◇黑龍江大學(xué)研究生院 張曉帆

近年來(lái)，人工智能已經(jīng)融合在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中，其中教育領(lǐng)域的人工智能也正推動(dòng)著教育的變革，人工智能與教師的協(xié)作成為了未來(lái)教育的重要驅(qū)動(dòng)力。人工智能以智能化的技術(shù)和手段為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的視角與突破，教師以專(zhuān)業(yè)的能力與素養(yǎng)體現(xiàn)其在教育領(lǐng)域的獨(dú)特價(jià)值，人機(jī)協(xié)作是新時(shí)代教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)未來(lái)人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

教育領(lǐng)域中人工智能與教師協(xié)作是人工智能時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)下通往未來(lái)教育的必經(jīng)途徑，從教育人工智能視角出發(fā)，人工智能與多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)相結(jié)合，以期為人工智能教育實(shí)踐提供有益的思路。

1 教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用的價(jià)值分析

2019年聯(lián)合國(guó)世界世界產(chǎn)權(quán)知識(shí)組織發(fā)布了關(guān)于人工智能的報(bào)告，報(bào)告中將人工智能定義為不需要人工干預(yù)即可完成任務(wù)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教育人工智能則是將人工智能技術(shù)融合于教學(xué)過(guò)程中，研發(fā)多渠道的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；智能精準(zhǔn)輔導(dǎo)，提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；科學(xué)智能評(píng)價(jià)，促進(jìn)教育的客觀公正。

（1）豐富教育資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。2020年在新冠肺炎的影響下，我國(guó)加快了教育改革的步伐。目前，教育領(lǐng)域的人工智能已經(jīng)與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)等充分結(jié)合，極大地豐富了教育資源，實(shí)現(xiàn)名師教育資源共享，為教學(xué)提供了科技化的便利；人工智能技術(shù)打破時(shí)間、空間的限制，知識(shí)的載體由紙質(zhì)化的書(shū)本教材變?yōu)殡娮影娴亩嗝襟w媒介，傳統(tǒng)的課堂講授形式也逐步趨于遠(yuǎn)程的在線(xiàn)教學(xué)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，在線(xiàn)教育已經(jīng)成為未來(lái)教育的重要趨勢(shì)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源，并且通過(guò)多媒體平臺(tái)查閱電子資料，其有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了支持，同時(shí)也改善了區(qū)域教育資源分配不均衡的情況，促進(jìn)了教育公平[1]。新時(shí)代下，“翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的詞匯也逐步進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻擁有名師資源、圖文同步、精彩板書(shū)等特點(diǎn)，根據(jù)各年齡階段學(xué)生量身打造，這種新式教學(xué)方式有效地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)增添了新意。網(wǎng)絡(luò)視頻具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人理解程度進(jìn)行多次播放，直到徹底消化課堂知識(shí)，也可調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行提前了解，做到充分預(yù)習(xí)。人工智能技術(shù)與教學(xué)融合，極大地豐富了教育資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)提供了引導(dǎo)。

（2）智能精準(zhǔn)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。人工智能輔導(dǎo)系統(tǒng)通過(guò)基礎(chǔ)測(cè)評(píng)、數(shù)據(jù)整合、數(shù)據(jù)分析等方式，可以檢測(cè)到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性的進(jìn)行精準(zhǔn)性輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。傳統(tǒng)教師因?yàn)榘嗉?jí)額度大的原因，很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都做到精準(zhǔn)答疑和輔導(dǎo)，而智能輔導(dǎo)系統(tǒng)的產(chǎn)生就落實(shí)了因材施教的教育理念。智能輔導(dǎo)系統(tǒng)通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng)，準(zhǔn)確地定位與把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，智能制定出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃；通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，例如性格、愛(ài)好、風(fēng)格等，制定出一套獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略，基于學(xué)生的個(gè)體需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的有效推送，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]；智能輔導(dǎo)系統(tǒng)還通過(guò)“打卡”的方式培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，并采用教育游戲的方法實(shí)現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，智能輔導(dǎo)系統(tǒng)還通過(guò)游戲獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)地找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)效率；智能輔導(dǎo)還可通過(guò)學(xué)生的面部表情、言語(yǔ)，分析出學(xué)生的心理活動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)干預(yù)和調(diào)整，真正地做到智能精準(zhǔn)輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成績(jī)。

