陳美玲 張 展

一、背景

2021年12月12日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》，提出統(tǒng)籌推動(dòng)新型智慧城市和數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)，加快城市智能設(shè)施向鄉(xiāng)村延伸覆蓋，完善農(nóng)村地區(qū)信息化服務(wù)供給，推進(jìn)城鄉(xiāng)要素雙向自由流動(dòng)，合理配置公共資源，形成以城帶鄉(xiāng)、共建共享的數(shù)字城鄉(xiāng)融合發(fā)展格局。

在新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，線上教學(xué)成為線下教學(xué)的有效補(bǔ)充，各地區(qū)各學(xué)校因地制宜，推行線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)水平。

在數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，鄉(xiāng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間有較大差距。數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的相對(duì)落后和對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的強(qiáng)烈需求成為當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中的重要矛盾。

鄉(xiāng)村學(xué)校存在經(jīng)費(fèi)有限、地理位置偏僻、教師水平相對(duì)落后、教師年齡結(jié)構(gòu)老化等問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的興趣不濃、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，普遍缺少硬件設(shè)備，對(duì)授課軟件的應(yīng)用比較生疏，因此難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合。在網(wǎng)課期間，由于教學(xué)更加依賴數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字化教學(xué)資源，鄉(xiāng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的差距進(jìn)一步拉大。

有鑒于此，以城鄉(xiāng)融合發(fā)展為背景，基于疫情防控期間網(wǎng)課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)策略成為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平的重要著力點(diǎn)。

二、城鄉(xiāng)融合發(fā)展背景下鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)策略

（一）凸顯應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

教育信息化要求重視“應(yīng)用”，不盲目追求最新技術(shù)，切實(shí)為師生提供能用、好用的數(shù)字化教學(xué)資源。在教育信息化2.0時(shí)代，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展方向和特點(diǎn)，避免一味追求技術(shù)先進(jìn)、造價(jià)昂貴的現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備，而應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)有設(shè)備如電子白板各類功能的使用，篩選、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升課堂容量和教學(xué)效率。

為了提升高中英語(yǔ)學(xué)科的信息化教學(xué)水平，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)加大英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的硬件設(shè)備投入，加強(qiáng)聽(tīng)力線路改造和智慧聽(tīng)力建設(shè)，優(yōu)化語(yǔ)音室，鏈接高考口語(yǔ)測(cè)試，讓學(xué)生適應(yīng)新高考聽(tīng)力和口語(yǔ)機(jī)考。學(xué)生置身真實(shí)情境進(jìn)行人機(jī)對(duì)話能夠獲得真實(shí)的語(yǔ)言體驗(yàn)。5G網(wǎng)絡(luò)在鄉(xiāng)村的普及為學(xué)生虛實(shí)交互的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力。

（二）整合資源，建設(shè)學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)

要提升教育信息化水平，資源的建設(shè)極為重要。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，疫情防控期間，中小學(xué)教師使用最頻繁的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)前3位分別是國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（63.69%）、?。ㄊ?、區(qū)）教育云服務(wù)平臺(tái)（52.81%）和校本資源庫(kù)（35.77%），使用區(qū)域教育資源（24.3%）和骨干教師自制資源（31.81%）的占比較?。ㄍ趵^新 2020）。在疫情防控期間，雖然鄉(xiāng)村學(xué)校向?qū)W生大量推送豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但是學(xué)生因自身水平有限、缺乏教師全程指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。以高中英語(yǔ)學(xué)科為例，由于國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的課程大部分為全英文授課，對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)能力薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管可以反復(fù)、多次聽(tīng)課，但仍難以聽(tīng)懂，收效甚微。要解決這一問(wèn)題，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢砸髠湔n組結(jié)合校情、學(xué)情，通過(guò)集體備課的方式精心篩選、整合優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，建立學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)。這對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化建設(shè)尤為重要：一方面能促使教師提升教學(xué)水平；另一方面能讓學(xué)生獲取合適的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)基于備課組，依托教研組，根植學(xué)校教務(wù)處和教研室，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提升和校本資源的整合。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)科與信息技術(shù)深度融合

鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教研組組長(zhǎng)的帶頭作用，引領(lǐng)他們以“提高教師信息化教學(xué)能力，助力學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新”為目標(biāo)，組建“素質(zhì)好、教學(xué)優(yōu)、懂技術(shù)、會(huì)應(yīng)用、善指導(dǎo)”的學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)其積極、主動(dòng)地將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，開(kāi)展精準(zhǔn)、高效教學(xué)。加強(qiáng)對(duì)教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，有利于開(kāi)展課程建設(shè)和課堂改革，促進(jìn)教學(xué)成效。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教研組嘗試在校本課程中開(kāi)展STEAM課程、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等教學(xué)實(shí)踐探索；培養(yǎng)師生的數(shù)字意識(shí)和數(shù)字習(xí)慣，開(kāi)展課程建設(shè)和課堂改革，深化教學(xué)理念，促成教學(xué)成果。

以高中英語(yǔ)學(xué)科為例，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)引領(lǐng)教研組組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分應(yīng)用信息技術(shù)，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)及其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（四）憑借集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，共享優(yōu)質(zhì)資源

