郎吉斯

摘 要：提升高校國際化發(fā)展水平是我國教育對外開放的重要內(nèi)容，來華留學生教育是高校國際化辦學的重要組成部分，是評價高校國際影響力和辦學質(zhì)量的重要依據(jù)與支撐。該文著眼于服務高校國際化發(fā)展，從分析來華留學生培養(yǎng)產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀與趨勢出發(fā)，通過調(diào)研，匯總當前國內(nèi)一些高校在產(chǎn)教融合背景下留學生培養(yǎng)模式面對的問題與困難，結(jié)合一些院校的實踐案例進行深入思考與分析，從而提出合理化、可借鑒的意見建議，探索出一條具有現(xiàn)代高等教育特色的來華留學生培養(yǎng)創(chuàng)新性路徑，為持續(xù)擴大我國來華留學教育規(guī)模、提高留學生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)水平，打造留學中國品牌服務，為構(gòu)建人類命運共同體，加快建設(shè)世界重要人才中心提供強大動力。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”? 高校? 來華留學生? 產(chǎn)教融合

中圖分類號：G648.9? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2021）10（b）-0000-00

The International Students Training Mode of Industry-Education Integration for Promoting the International Development of Universities

LANG Jisi

（Weifang Vocational College，Weifang，Shandong Province，261041 China）

Abstract：Improving the international development of advanced education is an important part of China’s opening to the outside world. International students education is important for universities' international development， which is also an important basis and support for evaluating the international influence and quality of running universities. Focusing on promoting international development of universities， this paper analyzes the research status and trends of the international students training mode of industry-education integration; summarizes the current problems and difficulties in universities under this mode; based on the case study of some vocational colleges and universities， puts forward the opinions and suggestions， and explores a foreign student training way with the characteristic of modern vocational education， in order to expand the international education scale， improve the education quality and students’ employment competence， make contributions to the community with a shared future for humanity and accelerate the development of the world talent center.

Key words： The Belt and Road Initiative; Higher vocational colleges; International students; Industry-education integration

隨著“一帶一路”倡議的深入推進和我國教育國際化的提升，在區(qū)域教育大開放、大交流、大融合背景下，我國已成為世界第三大、亞洲第一大留學目的國。留學生數(shù)量和規(guī)模不斷擴大，據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2019年，來華留學學歷生比例達54.6%，比2016年提高7個百分點。其中，“一帶一路”沿線國家留學生成為新亮點。2019年在我國學習的“一帶一路”沿線國家留學生占比達54.1%。這既是“一帶一路”惠及教育全球化發(fā)展的成果體現(xiàn)也是下一步大力發(fā)展我國高等職業(yè)教育，積極推進高等教育國際化進程，深化高校改革與發(fā)展的機遇。

2021年4月習近平總書記在對職業(yè)教育工作作出的重要指示中提到：要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，增強職業(yè)教育適應性，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。國家對發(fā)展職業(yè)教育的重視和指導意見不僅讓我們看到了職業(yè)教育推進產(chǎn)教融合的必要性，也讓我們開始思考來華留學教育應如何適應教育國際化發(fā)展，如何吸引更多國外學習者在中國接受職業(yè)技能教育，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，提高來華留學教育滿意度，為“走出去”企業(yè)提供人才資源庫，服務地方國際化發(fā)展。

1 國際學生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的研究背景

國外關(guān)于人才產(chǎn)教融合，校企合作的培養(yǎng)已具備成熟模式。日本的“產(chǎn)學合作”人才培養(yǎng)注重產(chǎn)學合作培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，培養(yǎng)過程體現(xiàn)職業(yè)技能教育特色[1]。德國以“雙元制”為典型代表，實行“理論+實踐”的雙重培訓，強調(diào)人才培養(yǎng)過程中企業(yè)與學校聯(lián)合培養(yǎng)，校企合作中企業(yè)起主導作用，學校更多的是組織輔助，學生在企業(yè)崗位實踐和在學校理論學習的時間比一般在3：2或4：1。澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育體系（簡稱TAFE）構(gòu)建起了一個終身職業(yè)教育體系，實現(xiàn)學歷和非學歷教育有效融合協(xié)調(diào)發(fā)展?！癟AFE”院校依然要緊密聯(lián)系企業(yè)，以學生為主體、以提高學生實踐及職業(yè)能力為目標、以企業(yè)實踐或者社會實踐為主線，使得學員能力更加接近企業(yè)需要，解決高素質(zhì)勞動力的供需矛盾[2]。

國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)教融合培養(yǎng)方面的研究主要關(guān)注點主要是對中國學生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的理論研究和實踐探索，對來華留學的國際學生培養(yǎng)中產(chǎn)教融合的關(guān)注較少，相關(guān)研究有李罕南（2019）系統(tǒng)論述了來華留學生產(chǎn)教融合培養(yǎng)的現(xiàn)實意義和高校來華留學生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，金中坤（2020）從應用型本科院校的角度出發(fā)，論述了基于產(chǎn)教融合的應用型本科院校來華留學生的培養(yǎng)[3]。