（3）智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)客觀公正。教育人工智能的一項(xiàng)重要組成部分就是智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，準(zhǔn)確客觀公正的評(píng)價(jià)對(duì)于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)具有重大作用，人工智能與教學(xué)融合，不摻雜人為的主觀因素，通過(guò)大數(shù)據(jù)庫(kù)的建立與統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)智能評(píng)價(jià)，推動(dòng)教育客觀公正的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；诮處熃虒W(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)置了教師考勤、課堂行為分析、教師講授教學(xué)、教案匹配程度、教學(xué)效果檢驗(yàn)等多個(gè)評(píng)價(jià)模塊，其中包括對(duì)教師的教學(xué)投入、教學(xué)時(shí)間進(jìn)行全面記錄，通過(guò)智能采集分析，全面性動(dòng)態(tài)化地評(píng)判教師教學(xué)的效果，以期及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]；基于學(xué)生評(píng)價(jià)角度來(lái)說(shuō)，人工智能技術(shù)為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展建立了數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源于學(xué)生的課堂考勤、課堂行為表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果等多個(gè)方面，通過(guò)數(shù)據(jù)的整理與分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、生活狀態(tài)等多個(gè)方面做出全方位的科學(xué)評(píng)價(jià)，以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)支撐，以可視化的圖表或報(bào)告記錄并說(shuō)明學(xué)生綜合發(fā)展的全過(guò)程，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足，為以后的發(fā)展進(jìn)行改進(jìn)和完善。人工智能的科學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的變革，將主觀人為評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為客觀數(shù)據(jù)分析，促進(jìn)了教育的公平公正，驅(qū)動(dòng)了教育事業(yè)的有力發(fā)展。

2 智能時(shí)代教師教育角色的特色分析

目前，處于人工智能時(shí)代的大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色的定位，發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)性、情感性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì)，使教育人工智能與教師進(jìn)行協(xié)作，促使學(xué)生全面綜合性發(fā)展。

（1）增強(qiáng)引導(dǎo)特色，培養(yǎng)學(xué)生能力及素養(yǎng)。教師職業(yè)不僅單純的是知識(shí)的傳授者，更是社會(huì)生活中的引導(dǎo)者。教師培養(yǎng)的一個(gè)重要特征即是雙專(zhuān)業(yè)教育，既包括教育專(zhuān)業(yè)課程的教育，也包括教師的能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在學(xué)校生活中扮演著多個(gè)角色，引導(dǎo)者便是其中的一個(gè)重要角色。學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)不是通過(guò)學(xué)習(xí)課本知識(shí)就可以產(chǎn)生的，學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師這樣的引導(dǎo)者去幫助、陪伴以及交流。教師的引導(dǎo)性體現(xiàn)在潛移默化的日常學(xué)習(xí)生活中，基礎(chǔ)教育中學(xué)生的向師性尤為明顯，學(xué)生特別在意教師對(duì)他的態(tài)度，希望得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)，所以教師對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的夸獎(jiǎng)與贊揚(yáng)是會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)生群體產(chǎn)生巨大導(dǎo)向作用的；同時(shí)，教師通過(guò)自身的以身作則，在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的思想與行為，教師為其樹(shù)立積極正向的榜樣，讓學(xué)生主動(dòng)且有目標(biāo)地向著教師前進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確導(dǎo)向的引導(dǎo)，是教師言傳身教的重要體現(xiàn)。學(xué)校是雛形社會(huì)，學(xué)校既在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，所以教師需要幫助學(xué)生正確地面對(duì)學(xué)習(xí)或生活中的挫折，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中給予及時(shí)的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，在日常生活或?qū)W習(xí)活動(dòng)中，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)具有健全人格的人，能夠適應(yīng)社會(huì)的需求與發(fā)展，成為雛形的“社會(huì)人”[4]。

