趙玉東 李曉艷

一、課例背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成；倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的語言學(xué)習(xí)理念；建議教師在詞匯教學(xué)中盡量以詞塊的形式呈現(xiàn)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、提煉、積累詞語搭配和固定表達(dá)；在語篇教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文體的結(jié)構(gòu)特征、框架結(jié)構(gòu)及如何準(zhǔn)確表達(dá)語義，有效獲取、傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，促進(jìn)其知識的建構(gòu)和思維的發(fā)展（教育部 2022）。

第二語言習(xí)得理論中最經(jīng)典的是克拉申（Krashen）的輸入假說和斯溫（Swain）的輸出假說。它們給語言教學(xué)工作者帶來重要啟發(fā)。克拉申提出，“語言的習(xí)得需要依靠來自外部的大量的可理解性輸入”。他認(rèn)為，語言習(xí)得的實(shí)質(zhì)發(fā)生體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者以現(xiàn)有的語言水平為基礎(chǔ)，積累和消化包含新成分和新形式的語言信息達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，依此逐步發(fā)展第二語言能力，并能夠使用這種能力表達(dá)自己的思想。

斯溫的可理解性輸出假設(shè)理論認(rèn)為，“成功的第二語言習(xí)得者既需要大量的可理解的語言輸入，又需要可理解的語言產(chǎn)出”。因此，在語言學(xué)習(xí)中，輸入與輸出兩個(gè)方面缺一不可，語言教學(xué)者要?jiǎng)?chuàng)造條件縮短輸入到輸出的時(shí)間，通過有效訓(xùn)練增強(qiáng)輸入轉(zhuǎn)化為輸出的自動化程度。

如果把文本比作房屋，由讀到寫的過程就像對房屋有目的地拆解和新建。閱讀活動如同拆解房子，即通過拆解過程搞清所用建材、結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)思路，是探查和解析文本的整體到局部的過程；寫作活動如同新建房子，須自備建材、工具，自設(shè)框架，自思建房步驟，是自構(gòu)文本并優(yōu)化成語篇的過程。讀是寫的重要抓手，寫是讀的顯性運(yùn)用。只有讀得明白、透徹，才能寫得清楚、通達(dá)。

初中生的英語學(xué)習(xí)語料和環(huán)境是有限的。教師借助教材閱讀文本以讀促寫，是高效發(fā)展學(xué)生讀、寫語言綜合素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。

從實(shí)際的教學(xué)操作環(huán)節(jié)來看，學(xué)生寫作能力的構(gòu)建與發(fā)展離不開閱讀高質(zhì)量文本后的積淀和內(nèi)化。只有給學(xué)生提供大量可理解的語言輸入，特別是“結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、詞塊豐富、語義容量大”的規(guī)范化的閱讀文本的英語信息輸入，才能增強(qiáng)其語言吸收、消化能力，豐富其詞匯量和語義網(wǎng)，從而提升其語言表達(dá)與創(chuàng)作能力。

寫作體現(xiàn)學(xué)生在書面層次闡述思想、傳輸信息的能力。通過對近年來全國各省、市中考英語書面表達(dá)的評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則進(jìn)行綜合分析，不難發(fā)現(xiàn)，初中生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有的書面表達(dá)的目標(biāo)性能力除了書寫美觀、大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號準(zhǔn)確外，還體現(xiàn)在語篇和詞塊方面。

語篇是語言學(xué)習(xí)的重要載體，文本內(nèi)容是學(xué)習(xí)者借助語篇學(xué)習(xí)感悟語言知識、文化知識和加強(qiáng)語言技能，從而達(dá)成學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新的陣地。教材中呈現(xiàn)的閱讀文本是精選精編的語料，不僅僅是閱讀能力的“練兵場”，更是書面表達(dá)的高質(zhì)量文本示范；既是匯合性的語言知識和語法規(guī)范，又顯示特定主題下的構(gòu)段謀篇、顯情表意。