2 高校來華留學生培養(yǎng)產(chǎn)教融合的可行性分析

中國成為亞洲最大留學目的國，來華留學群體龐大，留學潛在價值凸顯。據(jù)教育部統(tǒng)計，2019年全國共有來自202個國家和地區(qū)的397，635名各類外國留學人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學校、科研院所和其他教學機構(gòu)中學習。到2020年，在華學習的外國留學人員總數(shù)超過50萬人。山東作為教育大省和在“一帶一路”中的地緣文化優(yōu)勢，留學生數(shù)量一直處于全國前列。

企業(yè)“走出去”發(fā)展的背景下，對國際化多語種復合型人才需求強烈，而對口人才短缺。近年來，以山東省為例，以新舊動能轉(zhuǎn)換推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，在企業(yè)積極拓展海外市場背景下，來華留學生日益成為“走出去”企業(yè)人才訴求的重要群體。再以山東省濰坊市為例，濰坊與世界178個國家和地區(qū)建立了經(jīng)貿(mào)往來關(guān)系，駐濰外資企業(yè)達到1100多家，2021年前五個月濰坊市外貿(mào)進出口總值857.4億元。同時，2021年共有631名外國留學生在濰坊市各高校學習。

國際化人才在地方開放發(fā)展中起著不可忽視的橋梁和紐帶作用。服務地方國際化發(fā)展，助力企業(yè)“走出去”，來華留學生既是可以留在中國企業(yè)開展對外業(yè)務的國際化人才，又是可以回到本國開展對華業(yè)務的本土人才，他們在地方經(jīng)濟開放發(fā)展中的橋梁和紐帶作用，國際化人才培養(yǎng)“產(chǎn)教融合”路徑研究具有迫切性和必要性。

3 高校留學生培養(yǎng)中產(chǎn)教融合面臨的主要問題

多數(shù)高校存在優(yōu)質(zhì)生源難招，生源結(jié)構(gòu)不理想的問題。由于大多數(shù)普通層次高校在學校規(guī)模、教育資源、師資力量、國際聲譽等方面相比國際國內(nèi)一流層次高校的存在的劣勢，在來華留學申請入學制背景下，很難招收到較為優(yōu)質(zhì)的國際生。導致后期出現(xiàn)一系列學歷留學生很難適應全中文教學環(huán)境，教學效果和就業(yè)質(zhì)量不理想的問題。

多數(shù)高校存在來華留學生教學模式一成不變、課程設(shè)置不合理、人才培養(yǎng)方案老舊，培養(yǎng)效果不理想的難題。據(jù)調(diào)查，多數(shù)高校存在著對校企合作的認識不足，專業(yè)設(shè)置缺少企業(yè)參與，教學改革與課程體系開發(fā)不夠靈活，教師實踐經(jīng)驗不足等問題。留學生教學模式還停留在傳統(tǒng)單一的授課形式，教法教材跟不上，教學忽視技能訓練，人才培養(yǎng)方案更新緩慢，沒有體現(xiàn)時代性、專業(yè)性，崗位適配性，教學用日趨脫節(jié)。

學歷留學生入企實習難，缺乏政企校在政策、資金方面支持的難題。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所、學校、學生等多重主體，同時，也需要社會各界的參與和支持。其中，政府的協(xié)調(diào)主導作用還沒有得到充分發(fā)揮，企業(yè)主動參與合作辦學的積極性還不高。而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于“立地”實操，學習者不僅要掌握一定專業(yè)知識，還要具備熟練的行業(yè)實操技能和跨文化交際技能，培養(yǎng)模式不能是紙上談兵式的學習。當前，各高校的學歷留學生培養(yǎng)過程中，合作模式及各主體關(guān)系間缺乏穩(wěn)定性，缺乏有效的管理組織機構(gòu)與嚴格的制度保障體系;留學生缺乏條件良好的實習基地和獎助機制，比如沒有留學生實習實訓專項資金和嚴格的校外實習管理規(guī)定。期間，留學生實習簽證受地方出入境管理局政策的約束與限制，導致學生很難入企長期穩(wěn)定的實習。

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，學生無法對口就業(yè)，無法滿足企業(yè)人才需求，服務國家和地方經(jīng)濟發(fā)展的問題。雖然企業(yè)“走出去”對國際化人才的需求存在巨大缺口，但留學人員質(zhì)量尚未達到能完全匹配崗位需求的讓人滿意的水平。對很多高校而言，能完成招生任務就實屬不易，要是考慮到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)海外投資的區(qū)位偏好，按照招生國別和專業(yè)招生更是難上加難。