（2）弘揚(yáng)情感特色，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說(shuō)過(guò)：“教育是一朵云推動(dòng)一朵云，是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，更是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處煹幕韭氊?zé)是教書(shū)育人，更深層次的職責(zé)在于“育人”。教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思想政治、人文底蘊(yùn)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的責(zé)任，教師的行為具有道德性和情感性，能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生生存與發(fā)展的需要，教師是學(xué)生心靈的對(duì)話(huà)者，通過(guò)溝通及時(shí)給予學(xué)生情感關(guān)懷以及精神陪伴[5]。目前的人工智能雖然能夠通過(guò)面部表情、言語(yǔ)來(lái)分析出學(xué)生的心理活動(dòng)，但是其并不具備人類(lèi)情感的表達(dá)，也不能完全體會(huì)到學(xué)生的心情。人工智能雖然能取代教師完成程序性勞動(dòng)，但人工智能卻不能代替教師完成創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師可以通過(guò)直接觀察、考察來(lái)挖掘?qū)W生的潛能，從而有意向的進(jìn)行的培養(yǎng)，教師與學(xué)生是人人關(guān)系，而非人機(jī)關(guān)系，人機(jī)關(guān)系無(wú)法實(shí)現(xiàn)人與人之間的“零距離”互動(dòng)，真正地關(guān)注學(xué)生心靈的需求，學(xué)生也需要人際交往活動(dòng)，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而提升學(xué)生發(fā)展的社交性與社會(huì)性。教師與人工智能相比，角色是人師，是學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師，能夠培養(yǎng)學(xué)生思考、批判、表達(dá)、創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，因此我們應(yīng)更加發(fā)揮教師情感的特色，加強(qiáng)教師的育人價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)綜合性的人才。

（3）聚焦研發(fā)特色，培養(yǎng)時(shí)代人才。人工智能時(shí)代下，由于部分教授、批改、打分等程序性工作由教育智能分擔(dān)后，教師更應(yīng)該注重回歸教育的本原，關(guān)注課程教學(xué)的研發(fā)。教師對(duì)于課程教學(xué)的研發(fā)應(yīng)于當(dāng)下的人工智能相結(jié)合，要對(duì)教育人工智能的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行研討、評(píng)估、補(bǔ)充及完善，探索學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將社會(huì)需求與學(xué)生的需求融合進(jìn)課程中，進(jìn)行新的課程內(nèi)容與課程體系的建構(gòu)。在教學(xué)中研發(fā)，從研發(fā)中教學(xué)，作為一線(xiàn)教師，其掌握第一手學(xué)生資源，既了解學(xué)生的身心發(fā)展情況與認(rèn)知背景，又對(duì)本校的實(shí)際情況有著充分的了解，并且有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的變化與學(xué)生的發(fā)展研發(fā)出新的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)放性、靈活性與多樣性，使其能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在智能時(shí)代背景下，教師應(yīng)發(fā)揮課程研發(fā)的特色，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收率，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在響應(yīng)國(guó)家整體的教學(xué)目標(biāo)下，教師能夠研發(fā)出更具有特色的課程，滿(mǎn)足學(xué)校的辦學(xué)需要，也為培養(yǎng)符合時(shí)代的人才做好準(zhǔn)備。所以，即使是人工智能時(shí)代的來(lái)臨，教師也具有自身的特色與優(yōu)勢(shì)，對(duì)教育領(lǐng)域具有著巨大的作用和影響。

3 人機(jī)協(xié)作、探索未來(lái)教育的新模式

新時(shí)代的背景下，科技迅速發(fā)展，人工智能促進(jìn)了教育領(lǐng)域的改革與變化，為教師和學(xué)生帶來(lái)了極大的方便，同時(shí)教師也應(yīng)結(jié)合時(shí)代的背景，積極轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在新時(shí)代與人工智能共同協(xié)作，探索未來(lái)教育的新模式。