詞塊知識、語法知識和語用知識是構(gòu)成語篇的重要部件。貝克（Becker）最早提出詞塊的概念。他認(rèn)為，詞塊是由單個(gè)詞為根基進(jìn)行延伸和擴(kuò)展而形成的習(xí)語、詞語搭配、短語的多詞固定組合，不僅包含first of all之類結(jié)構(gòu)的連續(xù)性短語，而且包括一些非連續(xù)性的架構(gòu)，如not...but...，還包括一些完整句，如“How’s it going?”，具有實(shí)際的語義、句法和語用特征，是語言使用頻率比較高（大于單個(gè)詞）的語言現(xiàn)象。此后，艾莉森·雷（Alison Wray）、邁克爾·劉易斯（Michael Lewis）和蔣利等學(xué)者提出詞塊教學(xué)理論和方法。保羅·狄金森（Paul Dickinson）、秦建華（2014）等研究者通過實(shí)證研究證明，學(xué)生詞塊習(xí)得、運(yùn)用能力與寫作輸出能力存在正相關(guān)性，因?yàn)榫酆狭祟l率、形式、語法和語義優(yōu)勢的詞塊在結(jié)合時(shí)就自然產(chǎn)生了“連貫的語篇”，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和積累詞塊后，教師若輔以快捷、準(zhǔn)確、流利的相關(guān)應(yīng)用性活動，則可以更加高質(zhì)、高效地提升其語言輸出能力。

語篇視野下學(xué)生對核心詞塊掌握得好與差，直接決定其寫作時(shí)整體到局部的質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對教材中的閱讀文本進(jìn)行語篇解碼和透析，探究、把握閱讀文本的語篇結(jié)構(gòu)和核心詞塊，進(jìn)行理解式的輸入和鞏固，再跟蹤進(jìn)行寫作要求前置的“同向性”的鏈接、嫁接或遷移再編碼寫作強(qiáng)化活動，是一種有效幫助學(xué)生快速、流暢、準(zhǔn)確寫作的教學(xué)實(shí)踐方法。

在不同主題的單元教學(xué)和不同體裁的文本教學(xué)過程中，教師以閱讀文本為范例，引領(lǐng)學(xué)生精析語篇、精習(xí)詞塊，特別是不斷積累與特定主題相關(guān)的核心詞塊，對提升其寫作水平和能力大有裨益。

二、案例展示

下面，以人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7 Section B（2b）閱讀文本為例，著力探尋新課標(biāo)下基于語篇和詞塊的以讀促寫課堂教學(xué)實(shí)施途徑。

（一）閱讀

1.析語篇

教師合理設(shè)置問題，牽引學(xué)生尋根解問，從而在閱讀文本中解析文章的布局、作者的思想，同時(shí)提升他們的思維能力。

（1）對文本體裁或類型的設(shè)問。

T：What kind of text is this passage?An email?A letter?A notice?Or a speech?

S1：A letter.

S2：A speech.

此時(shí)，學(xué)生發(fā)出不同聲音。教師不急于作出正確或者錯(cuò)誤的評價(jià)，繼續(xù)圍繞語篇要素設(shè)問，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考。

T：Why do you think so?What information from the article can you see to support your idea?

學(xué)生已經(jīng)明確判斷出文章既不是電子郵件又不是通知，便重新快速查讀文本，發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)尾沒有署名，于是作答：“We can’t find the name of the writer at the end of the passage，so it is a speech.”

（2）對段落結(jié)構(gòu)的設(shè)問。

在學(xué)生判斷出文章的文體是演講稿后，教師繼續(xù)拋出問題：“What makes an English speech?”促使學(xué)生透過文本思考演講稿的構(gòu)成要素。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的開頭及段落關(guān)鍵信息等細(xì)節(jié)部分進(jìn)行思考、探究，分析過程如下：

Ladies and gentlemen/Dear...（address form稱呼語）

Thank you for coming...（greeting問候語）

First of all，.../Also，.../Lastly，...（body正文）

Good luck and hope...（ending結(jié)束語）

此過程讓學(xué)生意識到，文本內(nèi)容是按演講詞的語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行排布的。

（3）對行文邏輯有重要作用的起承轉(zhuǎn)合的設(shè)問。

T：How many parts can the body be divided into?

S：Three parts.

T：How do you know that?

S：There are some key words to show us，“First of all，Also，Lastly”.

