張麗娟 廖珍杰（廣州華商學(xué)院）

在國(guó)家提出“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，各高校都積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程教學(xué)體系，探索如何全方位培養(yǎng)和促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)，使大學(xué)生成長(zhǎng)為服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才。然而，隨著“雙創(chuàng)”提法深入人心，人們已經(jīng)習(xí)慣于將“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”合并稱為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”（雙創(chuàng)教育），二者常常形影不離，出現(xiàn)了將創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育甚至對(duì)創(chuàng)新教育的重視度“弱化”的趨勢(shì)。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系的梳理

在各高?！半p創(chuàng)教育”長(zhǎng)期實(shí)踐探索中，慢慢出現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)教育”“超越”“創(chuàng)新教育”、將“創(chuàng)業(yè)教育”成果等同于“創(chuàng)新教育”成果或“總歸為”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”成果的現(xiàn)象，久而久之弱化了“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”的分界點(diǎn)，常常將二者混為一談?，F(xiàn)將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系梳理如下。

（一）創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的提出源于我國(guó)素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的要求。我國(guó)基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育理念的影響，大學(xué)生“在創(chuàng)新能力方面起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差甚至零基礎(chǔ)。對(duì)求新創(chuàng)新缺乏興趣，更缺乏創(chuàng)新所需要的耐心與信心，深度和廣度”[1]?！吨泄仓醒搿?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：加強(qiáng)素質(zhì)教育是高教改革和發(fā)展的主題。素質(zhì)教育的核心要義是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力的人[2]。而創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新環(huán)境等[3]。故創(chuàng)新教育是一種培育創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新環(huán)境等擁有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)雜系統(tǒng)化工程。

（二）創(chuàng)業(yè)教育

針對(duì)我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，有學(xué)者參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究和實(shí)踐成果，提出了從思想政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)六個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)生核心素質(zhì)模型的理論框架[4]。在素質(zhì)教育過(guò)程中，創(chuàng)新教育是核心[5]，但創(chuàng)業(yè)教育也必不可少。創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的人。而創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括：創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、市場(chǎng)洞察力、親和力與團(tuán)隊(duì)精神、分享與反省能力等[6]。故創(chuàng)業(yè)教育是一種培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等的復(fù)雜系統(tǒng)化工程。

（三）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育常合并提出的現(xiàn)實(shí)觀照下，還需回歸重視起創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育二者的區(qū)別和聯(lián)系。創(chuàng)新教育是核心，是基礎(chǔ)和前提；創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的途徑和手段；創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的目的之一，但不是唯一目的和終極目的。擁有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人不一定會(huì)創(chuàng)業(yè)，但一定是創(chuàng)業(yè)所具備的重要素質(zhì)之一。筆者認(rèn)為在踐行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的過(guò)程中，需再次審視“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”的分界點(diǎn)，既要肯定“雙創(chuàng)教育”取得的成果，又不能忽視“創(chuàng)新教育”目前在我國(guó)高校人才素質(zhì)教育中存在的不足。

二、創(chuàng)新類課程開(kāi)設(shè)特征——基于《2021版本科人才培養(yǎng)方案》的文本分析

A校設(shè)計(jì)了“通識(shí)必修課程+選修課程+專創(chuàng)融合課程”相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育梯級(jí)課程體系。其中，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)必修課包括《創(chuàng)業(yè)管理》 《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》三門(mén)。以在線或面授形式開(kāi)設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》 《新商業(yè)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)》 《創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)如何融資》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)選修課。同時(shí)，以各專業(yè)為依托，在專業(yè)課程中，除了專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程（專創(chuàng)融合課程）。核心創(chuàng)新類課程如《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》對(duì)學(xué)生有兩種選課方式，其一是在通識(shí)選修課（分為自然科學(xué)系列、人文科學(xué)系列、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列、藝術(shù)系列、體育系列五大系列）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列中，學(xué)生自由選擇，非必選課程，為超星爾雅網(wǎng)絡(luò)課程，1學(xué)分；其二是針對(duì)個(gè)別專業(yè)開(kāi)設(shè)在專創(chuàng)融合課程系列或者通識(shí)教育類課程中的思維與方法必修課。筆者自2020年9月?lián)巍秳?chuàng)新思維訓(xùn)練》課程授課教師以來(lái)，為英語(yǔ)、日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生講授該課程。通過(guò)對(duì)A?！?021版本科人才培養(yǎng)方案》（簡(jiǎn)稱方案）進(jìn)行文本分析，發(fā)現(xiàn)《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》及其它創(chuàng)新（創(chuàng)意創(chuàng)造）類課程在校開(kāi)設(shè)特征如下。

