◇江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院基礎部 查長艷

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，為職業(yè)院校英語教學注入了新的發(fā)展源泉，它更加注重學生的自主學習及合作學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情，能夠達到較好的教學效果。筆者在深入了解翻轉課堂的應用現(xiàn)狀后，結合江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院高職公共英語的實際教學情況，分析翻轉課堂教學模式在中職英語課堂應用的可行性。

1 引言

縱觀當今形勢，英語在社會上發(fā)揮著越來越大的作用，越來越多的人重視英語的學習，迫切地想要學好英語。作為社會未來的主體，職業(yè)院校的教育在側重專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也越來越注重學生英語水平的提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、多媒體技術等進入人們的生活，人類也進入了信息化時代。在信息化時代的影響下，教育領域內很多要素也隨著發(fā)生了巨大的變化，而在這場教育革命的前沿就是教學模式的創(chuàng)新。

2 翻轉課堂的相關理論

翻轉課堂教學模式在本世紀初就已經(jīng)成型，但是并沒有在社會上被廣泛的傳播開來，當時所面臨的最主要的問題就是受限于當年的全社會信息化技術，可提供給學生課前自主學習的網(wǎng)絡資源很少。直到2004年，薩爾曼·可漢（Salman Khan）才有效地解決了這個問題，他為侄女錄制教學視頻，從中獲得啟發(fā)在家制作了小型教育視頻講座，涉及的主題較廣泛，覆蓋了多個學科。隨后他創(chuàng)立了可漢學院（Khan Academy）。Gannod,Burge和Helmick在論文《將“翻轉課堂”運用到軟件工程教學里》中提出：“翻轉課堂”這一新型模式的提出源于在教學中要貫徹“以學生為中心”的思想。翻轉課堂不僅使得教學方式得到了創(chuàng)新，也徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學結構和模式。在這種模式下，傳統(tǒng)教學模式中主體得到了翻轉，讓傳統(tǒng)教學模式中教師在整個教學中的主導者翻轉成了學生學習的組織者和引導者。喬納森和亞倫認為顛覆傳統(tǒng)教學模式中課堂知識傳授和課外知識內化這兩環(huán)節(jié)，構建成“課前知識傳授、課堂知識內化”的新型教學結構，將會對學習效果更為有效。

3 翻轉課堂可行性分析

3.1 傳統(tǒng)教學模式無法適應中職英語教學課程改革提出的新要求

目前，英語教學大都采取傳統(tǒng)英語教學模式，傳統(tǒng)英語教學模式簡單點說就是教室-講臺-教師-學生。教師采取授課制，由教師主導的課堂教學，課后教師布置任務由學生完成。這種傳統(tǒng)的面對面授課的教學模式，學生的學是在教師的教后來完成，而且課堂“填鴨式”教學現(xiàn)象嚴重，學生課堂自主學習的時間很少，長此以往會讓學生對教師產(chǎn)生依賴，學生慢慢會失去自主學習能力，不善于獨立思考而習慣于被動地接受，不利于提高學生的學習和思考能力。在教學過程中，教師所面對的每個學生都是一個個體，都有其差異性。但是，傳統(tǒng)的教學模式很難做到因材施教，教師基本都是統(tǒng)一教材，統(tǒng)一授課。這種“一刀切”的教學方式使教師在教學時更為重視學生知識的接受、記憶，而卻忽視了學生對知識的探究與應用。對于學生所碰到的疑難困惑，教師也只能在課內統(tǒng)一講解，這種講解方式缺乏針對性，既浪費了一部分學生的時間，教學效果也不盡如人意。在課后學生知識內化時，教師也無法及時解決學生所遇到的疑難問題，學生達不到預期的學習效果。這也導致了我們的學生很多都是高分低能，動手能力、創(chuàng)新能力較差，不利于學生的全面發(fā)展。

3.2 高職英語教學改革的新思路

英語具有學習對象廣泛性的特點，無論是小學生、中學生還是大學生，無一例外都要學習英語。就職業(yè)院校學生來說，不管你學習的是何專業(yè)，都要進行至少一年的英語學習，因此上好一堂高效且有趣的英語課是很多英語老師追求的目標。作為近些年較為流行的新型教學模式，翻轉課堂為全球教育領域的改革提供了新的思路和源泉。翻轉課堂更加強調學生學習興趣的激發(fā)、注重學生自主學習能力和合作學習能力的培養(yǎng)。這些都可以有效地改善目前職業(yè)院校英語教學的現(xiàn)狀。

