江蘇省徐州市銅山區(qū)大許實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李寶玲

小學(xué)中年級(jí)是作文教學(xué)的起步階段，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)階段的要求是：“留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。”也就是說(shuō)，小學(xué)中年級(jí)的作文教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們建立寫(xiě)作信心，提高他們積累寫(xiě)作素材的能力，作文要文從字順，讓人看得懂。

很多教師過(guò)分拔高要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的憧憬與向往消失得無(wú)影無(wú)蹤。中年級(jí)學(xué)生選材和遣詞造句的能力不強(qiáng)，教師擔(dān)心他們寫(xiě)不好，于是從頭指導(dǎo)到尾，怎樣開(kāi)頭、怎樣寫(xiě)正文、怎樣結(jié)尾等事無(wú)巨細(xì)。這種面面俱到的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)謹(jǐn)小慎微，不敢越雷池一步，作文思路受到了過(guò)多的限制，導(dǎo)致作文千人一面、千篇一律，教師閱讀時(shí)索然無(wú)味。殊不知，這種重技法指導(dǎo)、輕素材挖掘的教學(xué)現(xiàn)象是作文教學(xué)的大忌。

根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作情況，我研究了農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)，并在研究的過(guò)程中產(chǎn)生了一些思考。

一、教師要了解兒童的生活，擬好文題

作文就是表達(dá)自己生活中的見(jiàn)聞和感受，而作為作文教學(xué)的指導(dǎo)者——教師，要走進(jìn)學(xué)生的生活，懷著一顆童心，摒棄成人的眼光，用兒童的眼光觀察兒童的世界，用兒童的思維洞察他們的思想，及時(shí)了解他們的思想變化。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的所思所想，體驗(yàn)學(xué)生熟悉的生活，以便擬定符合學(xué)生實(shí)際的能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的題目。

比如，在一節(jié)語(yǔ)文課上，我正滔滔不絕地講課，孩子們都聚精會(huì)神地聽(tīng)著，忽然，一個(gè)愛(ài)管閑事的孩子報(bào)告：“老師，朱宇在抽屜里擺弄蝸牛?！蔽乙宦?tīng)，剛開(kāi)始還有些生氣，但馬上想到孩子擺弄蝸牛一定是有原因的。于是，我對(duì)他們說(shuō)：“看，朱宇一定認(rèn)為我的課講得很好，還帶好朋友來(lái)聽(tīng)講?！焙⒆觽兟?tīng)了大笑。我把蝸牛拿起來(lái)，放在耳邊一會(huì)，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“蝸牛夸我講課講得很精彩?！闭n后，我及時(shí)了解，原來(lái)是科學(xué)課要研究蝸牛，所以孩子們課間都到校園的角落捉蝸牛。我猜想孩子們捉蝸牛時(shí)一定有很多有趣的事，果然，我通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多趣事。好了，這周的作文有選題了，就以“蝸?！睘樵?huà)題寫(xiě)作吧！孩子們想出了許多好題目，“蝸牛朋友”“找蝸?！薄拔伵＃野l(fā)現(xiàn)了你”“蝸牛的秘密”“蝸牛，你哭了嗎”……有的孩子還想起了之前語(yǔ)文課上的事，擬題“蝸牛和我一起上課”。及時(shí)了解孩子的生活和思想，指導(dǎo)他們選出好題，是高效寫(xiě)作的第一步。

二、架起生活與作文之間的橋梁，挖掘素材

學(xué)生的生活千差萬(wàn)別，豐富多彩，都是寫(xiě)作的好素材，把這些素材融入到作文中，如同給作文注入了新鮮的血液。教師要運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“寶山中的寶”，挖掘“寶山中的寶”。

一次，讓學(xué)生以“幫助”為話(huà)題寫(xiě)作，課前我做了一些調(diào)查，學(xué)生說(shuō)的都是與學(xué)校有關(guān)的話(huà)題。這樣的思維太狹隘了，我要把他們的思維打開(kāi)，讓他們的話(huà)題延伸到社會(huì)、家庭等。于是，在作文課上，我這樣與學(xué)生交流：