（一） 人培方案中普遍出現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新”等詞匯

在《方案》PDF文檔中，通過(guò)查找功能分別錄入“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”“創(chuàng)意”四組詞條，出現(xiàn)的頻率分別為：522條、704條、51條、118條?？梢?jiàn)，“創(chuàng)新”詞語(yǔ)的使用高于“創(chuàng)業(yè)”，其次為“創(chuàng)意”，最后為“創(chuàng)造”。然“創(chuàng)新”詞條多出現(xiàn)在各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)特色中，而“創(chuàng)業(yè)”詞條大多出現(xiàn)在各專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃中。

（二）各專業(yè)對(duì)創(chuàng)新類課程的要求有所差異

該方案中呈現(xiàn)的39個(gè)專業(yè)中，絕大多數(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)特色、主要課程或課程教學(xué)計(jì)劃中有提及“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”或“創(chuàng)意”。

1.藝術(shù)學(xué)、文學(xué)類專業(yè)一直都保持著對(duì)創(chuàng)意的熱情和對(duì)創(chuàng)新的重視。如藝術(shù)學(xué)類的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)科基礎(chǔ)必修課程中開(kāi)設(shè)《設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維》課程；文學(xué)類的英語(yǔ)和日語(yǔ)專業(yè)，廣告學(xué)專業(yè)分別在通識(shí)教育類課程——思維與方法必修課中和專創(chuàng)融合課程中開(kāi)設(shè)《創(chuàng)造性思維》和《廣告創(chuàng)意思維》課程。由于這些學(xué)科專業(yè)本身先天與“創(chuàng)新”“創(chuàng)意”“創(chuàng)造”有著水乳交融的關(guān)系，此類專業(yè)對(duì)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新類課程必要性認(rèn)知可見(jiàn)一斑。

2.部分管理學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)愈發(fā)重視起創(chuàng)新類課程。如管理學(xué)科的工商管理、人力資源管理、行政管理、健康服務(wù)與管理專業(yè)，理學(xué)的化妝品科學(xué)與技術(shù)、中藥學(xué)專業(yè)在專創(chuàng)融合課程中開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》課程；工學(xué)的軟件工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在通識(shí)教育類課程——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課中開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在專創(chuàng)融合課程中開(kāi)設(shè)《跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程。這是我國(guó)高等教育提倡“新商科”“新理科”“新工科”建設(shè)思路背景下，本校上述學(xué)科專業(yè)迎接時(shí)代發(fā)展和市場(chǎng)變化作出的積極主動(dòng)應(yīng)變。

