翟佩超

（運城幼兒師范高等?？茖W校，山西 運城 044000）

1 引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域形成了教學軟件、智慧教室、電子白板等教學環(huán)境，以及MOOC、混合式教學等新興教學方式，教學環(huán)境、教學模式、教學對象和教學內(nèi)容發(fā)生了顛覆性的變革。我國先后出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等多項文件強調(diào)教育信息化、全面提高師生信息素養(yǎng)的重要意義。2020年初，教育部發(fā)出“停課不停學”倡議，教師利用網(wǎng)絡(luò)靈活地開展線上教學，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的成果、加快了教育信息化的進程；與此同時，對教師的信息技術(shù)與素養(yǎng)也提出了更高要求。簡單的信息技術(shù)操作、資源整合，已無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下對教師的發(fā)展需求[1]。師范生作為未來教與學活動的參與者、引導(dǎo)者，其信息素養(yǎng)水平直接影響未來教育教學質(zhì)量，必須具備過硬的信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)信息時代新興技術(shù)的變革、面對未來職業(yè)的挑戰(zhàn)。

2 師范生信息素養(yǎng)內(nèi)涵

信息素養(yǎng)概念首次于1974年由Paul Zurkowski提出，是一種應(yīng)對信息化環(huán)境的綜合能力[2]。1989年，美國圖書館協(xié)會提出，信息素養(yǎng)指明確信息需求，進行查找、評價與利用信息的能力。圖書檢索技能與計算機技能共同組成信息素養(yǎng)，指利用信息工具獲取信息以解決實際問題的能力。2013年國際計算機與信息素養(yǎng)調(diào)查指出，信息素養(yǎng)是個人利用信息技術(shù)進行調(diào)查、創(chuàng)造與通信的能力，不僅包含對計算機使用、態(tài)度及熟練程度，還包括運用通信技術(shù)等進行訪問、管理、集成、評估和創(chuàng)建信息的能力[3]。隨著信息技術(shù)的進步，信息素養(yǎng)成為一個動態(tài)、多元、綜合的概念，其內(nèi)涵在不斷豐富。信息素養(yǎng)是在特定的時代背景下，以解決實際問題為導(dǎo)向，了解信息需求，注重運用信息技術(shù)對信息進行獲取、利用、評價的能力。同樣地，在信息素養(yǎng)概念不斷演變的過程中，信息時代師范生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷發(fā)展完善。

師范生在技術(shù)能力、教學實踐、科研需求等多方面區(qū)別于在職教師，不能完全按照在職教師的標準開展相關(guān)研究。針對師范生信息素養(yǎng)的研究還處于探索階段，系統(tǒng)性研究較少。官敏（2008）將師范生信息素養(yǎng)定義為個體運用信息系統(tǒng)和獲取、處理、施效信息的能力，具體包含信息工具能力、信息意識、知識與經(jīng)驗、信息處理與價值道德判斷五個方面[4]。崔金玲等（2010）師范生信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力與信息道德四個維度，建立了基于網(wǎng)絡(luò)分析方法（ANP）的師范生信息素養(yǎng)評價指標體系[5]。徐琳（2020）師范生信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力與信息倫理四個維度；李毅等（2020）將師范生信息素養(yǎng)分為基本、支持學習和支持教學的信息素養(yǎng)三個維度，并細分二級指標與觀測值，建立了基于教育信息化2.0時代的師范生信息素養(yǎng)評價指標體系[6]。

師范生具有高校學生和未來教師雙重屬性。師范生信息素養(yǎng)內(nèi)涵定義應(yīng)結(jié)合師范生的身份特殊性，將信息素養(yǎng)整合到學習、教學和科研的具體情境中。結(jié)合相關(guān)文獻研究，可將師范生信息素養(yǎng)定義為師范生能樹立正確的信息意識，恪守信息道德，能與時俱進地利用信息技術(shù)獲取、處理、管理、評價、運用和分享信息，推動教育教學信息化、自身專業(yè)發(fā)展，同時維護信息安全。強調(diào)師范生應(yīng)具備信息技術(shù)學習技能，并能夠使用信息技術(shù)開展數(shù)字化教學，促進自身專業(yè)發(fā)展。

