建立現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的“場景式”實訓中心?？梢越梃b國內(nèi)外職業(yè)培訓的先進經(jīng)驗，加大實習訓練投入，建立起與企業(yè)生產(chǎn)接軌的高標準、多功能實訓中心。實訓模式應充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，實習流程應與企業(yè)生產(chǎn)流程保持一致。另一方面，精心構(gòu)建新型校園文化。要在校園文化中融入企業(yè)文化，使學生在學習中體驗企業(yè)文化，從而快速適應企業(yè)管理。展示企業(yè)文化的形式可以多種多樣，大到整個校園的環(huán)境布置，如建造職場主題公園、建立學生產(chǎn)品展示廳、制作著名企業(yè)領(lǐng)導人寄語標牌等；小到各個教室的班容班貌建設，如展示知名企業(yè)的管理理念、崗位目標等。

2.推行企業(yè)化管理模式

一是構(gòu)建與實施公司制班級管理模式。在班級公司制管理模式中，班級即模擬公司；班主任則成為董事長或名譽董事長，負責“公司”的決策管理。二是全面實施6S 管理。把現(xiàn)代企業(yè)中用于現(xiàn)場管理的6S 標準，融合、細化成學生日常行為規(guī)范細則，并應用到班級常規(guī)管理中，建立班級6S 管理機制，創(chuàng)造適合學生學習和生產(chǎn)的環(huán)境，提高學生的崗位適應能力和學習成效。

3.推行生產(chǎn)式學習過程

在學習、實習中，學生應該全程參與生產(chǎn)設備、生產(chǎn)場地及生產(chǎn)材料的準備活動，并積極參與生產(chǎn)評價。一是聘請企業(yè)人員把準生產(chǎn)實習要求。職業(yè)學校均建有校內(nèi)外實習基地，與許多企業(yè)建立了友好的合作關(guān)系。學校要聘請企業(yè)技術(shù)人員參與學習指導，明確生產(chǎn)實踐要求，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)要求明確生產(chǎn)式學習要求，并對學生的專業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展進行輔導。二是培養(yǎng)學生的職業(yè)生產(chǎn)意識。學校應建立生產(chǎn)式學習機制，使學生的生產(chǎn)式學習與企業(yè)生產(chǎn)對接。例如，應給學生較充足的自由學習和探討時間，讓學生能根據(jù)學習所需，主動發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，培養(yǎng)學生主動的工作意識。

（三）構(gòu)建課堂校企協(xié)作機制，驅(qū)動校企合作同頻共振

職業(yè)學校融合教學要求行業(yè)、企業(yè)和學校相互協(xié)作，共同參與人才培養(yǎng)的全過程。職業(yè)學校必須通過構(gòu)建校企合作保障機制，充分發(fā)揮職業(yè)學校與企業(yè)“雙主體”育人的作用，提高協(xié)同育人的成效。

1.推進課堂革命，彌補校企需求“裂縫”

一是堅持行動導向課堂革命。在教學改革中，職業(yè)學校應從學科體系灌輸專業(yè)知識轉(zhuǎn)向行動導向教學，注重培養(yǎng)學生崗位適應能力和動手能力。二是將調(diào)查研究結(jié)果及時落實到課堂教學中。職業(yè)學校通過到行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)革新等，明確技術(shù)技能人才在知識與能力方面的新變化，并及時傳遞到教學中，細化到課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)中。三是尋找平衡，努力構(gòu)建雙贏機制。學校與企業(yè)的目的不一樣，在雙主體育人過程中，校企雙方需要在相互合作中找到利益平衡點，實現(xiàn)雙贏，以保證校企雙方長期、穩(wěn)定的合作局面。［2］

2.構(gòu)建和完善實訓基地運行機制

一是注重靈活性。在融合教學中，實訓基地設計模仿真實工廠系統(tǒng)，使用其全套或部分工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)設備或工作流程，以完成企業(yè)經(jīng)營的預設目標。職業(yè)學校的實訓基地應具備靈活性，能將真實與虛擬、現(xiàn)場與遠程結(jié)合起來，通過技術(shù)手段為學生提供學習的空間和平臺。同時，能根據(jù)新技術(shù)、新產(chǎn)品和新工藝，快速調(diào)整實訓基地的設施設備，為學生學習創(chuàng)造新的情境。二是確保安全性。安全是實訓基地運行的首要前提，對于學生而言，融合教學的實訓基地與企業(yè)的生產(chǎn)車間最大的不同是對生產(chǎn)所需要的設施設備進行改造，以確保學生在生產(chǎn)學習時的人身安全，謹防安全事故的發(fā)生。三是體現(xiàn)過程性。融合教學的實訓基地融入企業(yè)生產(chǎn)，能全方位再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程，讓學生最大限度地了解和熟悉企業(yè)生產(chǎn)的各環(huán)節(jié)。四是具有前瞻性。實訓基地建設與企業(yè)運行不同，應具有更強的前瞻性。例如，在資源回收和利用方面，強化環(huán)保、綠色等理念。