3.電子商務(wù)類（如：電子商務(wù)專業(yè)）、教育學(xué)類（如：學(xué)前教育、小學(xué)教育專業(yè)）、工商管理類（如：市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際商務(wù)專業(yè)）、設(shè)計(jì)學(xué)類（如：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)）、新聞傳播學(xué)類（如：網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)），雖不像文學(xué)、藝術(shù)那般與“創(chuàng)新”“創(chuàng)意”“創(chuàng)造”有著得天獨(dú)厚的天然親近關(guān)系，但也不存在先天排斥或矛盾關(guān)系。然而，如：網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)中提及培養(yǎng)“擁有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意思維能力”；學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中提及培養(yǎng)“具有學(xué)前教育專業(yè)教師所需的感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)素養(yǎng)”；小學(xué)教育專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)中提及培養(yǎng)“初步掌握教育反思的基本方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識(shí)，能夠運(yùn)用批判性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性思維方法分析和解決小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，形成較好的教育反思能力”；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)（除國(guó)際培養(yǎng)方向里提及了《創(chuàng)意營(yíng)銷傳播》課程），人才培養(yǎng)目標(biāo)中提及培養(yǎng)“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感、公共意識(shí)和創(chuàng)新精神，適應(yīng)廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及粵港澳大灣區(qū)建設(shè)需要”。上述四個(gè)專業(yè)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求中有提及“創(chuàng)意”“創(chuàng)造”“創(chuàng)新”詞語(yǔ)，但在教學(xué)計(jì)劃中未出現(xiàn)帶有“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)造”或“創(chuàng)意”詞語(yǔ)的課程。筆者認(rèn)為上述四個(gè)專業(yè)，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及市場(chǎng)對(duì)人才的需求，開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》等創(chuàng)新類課程方顯科學(xué)合理。再如：電子商務(wù)、國(guó)際商務(wù)、環(huán)境設(shè)計(jì)這三個(gè)專業(yè)，在《方案》中的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃里鮮少看到“創(chuàng)新”“創(chuàng)意”“創(chuàng)造”詞語(yǔ)，除開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》等創(chuàng)業(yè)類課程外，未見(jiàn)有開(kāi)設(shè)相關(guān)創(chuàng)新類課程，在39個(gè)專業(yè)中顯得較為獨(dú)特。是否有必要開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》等創(chuàng)新類課程，還需進(jìn)一步論證和探索。

4.大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類（如：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)）、財(cái)政學(xué)類（如：稅收學(xué)專業(yè)）、金融學(xué)類（如：金融工程專業(yè)、經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)、金融科技專業(yè)）、管理科學(xué)與工程類（如：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)）、工商管理類（如：會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)專業(yè)）、護(hù)理學(xué)類（如：護(hù)理學(xué)專業(yè)），受專業(yè)特征影響，人們更習(xí)慣將上述專業(yè)和“嚴(yán)謹(jǐn)”“科學(xué)”等詞匯產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，似乎提及“創(chuàng)意”“創(chuàng)造”“創(chuàng)新”等詞語(yǔ)令人感覺(jué)不安和不踏實(shí)。因此，《方案》中上述專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃中較少提及這些詞語(yǔ)，除開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》等創(chuàng)業(yè)類課程外，未見(jiàn)有開(kāi)設(shè)相關(guān)創(chuàng)新類課程。因此，《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》等創(chuàng)新類課程是否有必要開(kāi)設(shè)，如果開(kāi)設(shè)如何結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)都值得研究和探索。

（三）開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》課程的專業(yè)占總專業(yè)20.5%

單從開(kāi)設(shè)課程名稱而言（忽略課程在創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造培育的實(shí)際效果），有“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)造”或“創(chuàng)意”詞條的課程開(kāi)設(shè)的專業(yè)占總專業(yè)56.4%。相比于創(chuàng)業(yè)類課程，如開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》課程的專業(yè)占總專業(yè)達(dá)94.9%。具體而言，開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》課程共計(jì)8個(gè)專業(yè)：工商管理、人力資源管理、行政管理、健康服務(wù)與管理、英語(yǔ)、日語(yǔ)、化妝品科學(xué)與技術(shù)、中藥學(xué)。其中，工商管理、人力資源管理、行政管理、健康服務(wù)與管理、化妝品科學(xué)與技術(shù)、中藥學(xué)6個(gè)專業(yè)將該課程納入專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程類別（專創(chuàng)融合課程）；英語(yǔ)、日語(yǔ)2個(gè)專業(yè)將該課程納入通識(shí)教育課程中的思維與方法必修課程類別。在該《方案》PDF文檔中，通過(guò)查找功能錄入“創(chuàng)新思維”（因錄入“創(chuàng)新”出現(xiàn)詞條很多，為便于研究開(kāi)展，將搜索范圍限定到“創(chuàng)新思維”）、“創(chuàng)造”或“創(chuàng)意”三個(gè)詞組，查證開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的專業(yè)有：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告、漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、新聞學(xué)等共11個(gè)專業(yè)。其中，單從字面來(lái)看，與《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》名稱較為相似的課程有視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維》；廣告學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《廣告創(chuàng)意思維》課程。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下創(chuàng)新類課程開(kāi)設(shè)存在的問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下，學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)方面經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和摸索，取得了一定的特色和優(yōu)勢(shì)。但是筆者通過(guò)對(duì)《方案》進(jìn)行文本分析后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)依然存在些許不足和問(wèn)題。