3 師范生信息素養(yǎng)構(gòu)成要素

師范生的信息素養(yǎng)應(yīng)以信息技術(shù)為依托，培養(yǎng)和運用各種基本信息能力解決學習、未來教學和科研實際問題的能力，包括基本信息素養(yǎng)、基于全面發(fā)展的學習信息素養(yǎng)、基于課程融合的教學信息素養(yǎng)以及基于專業(yè)發(fā)展的科研信息素養(yǎng)。

3.1 基本信息素養(yǎng)

基本信息素養(yǎng)是師范生學校學習、未來教學和科研的堅實基礎(chǔ)，是信息時代師范生信息素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容，涵蓋了信息素養(yǎng)最本質(zhì)的內(nèi)容。根據(jù)對聯(lián)合國教科文組織、國際教育成績評估協(xié)會、各國家和地區(qū)具有代表性信息素養(yǎng)評估標準進行對比，國內(nèi)外學生信息素養(yǎng)關(guān)注最多的三個維度是信息獲取、信息評價和信息倫理；中國（大陸）信息素養(yǎng)評估容易忽略信息創(chuàng)造的維度。這些標準大多采用目標與過程行為相結(jié)合的方式制定，由此確定師范生基本信息素養(yǎng)應(yīng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理。其中，信息意識指個人對信息的敏感程度以及利用技術(shù)獲取信息以解決實際問題的主動性，個人能夠表達所需信息、判別信息來源及成本；信息知識指與信息有關(guān)的理論、知識和方法，包括信息理論知識、信息技術(shù)知識；信息能力指利用信息技術(shù)獲取、加工、處理、管理、創(chuàng)造和分享信息的能力，能夠批判性分析不同來源的信息，以評估其可靠性、有效性、準確性、及時性及權(quán)威性；信息倫理指能夠根據(jù)信息與信息技術(shù)的道德規(guī)范使用與傳播信息，尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)，且具備一定的信息安全常識，能夠合法利用與獲取信息。

3.2 基于全面發(fā)展的學習信息素養(yǎng)

信息時代需要培養(yǎng)21世紀學生適應(yīng)全球化、知識經(jīng)濟與技術(shù)變革時代要求的能力。美國聯(lián)邦教育部《21世紀技能框架》提出，智能時代學生學習及創(chuàng)造性勞動的關(guān)鍵技能是批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、問題解決能力、協(xié)作交流能力四大關(guān)鍵技能[7]。日本“21世紀型能力”包括具有邏輯思維、批判性思維能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力和創(chuàng)造力、學習適應(yīng)力等為未來可持續(xù)發(fā)展擔當?shù)呢熑巍Ｎ覈逃堪l(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》也提出了學生應(yīng)具備理性思考、批判質(zhì)疑、勇于探究和善于反思的科學精神，具有數(shù)字化生存能力、問題解決、實踐創(chuàng)新和自主學習能力等適應(yīng)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力[8]。21世紀學生應(yīng)具有理性、批判和反思的科學精神，交流協(xié)作的學習能力，創(chuàng)新創(chuàng)造解決問題的能力等全面發(fā)展的綜合能力。鑒于此，基于全面發(fā)展的學習信息素養(yǎng)強調(diào)從師范生的學生屬性出發(fā)，強調(diào)運用信息技術(shù)交流協(xié)作，理性科學的創(chuàng)新創(chuàng)造以促進個人自主學習和終身學習，是師范生信息素養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展的必然需求，包括科學精神、交流協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)造三方面?？茖W精神指運用科學思維方式認識事物、解決問題、指導(dǎo)行為的理性思維，獨立思考判斷、多角度辯證分析問題的批判思維，能根據(jù)不同學習狀態(tài)總結(jié)經(jīng)驗并調(diào)整學習策略的反思式思維；交流協(xié)作指學生之間、教師之間、師生之間跨學科、跨年級的學習協(xié)作和交流共享；創(chuàng)新創(chuàng)造指師范生在適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

3.3 基于課程融合的教學信息素養(yǎng)