（1）人工智能建構(gòu)未來(lái)教育新樣態(tài)。教育人工智能化是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)之一，人工智能與教育的融合為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的態(tài)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新的元素，帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。人工智能以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，為學(xué)生提供豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間分配，使學(xué)生在課下可以利用教育資源進(jìn)行自學(xué)，根據(jù)自身理解能力，重復(fù)觀看教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活化，同時(shí)擴(kuò)充課外知識(shí)，在課上與教師共同探討，共同研究，解決疑難問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師的手中轉(zhuǎn)移給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也解決了教育資源不均衡的問(wèn)題，促進(jìn)了城鄉(xiāng)、區(qū)域的教育公平；人工智能采用大數(shù)據(jù)采集與整理的方式，智能地分析出學(xué)生的學(xué)情，并遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)能力，找出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，以量身定做的學(xué)習(xí)計(jì)劃與內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、能力水平的提高，使教學(xué)過(guò)程個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)答疑的精準(zhǔn)化；教育人工智能以大數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行智能測(cè)評(píng)，完全摒除人為因素，通過(guò)不同測(cè)評(píng)板塊進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得測(cè)評(píng)結(jié)果更加客觀與公正，推動(dòng)了教育事業(yè)更加公平化發(fā)展。人工智能與教育融合，既減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新鮮因素，加速構(gòu)建了教育事業(yè)的新樣態(tài)。

（2）教師提升未來(lái)教育軟素養(yǎng)。人工智能為教育領(lǐng)域帶了新的改革，教師應(yīng)發(fā)揮自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，從容地應(yīng)對(duì)時(shí)代的發(fā)展與變化。教師應(yīng)注重學(xué)生社會(huì)意義和個(gè)人價(jià)值的塑造，深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視能力與素質(zhì)的加強(qiáng)。教師與學(xué)生作為師生關(guān)系，是學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人，教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的情感與生活，與人工智能不同，教師承擔(dān)著一定的倫理責(zé)任，要履行一定的倫理義務(wù)。在日常的教育生活中，教師要與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，成為學(xué)生心靈的對(duì)話(huà)者和幫助者；教師通過(guò)自身的行為示范，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，學(xué)生對(duì)教師的尊敬與信任為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是未來(lái)教師的責(zé)任與使命，教師應(yīng)注重學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，使學(xué)生形成良好的品格與健全的人格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命呵護(hù)與倫理關(guān)懷，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；教師還要關(guān)注學(xué)生與社會(huì)文化互動(dòng)的關(guān)系，對(duì)社會(huì)文化價(jià)值的氛圍進(jìn)行營(yíng)造，重視學(xué)生之間的人際交往活動(dòng)，增加同輩群體的社交性，適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的潮流；同時(shí)教師應(yīng)加大自身的科研力度，提高自身的水平與能力，增加創(chuàng)造性、創(chuàng)新性?xún)r(jià)值，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。新時(shí)代下，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的獨(dú)特性?xún)?yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變思維路徑，關(guān)注“人”的影響和作用，提升未來(lái)學(xué)生的軟素養(yǎng)。

（3）人機(jī)協(xié)作、彰顯未來(lái)教育時(shí)代價(jià)值。未來(lái)教育中，教師和人工智能應(yīng)各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，共同協(xié)作，彰顯時(shí)代的價(jià)值。人工智能為學(xué)生提供國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育資源，為學(xué)校降低運(yùn)營(yíng)成本，有效地提升了教育資源的匹配率，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，同時(shí)為促進(jìn)教育公平貢獻(xiàn)一份力量；人工智能實(shí)現(xiàn)了教育精準(zhǔn)性輔導(dǎo)，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，有利于因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；人工智能利用大數(shù)據(jù)對(duì)于教師與學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，摒除了主觀因素的影響，體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)公平公正。教師應(yīng)與人工智能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮育人的能力，進(jìn)行獨(dú)立人格的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性能力，使學(xué)生能夠面對(duì)生活中的挫折，解決生活中的難題，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)人，為進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備；教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育和情感教育，與學(xué)生進(jìn)行情感連接，接近學(xué)生的心靈、以身示范帶領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)；同時(shí)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，加大科研的力度，培養(yǎng)研究的能力，通過(guò)不斷的反思和提升，積極應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展規(guī)律。

新時(shí)代的背景下，教師要與人工智能攜手合作，以人工智能為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校教育的教育新生態(tài)結(jié)構(gòu)，升級(jí)未來(lái)的文化價(jià)值和時(shí)代價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)能力與核心素養(yǎng)，為我國(guó)邁入教育科技強(qiáng)國(guó)做好充足準(zhǔn)備，人機(jī)協(xié)作，共同譜寫(xiě)時(shí)代教育新篇章。