此過程讓學(xué)生意識到文章的結(jié)構(gòu)布設(shè)遵循一定的邏輯，起承轉(zhuǎn)合處的信息一目了然。

（4）對作者的身份、讀者的身份的設(shè)問。

由于文中多次出現(xiàn)人稱代詞you和I，教師設(shè)置如下相關(guān)問題。

T：What does“I”refer to in the speech?

S：Headmaster.

T：Yeah，he is actually also the speaker who gives the speech.By the way，to whom does the headmaster give the speech?

S：Students.

T：So，what does“you”refer to?

S：Students of Grade Nine.

T：Right，they are also the listeners.

在此過程中，學(xué)生認(rèn)識到一篇文章里人稱的準(zhǔn)確使用很重要。

【教學(xué)反思】教師要把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析時(shí)生成的關(guān)鍵信息板書出來，在語篇分析時(shí)不留白，形成語篇要素思維導(dǎo)圖，以幫助他們在讀中、讀后生成寫作前的“軀干”。

2.習(xí)詞塊

學(xué)生應(yīng)習(xí)得的詞塊以實(shí)詞為主，包括當(dāng)堂課應(yīng)掌握的目標(biāo)詞匯中的單個(gè)名詞、動詞、形容詞及擴(kuò)展而成的短語、搭配和有固定結(jié)構(gòu)的句型。

（1）讀前：巧借插圖或舊知，引出新詞塊。

教材閱讀文本一般都配有與其主題相關(guān)的插圖。在閱讀正文前，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，讀懂圖片蘊(yùn)含的意義，然后逐步設(shè)問或提示引出新詞塊，燃起他們對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

T：Look at the picture.Who are they?

S：They are students of Grade Nine.

T：Yes，and in fact，they are the students who are leaving school.Because they are going to graduate.

為了增加對新詞graduate的詞性理解，教師借助插圖所顯示的學(xué)生畢業(yè)典禮聚會繼續(xù)提問。

T：What are they doing in the picture?

S1：They are having a party.

T：A usual party?No!A special one.It’s a ceremony.What ceremony are they having?

S2：They are having a ceremony to graduate.

T：Good job!They are attending the graduation ceremony.

學(xué)生在逐步理解圖片的過程中學(xué)習(xí)graduate的動詞詞性、“畢業(yè)”之意及派生詞graduation的名詞詞性。接著，教師展示畢業(yè)典禮時(shí)表彰優(yōu)秀學(xué)生的照片，引出congratulate somebody on something，再用全體學(xué)生散場離別的場景照引出separate from each other。

（2）讀中：在品賞文本中加強(qiáng)識悉核心詞塊、把握其語用。

教材中的閱讀文本是精心編輯的語料，包含很多優(yōu)美的單詞、詞組、短語和句型。教師從文本整體到局部的節(jié)點(diǎn)或細(xì)節(jié)處設(shè)問，讓學(xué)生在理解文本的過程中揣摩核心詞塊在具體語境中的使用。

T：During your journey of growing up，did you work alone every day?

Ss：No.Our parents，teachers and classmates are there working with us.

T：You’re right.Many important people worked and are still working along with you.Why do we say they are important?What did they do?

Ss：They helped us and supported us.

T：So，what should we say to them?

S1：We should say“Thank you”.

T：That means“We should be thankful to them”.

學(xué)生理解文本所映射的初中畢業(yè)生的成長細(xì)節(jié)，自然而然有深深的代入感，回憶師長、同學(xué)所做并學(xué)會表達(dá)感恩之情。在這個(gè)過程中，同步引出詞塊 along with和 be thankful to somebody。

【教學(xué)反思】教師應(yīng)板書核心詞塊，在學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)方面不留白，形成文本細(xì)節(jié)核心詞塊思維導(dǎo)圖，以幫助他們在讀中、讀后形成寫作前的“枝葉”。

教師分步設(shè)置形式 樣的練習(xí)，讓學(xué)生在重復(fù)使用中鞏固文本所學(xué)，幫助他們進(jìn)行歸納，增強(qiáng)其詞塊到語篇的應(yīng)用能力。根據(jù)學(xué)生學(xué)力水平的差異，教師設(shè)置形式不同、難度不同的梯度練習(xí)或活動，供學(xué)生自主選擇。

1.基于閱讀文本核心詞塊的直接翻譯練習(xí)