集團(tuán)化辦學(xué)的一個(gè)重要特征即資源共享（陳曉瑩 2010）。以福建省莆田市某鄉(xiāng)村中學(xué)為例，在疫情防控期間，該校以備課組為單位，與所在的集團(tuán)母校密切聯(lián)系，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看集團(tuán)母校名師授課視頻；以班級(jí)為單位，加入集團(tuán)母校的線上課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享和教師課堂同步。同時(shí)，依托集團(tuán)母校建立的教學(xué)資源庫(kù)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，整合優(yōu)化，使其獲取最新、最合適的學(xué)習(xí)資源，真正做到了資源共享、升級(jí)優(yōu)化、因地制宜，有效推進(jìn)了教育公平。

以高中英語(yǔ)學(xué)科為例，鄉(xiāng)村學(xué)校教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，側(cè)重對(duì)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的講解和機(jī)械性練習(xí)，忽視了課堂互動(dòng)，難以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在網(wǎng)課期間，鄉(xiāng)村學(xué)校教師可以依托集團(tuán)母校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生加入優(yōu)質(zhì)課堂，積極參與線上互動(dòng)，體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源共享下的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

（五）著力學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技能

提高全民數(shù)字素養(yǎng)和技能，能夠夯實(shí)我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村學(xué)校信息化建設(shè)除了要對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的技能培訓(xùn)外，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)研，鄉(xiāng)村學(xué)校信息化建設(shè)往往僅限于改善校園硬件，聯(lián)通校園網(wǎng)絡(luò)。因此，學(xué)生所能接觸到的往往是有限的設(shè)備，嚴(yán)重缺乏數(shù)字素養(yǎng)和技能。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和技能，關(guān)鍵在于培養(yǎng)其應(yīng)用信息技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和技能為目標(biāo)，引導(dǎo)他們?cè)诂F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)、平板、手機(jī)等終端上搜索并使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使用優(yōu)質(zhì)且免費(fèi)的學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)，基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)和交流，強(qiáng)化其數(shù)字技能。學(xué)生在具備數(shù)字素養(yǎng)和技能后會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)效率。

以高中英語(yǔ)學(xué)科為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取大量的英語(yǔ)視聽(tīng)素材，應(yīng)用詞匯、聽(tīng)力測(cè)試軟件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)，在社交平臺(tái)用英語(yǔ)與他人互動(dòng)、交流。在具備數(shù)字素養(yǎng)和技能后，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠有意識(shí)地獲取、加工網(wǎng)絡(luò)素材，在大量輸入后思辨輸出，扎實(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（六）著眼實(shí)際，拓展農(nóng)村大數(shù)據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景

鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)抓住城鄉(xiāng)融合發(fā)展的契機(jī)，基于農(nóng)村大數(shù)據(jù)應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)各種場(chǎng)景，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，打造校本課程，豐富選修課程。鄉(xiāng)村學(xué)校可以基于鄉(xiāng)村黨建平臺(tái)，開(kāi)展課程思政；基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)平臺(tái)，開(kāi)展勞動(dòng)教育；通過(guò)拓展農(nóng)村大數(shù)據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景，提升課程品質(zhì)。以高中英語(yǔ)學(xué)科為例，教師可以結(jié)合農(nóng)村大數(shù)據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景，基于教學(xué)內(nèi)容的主題語(yǔ)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，使其擁有真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。

（七）依托數(shù)據(jù)，探索信息化提升方向

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型最大的瓶頸也是數(shù)據(jù)，安全又是教育數(shù)字化的重要堡壘（鄔志輝 2020）。學(xué)校開(kāi)展信息化教學(xué)須從收集數(shù)據(jù)出發(fā)，進(jìn)而科學(xué)分析數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析探尋信息化教學(xué)的改進(jìn)、發(fā)展方向。

在保障數(shù)據(jù)安全的前提下，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村振興計(jì)劃，順勢(shì)而為，積極構(gòu)建學(xué)校教育教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)；從收集、分析數(shù)據(jù)出發(fā)，了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析其學(xué)習(xí)變化，建設(shè)基于真實(shí)數(shù)據(jù)的數(shù)字校園，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，有針對(duì)性地解決實(shí)際問(wèn)題?；跀?shù)據(jù)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科教學(xué)進(jìn)行研究，可以前瞻性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

以高中英語(yǔ)學(xué)科為例，鄉(xiāng)村學(xué)校教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的分析往往僅憑經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其相應(yīng)模塊和語(yǔ)言技巧的缺失，以及持續(xù)性變化和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)方向，無(wú)法作出準(zhǔn)確分析和判斷，對(duì)下一步的教學(xué)也沒(méi)有十足的把握，而基于數(shù)據(jù)的教學(xué)可以讓他們借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和數(shù)據(jù)有效分析學(xué)生的成績(jī)，“跟蹤”其學(xué)習(xí)過(guò)程，從而明確教學(xué)的改進(jìn)方向。

結(jié)語(yǔ)

在城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化進(jìn)程中，城鄉(xiāng)融合的推進(jìn)和教育公平的落實(shí)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)提出了新要求。鄉(xiāng)村學(xué)校在探索線上課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)推動(dòng)智慧化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化教學(xué)，在應(yīng)用信息技術(shù)提升教學(xué)方面不斷探索。《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》對(duì)城鄉(xiāng)融合發(fā)展背景下的鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)提出了進(jìn)一步要求。只有深入實(shí)施教育信息化2.0，融合鄉(xiāng)村建設(shè)，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境智能化改造，依托優(yōu)勢(shì)資源發(fā)展在線教育，提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，才能真正振興鄉(xiāng)村教育。