基于課程融合的教學信息素養(yǎng)是師范生未來信息化教學能力的關(guān)鍵體現(xiàn)，強調(diào)從師范生的未來教師屬性出發(fā)，強調(diào)運用信息技術(shù)與課程相融合，促進教育教學的能力。王軼認為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師應(yīng)具備信息品質(zhì)、信息知識與信息能力[9]。黃玉霞認為教師應(yīng)具備對信息技術(shù)融于教育的態(tài)度與信念[10]。桑國元提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師信息素養(yǎng)應(yīng)包括“基本信息素養(yǎng)”“關(guān)于信息化環(huán)境下學生學習和發(fā)展的信念”“教師關(guān)于信息技術(shù)的態(tài)度與信念”以及“整合技術(shù)的學科教學知識”四大部分[11]?；谡n程融合的教學信息素養(yǎng)強調(diào)從師范生的教師屬性出發(fā)，表現(xiàn)在合理運用信息技術(shù)深度融入教學內(nèi)容設(shè)計、教學媒體選擇、教學方法運用、教學過程實施、教學評價反思等教學全過程，有效推進教育教學改革與質(zhì)量提升，包括信息化教學內(nèi)容設(shè)計、信息化教學媒體選擇、信息化教學方法運用、信息化教學過程實施、信息化教學評價反思五個方面。信息化教學內(nèi)容設(shè)計是在分析教材基礎(chǔ)上，合理融入信息化元素選擇與組織教學內(nèi)容；信息化教學媒體選擇指依據(jù)教學目標、教學對象、媒體技術(shù)特性、經(jīng)濟條件等，選擇適宜的信息化教學媒體；信息化教學方法運用指以學習者為主體，借助智能機器人、虛擬仿真軟件、程序輔助教學、網(wǎng)絡(luò)學習空間、移動平臺等信息技術(shù)支持課堂教學；信息化教學過程實施指科學安排教學過程中的各個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)教學過程的信息化；信息化教學評價反思指運用信息技術(shù)監(jiān)測學生行為及過程，通過數(shù)據(jù)分析后以改進教學。

3.4 基于專業(yè)發(fā)展的科研信息素養(yǎng)

喬瑩瑩等結(jié)合人工智能時代，認為教師教研素養(yǎng)體現(xiàn)在學情分析、評價研究和智教融合三方面[12]。于楊等認為新信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)包括知識與技能、信息科研和持續(xù)專業(yè)的能力[13]?；趯I(yè)發(fā)展的科研信息素養(yǎng)是指師范生在基本信息素養(yǎng)等基礎(chǔ)上，體現(xiàn)在師范生在信息時代掌握最新科研信息技術(shù)，主動利用數(shù)字化科研信息了解本專業(yè)學術(shù)前沿動態(tài)，更新專業(yè)知識體系，具備敏銳的學術(shù)洞察力，選擇適宜的研究工具，熟練使用科學的研究方法、用超前的創(chuàng)新思維進行專業(yè)科學研究的能力，包括持續(xù)專業(yè)能力和信息科研能力。持續(xù)專業(yè)能力指師范生隨時關(guān)注本專業(yè)發(fā)展，感知未來從事的教學活動與信息技術(shù)之間的關(guān)系，并持續(xù)更新信息技術(shù)技能與專業(yè)知識的內(nèi)在潛力；信息科研能力指師范生利用各種研究工具研究方法，進行調(diào)查研究，分析文獻資料，在科研數(shù)字環(huán)境中進行科學研究的能力。

4 師范生信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)路徑

課程教育是我國高校開展師范生信息素養(yǎng)教育的重要路徑。當前，師范生信息素養(yǎng)教育多以計算機基礎(chǔ)和現(xiàn)代教育技術(shù)為主，以培養(yǎng)終身學習能力為目標。根據(jù)師范生的雙重屬性，結(jié)合構(gòu)建的師范生信息素養(yǎng)指標體系，重新規(guī)劃師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