教師先引導(dǎo)學(xué)生找出文本中核心詞塊并提供漢語備注，讓他們讀背。然后，只給出漢語或英語提示，讓他們給出對應(yīng)的英語表達(dá)或漢語意思。

（二）讀后寫前

2.基于閱讀文本核心詞塊進(jìn)行填詞式的單句練習(xí)

將完整長句的核心詞塊部位設(shè)置為填空區(qū)。這樣的選詞、填詞練習(xí)既考查學(xué)生對詞塊意義的理解，又讓學(xué)生知道運(yùn)用時(shí)須注意形式的精確。

在學(xué)習(xí)了教材閱讀文本后，教師設(shè)置以下“選擇合適的詞（組）、短語填空”練習(xí)題。

fail to

chance

along the way

separate from

congratulate

（1）_______to you!You have made such a big success.

（2）It is always hard to enter a new world.But it also means _______to you.

（3）The Wonder Land is a great place where we can both enjoy beautiful views and take in fresh air_______.

（4）We will______each other，but we really don’t want to say good bye.

（5）Don’t______to say thanks to your parents.They have been working so hard for you.

（Answer：Congratulations；chances/chance；along the way；separate from；fail to）

3.基于閱讀文本核心詞塊的完整單句翻譯練習(xí)

教師給出漢語句子并提示英語核心詞塊，讓學(xué)生用英語翻譯。整句的翻譯過程既讓學(xué)生嘗試所學(xué)詞塊與精準(zhǔn)語用，又讓他們體會英語和漢語表達(dá)的異同，從而為準(zhǔn)確、地道語篇的寫作打下一定的基礎(chǔ)。

例如，教師設(shè)置以下句子翻譯練習(xí)——根據(jù)提示短語翻譯句子：他精力如此旺盛但不那么渴求知識。（be full of，be thirsty for）（Answer：He was so full of energy，but he was not that thirsty for knowledge.）

4.基于閱讀文本的摘要型短文的填詞練習(xí)

教師歸納和概括文本內(nèi)容為精練的語篇，把有關(guān)核心詞塊設(shè)置為填空區(qū)，讓學(xué)生在完成摘要填詞的過程中復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)詞塊。

例如，教師根據(jù)演講稿的內(nèi)容，設(shè)計(jì)涉及核心詞塊的短文填空。Ladies and gentlemen，

Thanks for_____the graduation ceremony.Congratulate each of you.Don’t you feel that you have changed so much?When starting the first term in this school，you were so full of____and_____for knowledge.Today I am greatly____of that you have been so_____and hopeful.I strongly believe that you won’t fail to_______________others that helped or_____you.High school life will be more difficult.You may________on the way ahead of you.The most useful way is to learn from mistakes and never_________as you start a completely different trip.Also，you have the____to have your own decisions.Just make_____choices and get_____for your dreams and actions.

Good luck to you and return home later!Thanks!

（Answer：attending，energy，thirsty，talented，proud，be thankful to，supported，make mistakes，give up，ability，wise，responsible）

5.基于閱讀文本的語篇和詞塊的復(fù)述活動

“說”是基于語言理解性輸入后、書面輸出前的熱身。教師以閱讀文本的語篇要素及核心詞塊生成的思維導(dǎo)圖為綱和目，配以適當(dāng)?shù)奈淖只驁D、表等提示，讓學(xué)生口頭轉(zhuǎn)述或復(fù)述，鍛煉其思維，培養(yǎng)其寫作前將核心詞塊串成句、連成篇的意識。

在學(xué)完演講稿全文后，教師根據(jù)閱讀文本教學(xué)過程中生成的語篇結(jié)構(gòu)和核心詞塊的板書布置長話短說的復(fù)述活動。

T：Suppose you are the headmaster.Please try to speak in short with the following structure and word groups.

Ladies and gentlemen/Dear...（address form稱呼語）

Thank you for coming...（greeting問候語）

First of all，.../Also，.../Lastly，...（body正文）

Good luck and hope...（ending結(jié)束語）

學(xué)生在思考后作答。學(xué)生作答示例如下：

Ladies and gentlemen，Thanks for attending today’s graduation ceremony.First of all，I am very proud of you because you have changed and grown a lot.Also，I believe that you should be thankful to the persons that supported and helped you.Lastly，I have some advice.You should choose wisely，be responsible and learn from mistakes in the future.And I hope you never give up trying before succeeding.

