江蘇省江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 仇兆鳳

微寫作創(chuàng)意新奇，簡潔凝練，主題鮮明，結(jié)構(gòu)完整，既可以是課堂仿寫、縮寫、概括、隨感的寫作練習(xí)，也可以是關(guān)于人物、景物、事物的寫作表達(dá)方式。相對于傳統(tǒng)作文教學(xué)，微寫作注重從小視野入手，要求學(xué)生敢于突破思維定勢，運(yùn)用已掌握的語言文字，條理清晰、簡明扼要地表達(dá)所思、所想、所悟。在作文教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)寫作教學(xué)的多樣性和靈活性，指導(dǎo)學(xué)生由微而深地寫物、寫景、抒情，讓學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上，發(fā)散寫作思維，提高寫作能力。

一、精心錘煉技巧，鍛造個性化語言

微寫作短、小、精、活，寫作練習(xí)、措辭不限結(jié)構(gòu)、形式、文體，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫一個細(xì)節(jié)，也可以要求學(xué)生運(yùn)用比喻、對比、排比等多種修辭手法，增加文采。

例如，教學(xué)《草原》，作者先說“一碧千里”，再說“并不茫?！保@是為什么？原來“四面都有小丘”，還有“羊群”在走動。隨著空間、事物的發(fā)展，情感也逐步加深，教師可提出明確要求，讓學(xué)生借鑒“寫景、敘事、抒情”相結(jié)合的方法，發(fā)散思維，運(yùn)用生動、充滿個性、優(yōu)美的語言表達(dá)觀點(diǎn)。教師：“如果你來到陳巴爾虎旗，會怎樣贊美這里的藍(lán)天、草地、白云、羊、馬，如何描繪眼中的美麗？”讓學(xué)生想象課文中的場景，結(jié)合感悟和體驗(yàn)仿寫、續(xù)寫，表達(dá)觀點(diǎn)和理解，鍛煉語言表達(dá)能力。

二、深入文本思考，寫出個性化的見解

教師要拉近課本與學(xué)生之間的距離，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文主旨的基礎(chǔ)上，更真實(shí)、更生動地描寫人物心理、語言等細(xì)節(jié)。學(xué)生可以抒發(fā)真情實(shí)感，揭示人物的思想性格；也可以描寫人物的容貌、衣著、神情、姿態(tài)、行為，以揭示人物的內(nèi)心活動。

例如，教學(xué)《慈母情深》，教師指導(dǎo)學(xué)生揣摩、模仿、創(chuàng)新描寫母親外貌和語言的詞語或段落，了解環(huán)境在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用。教師：“過度的勞累使母親過早地衰老了”“母親在震耳欲聾的環(huán)境中掙錢”，從這些描寫中你了解了什么？讓學(xué)生結(jié)合人物、情節(jié)、環(huán)境描寫，挖掘文本背后的意義。“要求角度新穎、立意深刻，請選擇一個角度，撰寫課文中人物的心理活動”，指導(dǎo)學(xué)生在批判性的寫作思考中，掌握作者的情感和寫作技巧。

三、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，積累個性化素材

微寫作靈活自由，包含各種體裁、形式，教師可以將寫作與閱讀結(jié)合起來，設(shè)計(jì)“散文、日記、書信、詩歌、小說”等寫作體裁，指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)中積累寫作素材，同時(shí)能結(jié)合課文中的信息，描寫、觀察生活中的景物。

例如，教學(xué)《金色的草地》，教師：“草地顏色的變化跟什么有關(guān)？這些神奇的花草就在我們身邊，請?jiān)谏钪杏眯挠^察，寫出你對花草的感受和發(fā)現(xiàn)?！币浴坝^察花草”為寫作切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題用心觀景，引景入心，盡情發(fā)散思維，這樣有利于學(xué)生擺脫傳統(tǒng)寫作思維的束縛，在自主思考探究中，產(chǎn)生寫作興趣，積累寫作素材。景物客觀存在，但每個人的感受不同，作文不僅要寫出花草、景色的迷人，更要賦予對自然的情感，所以，教師既要倡導(dǎo)作文教學(xué)的靈活性，又要緊密聯(lián)系課文主題，“作者是怎樣贊美這片草地的？”讓學(xué)生在寫作中圍繞作者對蒲公英的感情變化，超越自我局限，追求更高層次的精神和情感。