4 產(chǎn)教融合提升高校來華留學培養(yǎng)質(zhì)量的路徑探究

做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，制定校企合作框架下的人才培養(yǎng)方案，提高專業(yè)教學的國際化行業(yè)對接度[4]。以濰坊職業(yè)學院“技能非洲”項目為例，該項目旨在幫助非洲青年掌握以通用產(chǎn)業(yè)標準為基礎(chǔ)的職業(yè)技能，擴大就業(yè)，推動非洲國家經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)非洲經(jīng)濟社會發(fā)展需要的青年勞動力和領(lǐng)軍技術(shù)人才。該校根據(jù)中非聯(lián)合招收的機電一體化專業(yè)學歷留學生培養(yǎng)要求，優(yōu)化培養(yǎng)人才方案，精心設(shè)計課程體系，為其量身打造了“1+2+1”分段培養(yǎng)模式，即第一年在非洲學習，主要開設(shè)通識課程和基礎(chǔ)課程;第二年和第三年在中國學習，主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程（英文授課）、中文基礎(chǔ)課程和國際理解教育課程，并在校內(nèi)參加實習，完成實習者獲得企業(yè)證書，考試通過者授予中非職業(yè)技能等級證書，修滿學分者獲得中國的?？茖W歷畢業(yè)證書;第四年在非洲學習，主要開設(shè)學位課程和畢業(yè)設(shè)計（論文），完成者獲得非洲學士學位證書。

借鑒“雙元制”人才培養(yǎng)模式，打造工學結(jié)合的實習實訓平臺。通過與行業(yè)企業(yè)共建“人才共育、教學共管、責任共擔”的合作長效機制，給留學生提供更加豐富多元的企業(yè)實踐活動，組織留學生在合作公司進行參觀學習，進行假期實習，從而讓他們感受企業(yè)文化，接觸前沿技術(shù)和先進設(shè)備，將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)素養(yǎng)和實操技能，在實踐活動中增強他們的求職意愿與歸屬感，在畢業(yè)時能更快找準就業(yè)目標[5]。

明確留學生產(chǎn)教融合培養(yǎng)中的各項實施規(guī)范，形成規(guī)范嚴密的管理體系、監(jiān)督機制與獎助方案。成立專門工作小組，制定留學生校外實習管理規(guī)章制度和獎助學金評定辦法。定期召開聯(lián)席會議，通報互通合作進展情況，議定合作重大舉措，及時匯總反饋留學生學習、實習過程中遇到的問題并及時解決;落實政企校獎助學金獎勵方案，爭取政策和資金支持，建立嚴格的校內(nèi)外監(jiān)督監(jiān)管機制，確保資金在陽光下運行，為留學生成長成才保駕護航。

強化“雙師型”、國際化師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)校企共享師資。一是要加強教師實踐技能培訓，進一步優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。鼓勵教師深入行業(yè)、企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務技術(shù)流程，強化實踐技能。學校應制定教師下企業(yè)選派計劃，每年確保選派4～5名骨干教師到大中型企業(yè)進行6到9個月的實踐鍛煉[6]。學校要從時間、經(jīng)費等方面保證教師下企業(yè)制度的有效落實，讓教師知識儲備和技能水平跟得上行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。二是鼓勵教師走出去，學校定期選拔骨干教師到教育發(fā)達國家參觀學習，考取國際職業(yè)資格證書，提升教師的國際化視野，掌握世界重要領(lǐng)域的先進技術(shù)和管理經(jīng)驗。三是依托校企合作平臺，引企入教，讓行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定和課程設(shè)置，聘請專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富、操作技能突出的高級技術(shù)人員，承擔專業(yè)課教學、實訓、實習指導任務，共同參與活頁式、工作手冊式教材和線上教學資源的開發(fā)。四是著力提升專業(yè)課教師的雙語授課能力和跨文化交際能力，組建一支高水平的外事管理團隊負責產(chǎn)教融合項目中留學生的招生、教育及管理工作，為留學生順利完成學習、入企實習、畢業(yè)就業(yè)保駕護航。

5 結(jié) 語

高校尤其是各類職業(yè)技術(shù)大學承擔著培養(yǎng)應用型人才和能工巧匠的重任，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是高校的重要職能之一，實施產(chǎn)教融合的培養(yǎng)戰(zhàn)略與高校國際化發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標高度契合。隨著教育對外開放大幕的拉開和建設(shè)人類教育共同體的需要，在教育國際化進程中，我國高校應審時度勢，增強國際化意識，主動作為提高國際化辦學能力。特別是要以產(chǎn)教融合為導向，加強校企合作的頂層設(shè)計，立足辦學優(yōu)勢，拓寬優(yōu)質(zhì)留學生招生渠道，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而打造留學教育品牌，培養(yǎng)出更多既通曉語言，又精于技術(shù)的國際化人才，持續(xù)助力“一帶一路”沿線國家和地區(qū)友好合作，為民心相通和友好往來輸送更多、更優(yōu)秀的專業(yè)人才。

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