4.1 加強與時代接軌，完善信息素養(yǎng)課程內(nèi)容體系

大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的興起推動了智慧教室、微格教室、信息化管理系統(tǒng)、數(shù)字化學習平臺等現(xiàn)代化教育設(shè)施的應(yīng)用，教育生態(tài)環(huán)境正在發(fā)生深刻變革。當前師范類專業(yè)信息素養(yǎng)課程體系依賴于計算機基礎(chǔ)教育、教育技術(shù)應(yīng)用、文獻檢索等公共基礎(chǔ)課，局限于固有的信息理論知識和技術(shù)技能的學習，存在觀念落后、技術(shù)滯后等特征，忽略了對師范生信息敏感度、信息倫理和學術(shù)研究等能力的培養(yǎng)。然而，信息素養(yǎng)課程作為提升未來教師信息素養(yǎng)水平的重要途徑，高校應(yīng)順應(yīng)時代需求，結(jié)合師范生信息素養(yǎng)內(nèi)涵、各專業(yè)特色與未來職業(yè)發(fā)展需要，對原有課程進行優(yōu)化，促進師范生適應(yīng)信息化教學環(huán)境，提升其信息敏感度和洞察力；要求具備社會責任感，遵守網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范、注重網(wǎng)絡(luò)安全；立足個人專業(yè)發(fā)展，拓寬教學的廣度，在學術(shù)道德規(guī)范、科研方式方法等方面開展全面系統(tǒng)的教育；從而逐步形成具有師范特色的信息素養(yǎng)課程體系，以提高師范生信息素養(yǎng)教育的整體水平。

4.2 重視與專業(yè)融合，開展嵌入式信息素養(yǎng)教育

嵌入式信息素養(yǎng)教育以學生需求為主體，任課教師根據(jù)課程特點選擇不同的嵌入方式，將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容融入專業(yè)課、公共課、選修課學習中，掌握專業(yè)課程基本知識，調(diào)動職前教師的積極性與主動性。強調(diào)通過對師范生信息素養(yǎng)技能的培養(yǎng)來提升專業(yè)、教學及科研能力，把信息素養(yǎng)教育融入師范生專業(yè)學習全過程。采用基于慕課、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習等嵌入式信息素養(yǎng)教育方式，充分調(diào)動師范生學習的主動性，將信息素養(yǎng)教育嵌入到學習、教學、科研過程中，有利于沉浸式培養(yǎng)師范生樹立正確的信息意識，增強信息敏感度，恪守信息道德，增強批判性反思、科學理性思維、交流協(xié)作共享等核心能力。

4.3 加強團隊協(xié)作，拓寬信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

通過構(gòu)建虛擬學習社區(qū)，建立智能學習共同體，團隊合作、相互分享，共同探討智慧教育；借助團隊的力量針對實際問題進行溝通和學習，進行校本研究；探索先進教學技術(shù)和手段，通過數(shù)字信息收集、整理、分析，讓技術(shù)賦能課堂，相互交流線上線下教學經(jīng)驗；創(chuàng)新課堂反饋形式，對傳統(tǒng)的教案進行調(diào)整和創(chuàng)新，提高課堂效率。

4.4 建設(shè)智慧校園，構(gòu)建信息化教育生態(tài)

智慧校園是以促進教育信息化、提高教學效果為目的，以人工智能等新技術(shù)為核心，提供一種對教育教學、教育管理進行監(jiān)測的智慧學習環(huán)境，涵蓋多媒體教室、信息化管理系統(tǒng)、數(shù)字化學習平臺等信息化生態(tài)環(huán)境，智慧校園建設(shè)為師范生提供現(xiàn)代化設(shè)施保障。高校應(yīng)運用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等現(xiàn)代信息技術(shù)，加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，錄制豐富的視頻，不斷完善線上課程資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程與教學資源的開放與共享，服務(wù)師范生網(wǎng)絡(luò)學習、網(wǎng)絡(luò)科研。開放數(shù)字化學習互動平臺，開展個性化輔導(dǎo)，滿足師范生差異化的教育需求。同時，全方位全過程監(jiān)測學生的學習行為，通過對過程性信息數(shù)據(jù)分析，動態(tài)調(diào)整教學資源，不斷完善師范信息素養(yǎng)課程體系，構(gòu)建信息化教育生態(tài)，從而推動師范生信息素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

5 結(jié)語

信息時代，師范生信息素養(yǎng)教育將是一項長期工程，是提高師范生信息化學習能力、未來教師信息化教育教學、科研創(chuàng)新能力的重要手段。師范生信息素養(yǎng)教育應(yīng)不斷與時代接軌，與專業(yè)融合，加強團隊協(xié)作，建設(shè)智慧校園，逐步完善師范生信息素養(yǎng)課程體系，開展嵌入式師范生信息素養(yǎng)教育，拓寬信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，構(gòu)建信息化教育生態(tài)，以有效提升師范生的信息素養(yǎng)水平。