四、走入現(xiàn)實(shí)生活，抒發(fā)真情實(shí)感

寫作是反映生活的重要方式，教師要聯(lián)系學(xué)生的感受、體驗(yàn)、思維、視野，指導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的事、熟悉的人、熟悉的生活，讓學(xué)生結(jié)合身邊的生活素材，產(chǎn)生濃厚的寫作意愿，獲取寫作靈感與動力。

例如，教學(xué)《桂花雨》，教師可連線社會領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生充分拓展思維空間，從不同角度寫一寫、說一說自己童年時(shí)發(fā)生的趣事。寫作是表現(xiàn)個人內(nèi)心情感的重要載體，具有主觀性和個性化特征，小小的“真情”“真意”會帶來無盡的聯(lián)想空間。教師要從生活中的事物、人物、景物入手，幫助學(xué)生跳出思維的局限，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的花草樹木、鳥獸魚蟲，寫出真情實(shí)感，不斷提高寫作能力。

五、合理設(shè)計(jì)主題，發(fā)散寫作思維

教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中優(yōu)美的語句，寫反思日記、心得筆記、閱讀筆記、詩歌鑒賞等，達(dá)到情感釋放與提升審美能力的教學(xué)目的。作文本身是創(chuàng)造性表達(dá)的過程，包括審題、立意、選材、行文。教師在微寫作教學(xué)中，需合理設(shè)計(jì)命題，指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)小的切入點(diǎn)入手，自主完成日記、書信、散文、小說等各種體裁的寫作。例如，教學(xué)《黃山奇松》，教師可組織學(xué)生松寫一段導(dǎo)游詞、解說詞，要求結(jié)合“奇”介紹迎客松瀟灑挺拔和雍容華貴的優(yōu)美特點(diǎn)，“提起黃山，大家會想到舉世聞名的‘溫泉、云海、冬雪、怪石、奇松’這黃山五絕，請根據(jù)課文內(nèi)容合理想象，寫一寫“黃山奇松”的千姿百態(tài)?！苯處熞鞔_寫什么、怎么寫，同時(shí)預(yù)留充足的思考空間，啟發(fā)學(xué)生在合理的想象中，以生動、形象、精妙的語言，創(chuàng)造性地抒發(fā)對黃山風(fēng)景的感嘆與熱愛之情。

六、銜接課外體驗(yàn)，創(chuàng)新構(gòu)思表達(dá)

寫作是生活，是體驗(yàn)，教師可聯(lián)系課內(nèi)與課外教學(xué)，讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)“美”、發(fā)掘“美”、記錄“美”的意識。例如，可根據(jù)學(xué)生的興趣，以“我的學(xué)?！薄拔业募彝ァ薄吧钪械娜な隆钡葹橹黝}寫作，讓學(xué)生建立清晰的知識結(jié)構(gòu)，解決想寫卻不知道寫什么的問題。教師還可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，安排民間采風(fēng)、記錄社會熱點(diǎn)、課外調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)交流、寫作競賽等豐富多彩的綜合實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生發(fā)布網(wǎng)絡(luò)生活日記、演講稿，記錄一天生活的難忘瞬間，讓學(xué)生在整理、寫作、記錄中，發(fā)散思維，不斷提高寫作能力力。

總之，作文源于真情實(shí)感，教師要喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生抓住身邊的新鮮事物，巧妙地運(yùn)用生動優(yōu)美的語言敘寫人物、景物、事物。指導(dǎo)學(xué)生在靈活多變的寫作練習(xí)中，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，發(fā)表個性鮮明的觀點(diǎn)與見解。同時(shí)，教師要創(chuàng)設(shè)個性、靈活、自主的寫作空間，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文主旨的基礎(chǔ)上，撰寫心得，張揚(yáng)個性，讓學(xué)生在豐富與創(chuàng)新相融合的寫作練習(xí)中，掌握廣博的文化知識，掌握必要的寫作技巧，不斷提升語文綜合素養(yǎng)。