職業(yè)院校的學生不同于其他本科類高等院校，注重的是學生職業(yè)技能及操作技能的培養(yǎng)、掌握，那么，在學生掌握專業(yè)技能的同時，較為純熟的英語掌握會為他們以后的就業(yè)提供重要的支撐。所以，如何能更好地讓學生學好英語顯得尤為重要，而翻轉課堂的開展則提供了契機。

3.3 江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院英語教學現(xiàn)狀

筆者所在的江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院多數(shù)學生都曾因為學習較差沒有升入本科院校，而進入了職業(yè)院校。每年錄取的學生分數(shù)越來越低，學生的學習能力逐年下降，其中相當部分學生都曾是因為英語偏科較差才沒升入高中，因此，許多學生英語基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣，課前從不預習。在筆者學校，《高職公共英語》課程屬于公共基礎必修課，旨在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯五大英語基本技能。從課時分配上來看，讀寫譯課時較多，聽說課時較少。長期以來，《高職公共英語》課程存在突出的問題：從教學模式上來說，課堂上教師是中心，以教師講授為主，學被動接受知識點，課后學生通過完成教師布置的作業(yè)來鞏固知識點，再到下節(jié)課堂教師對學生作業(yè)完成情況做出有限的點評，由于時間限制，教師對學生作業(yè)完成情況反饋較少。學習過程中，受限于現(xiàn)行課堂教學模式，學生寫的多，聽說的較少，這就導致了課堂學習的實際效果不佳，學生聽說得不到足夠的練習，學成了“啞巴英語”，亟待進行課教學模式改革?；谝陨犀F(xiàn)狀，結合“翻轉課堂”教學模式的特點及其理論基礎，可以通過現(xiàn)代信息技術手段對現(xiàn)行教學模式進行改革。

3.4 英語教師的特點和意愿分析

筆者所在的公共英語教研室共有名30教師，平均年齡36.5歲，筆者對教研室教師進行了信息化水平的問卷調查中，調查結果顯示：80%的教師愿意接受新鮮事物，嘗試新的教學模式；約57%的教師曾經(jīng)參加過微課、慕課等制作或培訓；約67%的教師曾參加過“翻轉課堂”教學模式改革等培訓班和研修班；約73% 的教 師認為自己具備一定的信息化教學素質；77% 的教師在實際英語教學中運用“翻轉課堂”的教學模式持較為樂觀積極的態(tài)度。調查結果表明：大部分英語教師都能與時俱進，對新的事物樂于接受，并且愿意及能夠在提升自身信息化教學素養(yǎng)的同時，積極地在英語教學中開展“翻轉課堂”教學模式。

3.5 實施環(huán)境的分析

手機、電腦等電子產(chǎn)品在學生中的普及率已經(jīng)相當高了，學院也做到了校園無線網(wǎng)的全覆蓋，這為“翻轉課堂”教學模式在《高職公共英語》教學中的實施提供了必要的硬件條件。此外，校級在線課程正在積極建設中，學院已經(jīng)建成了三個多媒體智慧教室，這些都為“翻轉課堂”教學模式推廣提供了較為便利的條件。

4 結語

翻轉課堂教學模式側重于激發(fā)學生的主動性、增強學生學習的興趣、注重學生自主學習能力合作學習能力的培養(yǎng),可以擺脫傳統(tǒng)“課堂知識傳授，課下知識內化”的教學形式的束縛，將二者實施的順序顛倒過來，可以真正實現(xiàn)教師教學的主導性，有效的發(fā)揮學生學習的主體性，促進學生提升學習效果、教師提升教學效率。根據(jù)我國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和英語課程改革的要求，學院信息化教學硬件條件的不斷改善，探索“翻轉課堂”教學模式進行線上、線下混合式教學成為了學院新的教學方向，特別是2020年上半年新冠肺炎的影響，學院進行了為期三個月的“停課不停學”的線上課程教學，實踐證明此模式具有自身的優(yōu)勢，因此，未來在我院英語教學中開展“翻轉課堂”的線上、線下混合式教學具有可行性。