（一）對(duì)創(chuàng)新類課程重視度不高，創(chuàng)新類課程特征不夠明顯和突出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，創(chuàng)業(yè)類課程特征明顯和突出，如《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》 《創(chuàng)業(yè)管理》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》 《創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)如何融資》等，該類課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量和普及率較高（如：全?；舅袑I(yè)以必修課程類別開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》課程），創(chuàng)業(yè)教育的推廣取得了不錯(cuò)的成績(jī)，創(chuàng)業(yè)類課程體系較為完整和合理。相比之下，創(chuàng)新類課程特征不夠明顯和突出，甚至出現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新教育重視度“弱化”的趨勢(shì)。創(chuàng)新類課程從開(kāi)設(shè)數(shù)量、開(kāi)設(shè)方式、納入的課程類別和學(xué)分賦予等方面而言，與創(chuàng)業(yè)類課程相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

（二）創(chuàng)新類課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不合理

以創(chuàng)新類課程《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》為例，該門(mén)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間多為大三上學(xué)期，其他創(chuàng)新類課程開(kāi)設(shè)時(shí)間也多集中在大三；而創(chuàng)業(yè)類課程如《創(chuàng)業(yè)管理》開(kāi)設(shè)時(shí)間多為大二上學(xué)期或者大二下學(xué)期?！秳?chuàng)新思維訓(xùn)練》課程是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)和先導(dǎo)[7]。在前文中，筆者也提及：創(chuàng)新教育是核心，是基礎(chǔ)和前提；創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的途徑和手段。因此，在課程開(kāi)設(shè)邏輯和課程開(kāi)設(shè)時(shí)間上，創(chuàng)新類課程被放置在創(chuàng)業(yè)類課程后面不合理。

因此，針對(duì)上述問(wèn)題，本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)還有待進(jìn)一步完善，建議做出如下嘗試：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系明確分為創(chuàng)新類課程和創(chuàng)業(yè)類課程，進(jìn)一步增大《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》等創(chuàng)新類課程在各學(xué)科專業(yè)的普及率；通過(guò)修訂課程類別（如設(shè)置為必修課程）等方式，提高對(duì)相關(guān)創(chuàng)新類課程的重視度；將《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》等創(chuàng)新類課程開(kāi)設(shè)時(shí)間修訂調(diào)整至創(chuàng)業(yè)類課程如《創(chuàng)業(yè)管理》之前。

四、總結(jié)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是現(xiàn)階段中國(guó)高等教育應(yīng)該承擔(dān)的最為重要的職責(zé)。能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高級(jí)專門(mén)人才，是檢驗(yàn)高校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，也是高校教育工作者所面臨的一個(gè)重要課題。在大學(xué)素質(zhì)教育中，創(chuàng)新教育應(yīng)在先，創(chuàng)業(yè)教育在后；創(chuàng)新類課程學(xué)習(xí)應(yīng)在先，創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)在后。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育既要作為兩個(gè)研究主體深入研究凸顯各自獨(dú)立性，又需在“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐中提高其耦合性。上述問(wèn)題應(yīng)在當(dāng)下和未來(lái)高等教育雙創(chuàng)教育研究中得到重新審視和重視。