打開(kāi)記憶的閘門(mén)，你在什么時(shí)候，幫助過(guò)誰(shuí)或接受過(guò)誰(shuí)的幫助？心情怎樣？你在生活中見(jiàn)到過(guò)誰(shuí)幫助誰(shuí)？結(jié)果呢？雖然是一件微不足道的小事，卻可以給別人帶來(lái)方便，把你記憶中最深刻的一件事寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出真情實(shí)感。

經(jīng)過(guò)我的指導(dǎo)，孩子們的思維被激活了，選出了許多好的素材，《善良的心》寫(xiě)的是給殘疾乞丐面包的事情；《遠(yuǎn)親不如近鄰》寫(xiě)的是遇到困難時(shí)接受鄰居幫助的感受，講述了鄰里間的美好情感；《幫咪咪找家》寫(xiě)了和伙伴在路上發(fā)現(xiàn)了只流浪貓，幫它找到家的故事……孩子們的作文千差萬(wàn)別，雖然有的寫(xiě)得平淡，但是選題的思路被打開(kāi)了，學(xué)生的思維是活躍的，發(fā)掘了許多好素材，寫(xiě)作的過(guò)程是快樂(lè)的。

三、營(yíng)造自由傾吐的氛圍，激活思維

學(xué)生寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常皺眉，有的還咬著筆，一節(jié)課寫(xiě)不出來(lái)幾句話(huà)，眉毛和筆卻遭殃了。原因是教師指導(dǎo)時(shí)，規(guī)定得太多了，比如選材要合理、語(yǔ)句要通順、敘述要具體、合理分段等。學(xué)生的思維被這些條條框框束縛，放不開(kāi)手腳。中年級(jí)的學(xué)生剛接觸作文，教師要讓他們拓寬思路，引領(lǐng)他們從感興趣的方向?qū)ふ宜夭模€要淡化作文技法的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，摒棄這些條條框框，營(yíng)造自由表達(dá)的氛圍，學(xué)生才能在毫無(wú)拘束的情況下寫(xiě)真話(huà)，抒真情。

這學(xué)期，我們學(xué)校開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，我讓學(xué)生以此為題材寫(xiě)作，可以敘述一件事，可以寫(xiě)自己的收獲或感受，也可以是自己看到或聽(tīng)到的，形式不拘一格。孩子們用自己的眼光去觀察，用獨(dú)特思維去思考，寫(xiě)出了許多佳作?！栋魏颖荣悺穼?xiě)出了同學(xué)們齊心協(xié)力取得勝利的過(guò)程，作者點(diǎn)面結(jié)合，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出了“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”的豪情；《我的心兒怦怦跳》講述了自己在家緊張與害怕的心情；《生活萬(wàn)花筒》寫(xiě)出了孩子們的喜怒哀樂(lè)……

四、指導(dǎo)學(xué)生積累素材，厚積薄發(fā)

葉圣陶老先生的教學(xué)方法值得借鑒，葉老是這樣教孩子寫(xiě)作的，如淡化作文技巧的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)孩子積累素材的習(xí)慣和運(yùn)用素材的能力，是留給我們的寶貴財(cái)富。從三年級(jí)開(kāi)始，我就讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記，一周一次，我借鑒葉老的方法，讓學(xué)生每周閱讀一本書(shū)，及時(shí)記下閱讀感受，可多可少，對(duì)于字?jǐn)?shù)不做過(guò)多要求。每周一次日記，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，只要表達(dá)清楚，能看得懂就行。寫(xiě)完可以讀給同學(xué)和家長(zhǎng)聽(tīng)，問(wèn)他們聽(tīng)懂了嗎？聽(tīng)懂了任務(wù)便完成了。聽(tīng)不懂，就要修改。這樣訓(xùn)練了一年，讀書(shū)筆記成了學(xué)生寫(xiě)作的寶貴財(cái)富，每到寫(xiě)作時(shí)，就借鑒上面的內(nèi)容。寫(xiě)讀書(shū)筆記已經(jīng)融入到他們的生活中，形成了一種習(xí)慣。

總之，要以人為本，以學(xué)生為主體，努力開(kāi)發(fā)適合學(xué)生寫(xiě)作的作文教學(xué)資源，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，營(yíng)造自由傾吐的氛圍，讓他們抒發(fā)獨(dú)特的感受，情感在筆下自然流淌，進(jìn)而真正喜歡上寫(xiě)作，把寫(xiě)作看成樂(lè)事。