Good luck and hope you will come back to the school again!

【教學(xué)反思】對于讀后寫前形式多樣的梯度性強(qiáng)化練習(xí)，教師可以視課堂的進(jìn)度和學(xué)生的可接受度，適時(shí)進(jìn)行一定的選擇和調(diào)整，以幫助他們進(jìn)行讀后的有效鞏固，也為后續(xù)的連貫、準(zhǔn)確文本創(chuàng)作作好鋪墊。

（三）寫作

教師布置與閱讀內(nèi)容有緊密正向鏈接性的主題寫作，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由讀到寫的學(xué)以致用。

為了達(dá)成幫助學(xué)生高質(zhì)量寫作的目標(biāo)，教師要精心設(shè)置寫作任務(wù)，把寫作主題和要求明確化、前置化?？紤]到實(shí)際教學(xué)過程，盡管整體上學(xué)生已統(tǒng)一進(jìn)行析讀活動，但個(gè)體學(xué)生的吸收、消化能力和內(nèi)化、活用水平仍存在一定的差異，教師要分層設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)力情況自主選擇。

1.基于閱讀文本的人稱轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)改寫

教師給出適當(dāng)?shù)拈_頭語以提示，如列出兩三個(gè)句子。具體寫作任務(wù)和要求如下：請概括性轉(zhuǎn)述校長的演講稿內(nèi)容。

The headmaster gives a speech to the students of Grade Nine.He thanks them for attending the graduation ceremony and congratulates all of them that they have changed so much....

2.基于閱讀文本語篇框架和核心詞塊的縮寫、仿寫或創(chuàng)寫

教師可以設(shè)問式引導(dǎo)學(xué)生思考，布置主題鮮明、要求具體的創(chuàng)寫任務(wù)，也可以布置使用部分或全部核心詞塊的新場景下的寫作任務(wù)。

例如：As a graduating student of Grade 9，could you give some advice along with your hope to students of Grade 7 and 8?Make a speech about that.Dear brothers and sisters，

Thanks for listening to me here.As an elder brother/sister，I have some important ideas to share with you.Wish you good luck and hope everything goes well!

Thanks for your listening!

此任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)長身份回顧自己的成長經(jīng)歷，對學(xué)弟、學(xué)妹提建議并寄語，與閱讀文本中校長對初中畢業(yè)生語重心長的演講似而不同，從而達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)反思】以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)不僅在于學(xué)生能把文章寫出來，還需要教師關(guān)注其作品質(zhì)量。教師可用合適的方式和方法對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，并督促其完善。根據(jù)課堂上實(shí)際的教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度，教師可安排隨堂或課后評價(jià)。不僅如此，評價(jià)方式還可多元化。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估，自查書寫、標(biāo)點(diǎn)及詞、句、段、篇等是否有失誤并自糾，從而培養(yǎng)其寫后獨(dú)立思考的能力；再如，教師可隨機(jī)例評，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)場輔改不足，示范性指導(dǎo)，然后讓其他學(xué)生借鑒例評進(jìn)行互評，引導(dǎo)其辨錯(cuò)識優(yōu)和合作共享。需要指出的是，未被教師當(dāng)場示范性檢查、修改的作品經(jīng)學(xué)生互評自糾后，教師還可以再收回其作品進(jìn)行三評，向?qū)W生反饋其是否修改到位，以督促其繼續(xù)改進(jìn)，從而使其有獲得感和進(jìn)步感，最終達(dá)成通過以讀促寫提升讀與寫的綜合語用能力的目標(biāo)。

結(jié)語

基于教材閱讀文本的語篇與詞塊的以讀促寫是一種引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本學(xué)、思、悟、用的有效教學(xué)手段，既是教師幫助學(xué)生解碼式析思文本材料輸入新語言和編碼式應(yīng)用所學(xué)重構(gòu)輸出新語言的教學(xué)過程，又是教師引導(dǎo)其從閱讀文本出發(fā)、學(xué)得與習(xí)得語篇要素和核心詞塊并“同向性”寫作的高效教學(xué)活動。