□ 李彩云

與學(xué)生相處時，教師如果過于寬容，學(xué)生可能會缺乏敬畏心；教師如果過于嚴(yán)厲，學(xué)生雖能服從管理，但又不敢親近老師，師生間便有了隔閡。其實(shí)，想要建立和諧、融洽的師生關(guān)系，教師不妨跟學(xué)生玩玩“套路”。

炫點(diǎn)“才”，聚人氣

教師要想讓學(xué)生信服，淵博的知識、卓越的才能是必不可少的加分項(xiàng)。教師如果能在恰當(dāng)?shù)膱龊舷驅(qū)W生“秀一秀”自己的才能，一定會受到學(xué)生不一樣的“禮遇”。書法好的老師，可以用一手剛勁有力的粉筆字征服學(xué)生；朗誦好的老師，可以用一段聲情并茂的朗讀牽引學(xué)生的情；文采好的老師，可以用一篇清新脫俗的文章打動學(xué)生的心……

我?guī)У氖且荒昙?，課后會在“閱讀與寫作”社團(tuán)擔(dān)任指導(dǎo)老師，參加社團(tuán)的孩子是五、六年級的學(xué)生。第一次社團(tuán)活動時，這些孩子一見來了個一年級的老師，心里便有些瞧不起，一個個坐得東倒西歪。我不動聲色地站在講臺上說：“同學(xué)們，初次見面，請多指教。現(xiàn)在正值秋季，我們今天就‘以詩會友’，聊一下帶有‘秋’字的詩句吧！你們是紅隊(duì)，我是藍(lán)隊(duì)。哪隊(duì)接不下去就認(rèn)輸。”

聽到我要一個人對他們十來個人，孩子們一個個激動得小臉通紅，仿佛已經(jīng)勝券在握?！翱丈叫掠旰螅鞖馔韥砬?。”“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)?！薄澳掀制嗥鄤e，西風(fēng)裊裊秋。”……剛開始，孩子們還應(yīng)對自如，可是，七八個回合下來，他們便詞窮了，急得抓耳撓腮。我看時機(jī)已到，便隨口吟起：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。”“荒城臨古渡，落日滿秋山。”“知音如不賞，歸臥故山秋”……帶有“秋”字的詩句一句接一句地從我嘴里蹦出來，教室里響起了雷鳴般的掌聲?？吹綄W(xué)生向我投來崇拜的眼神，我知道，我已經(jīng)把他們的心“俘獲”了。

教師的氣場一旦形成，教育就會更有說服力。在我的影響下，孩子們對詩歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們創(chuàng)作的好幾首小詩入選?？Ｔ趯W(xué)期末的“賽詩會”上，孩子們不僅興致盎然地吟誦起名人詩篇，還驕傲地朗誦起自己創(chuàng)作的小詩。

裹點(diǎn)“糖”，去點(diǎn)怨

教師在與孩子相處的過程中，免不了會有批評教育的行為。如果批評的方式不對，不但起不到應(yīng)有的教育效果，反而會適得其反。教師如果把批評裹點(diǎn)“糖”，讓批評夾在肯定與表揚(yáng)中，學(xué)生會更樂意接受教師的教育。

我們班的小A活潑好動，課堂上一刻也坐不住，不僅自己不能專心聽講，還影響周圍的同學(xué)。學(xué)科老師多次批評，他卻仍然我行我素。針對這種情況，我先找到其熱愛運(yùn)動的優(yōu)點(diǎn)，夸他跑得快，希望他在運(yùn)動會上為班級多爭幾塊獎牌。當(dāng)他被我的“糖衣炮彈”“炸”得熱血沸騰時，我裝作很擔(dān)憂的樣子對他說：“你是一棵當(dāng)運(yùn)動員的好苗子，但是李老師發(fā)現(xiàn)，你的一個小問題可能會讓你的運(yùn)動之路不那么平坦?！碑?dāng)他十分認(rèn)真地看著我時，我說：“李老師發(fā)現(xiàn)你的脊柱不是那么直，將來可能會影響發(fā)育。你知道這是什么原因造成的嗎？”聽了我的話，小A的臉一下子紅了?？吹剿庾R到自己的錯誤，我適時送上安慰：“不用擔(dān)心，你還小，就像剛抽枝的小樹苗，現(xiàn)在開始端正坐姿還不晚。老師會多多提醒你的?！睆哪且院螅上課安分多了，坐不住時，老師一個眼神過去，他就會心領(lǐng)神會地改正。

送頂“帽”，賦能量

我主張人人都是班級的管理者，每一名同學(xué)都應(yīng)該為班級貢獻(xiàn)自己的一份力量。因此，每學(xué)期初，我會把班級事務(wù)細(xì)化成各種崗位，由學(xué)生擇崗競聘。

學(xué)生被送上一頂管理者的“帽子”，感受到教師對他們的期待，就會主動擔(dān)起這份責(zé)任?！澳苷呱蠉?，競爭輪崗”的競選制度更是讓學(xué)生感受到教師對他們是一視同仁的，即使落選了，也輸?shù)眯姆诜８匾氖?，一頂小小的“管理帽”讓每一名學(xué)生都像被施了魔法一樣，被賦予了滿滿的能量，大家八仙過海，各顯神通，把班級管理得井井有條。主人翁意識增強(qiáng)了，班級凝聚力也就加強(qiáng)了。

示點(diǎn)“弱”，惹人愛

雖然學(xué)生對教師的敬畏之心有助于增強(qiáng)教育效果，但是無形中也讓教師與學(xué)生之間有了隔閡。其實(shí)，在學(xué)生面前，教師也可以偶爾“示示弱”，坦誠地向?qū)W生尋求幫助。這樣，學(xué)生就會知道教師也需要理解、需要他們的關(guān)心，他們就會愿意接近教師，對教師敞開心扉。

一天午休時，教室里一會兒傳來竊竊私語聲，一會兒傳來筆的落地聲，讓人不勝其煩。怎么才能讓孩子們在午休時自覺保持安靜呢？我沒有大發(fā)雷霆，也沒有批評“肇事人員”，只是疲憊地說：“孩子們，今天上午李老師連續(xù)上了兩節(jié)課，可累了。本來計劃中午休息一下，可是老是睡不著，請你們幫幫李老師吧。”聽了我的話，孩子們心領(lǐng)神會，那幾個違紀(jì)學(xué)生也悄悄地低下了頭。從那天開始，午休時，教室里明顯安靜多了，偶有響動，立馬就有同學(xué)輕聲提醒：“老師累了，要休息呢！”一次小小的“示弱”，不僅讓我能在安靜的環(huán)境中午休，也收獲了學(xué)生的關(guān)心。

《學(xué)記》中說：“親其師，信其道；尊其師，奉其教?！睅熒P(guān)系和諧，教師教得開心，學(xué)生學(xué)得順心，互利共贏，何樂而不為呢？