◇陽光學(xué)院 林華龍

目前高校計算機(jī)教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生計算機(jī)水平差異較大、教學(xué)方法單一枯燥、教學(xué)內(nèi)容多，與現(xiàn)實差距大等問題，因此有必要把微課應(yīng)用于高校計算機(jī)教學(xué)。微課可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)補(bǔ)差、提高教學(xué)效率。微課可以應(yīng)用于高校計算機(jī)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂和課后復(fù)習(xí)等多個環(huán)節(jié)。

目前，掌握好計算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代社會對人才的基本要求，因此各高校都開設(shè)了計算機(jī)課程。計算機(jī)課程的內(nèi)容非常豐富，特別是近些年隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，計算機(jī)技術(shù)不斷更新?lián)Q代，其應(yīng)用的領(lǐng)域也越來越廣泛，計算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容在也不斷更新和拓展。但受限于課時及陳舊的教學(xué)手段，高校計算機(jī)教學(xué)效果不是很好，而微課在計算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則有助于這一情況得到改善。

1 微課的概念及優(yōu)勢

目前，國內(nèi)學(xué)者對于微課的概念還沒有形成統(tǒng)一的意見，最先提出“微課”一詞的胡鐵生教授認(rèn)為：“‘微課’是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源”。

微課具有以下特點：第一，微課的時長一般都比較短，只有幾分鐘，通常不超過10分鐘；第二，微課的教學(xué)內(nèi)容不會太多，主要圍繞教學(xué)的重點和難點進(jìn)行，有的微課也會反映教學(xué)過程的某個環(huán)節(jié)或某個主題；第三，微課具有延展性和開放性，上傳到網(wǎng)絡(luò)上的微課，每個人都可以學(xué)習(xí)，打破了學(xué)校的圍墻；第四，微課可以重復(fù)使用，教師還可以對微課內(nèi)容不斷進(jìn)行豐富和完善。

微課的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，提高教學(xué)效率。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識體系，這些新型的教育理念早已深入人心。微課可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)知識。另外，還可以讓學(xué)生制作微課，微課的制作過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程。在高校計算機(jī)教學(xué)中，教師把預(yù)習(xí)的知識點，計算機(jī)的理論知識、操作流程等制作成視頻，讓學(xué)生自學(xué)，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

1.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課可以通過聲音、圖畫、文字、視頻的形式將計算機(jī)操作系統(tǒng)、指令系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、多媒體視頻和圖像處理方法等，以直觀的形式展現(xiàn)出來，不僅有利于學(xué)生對計算機(jī)知識的掌握，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生還可以運用PPT、手機(jī)等技術(shù)錄制微課，這些視頻會放在群里讓同學(xué)們欣賞、評價，做得好的視頻還會被教師作為資料在課堂上使用，學(xué)生還可以把視頻放在網(wǎng)上讓更多的人學(xué)習(xí)計算機(jī)知識。通過這種方式，學(xué)生的興趣、積極性和競爭意識被大大激發(fā)出來。

1.3 培優(yōu)補(bǔ)差

微課短小精悍，主要針對的教學(xué)的重點、難點，作業(yè)、預(yù)習(xí)的內(nèi)容。教師可以通過微視頻還幫助優(yōu)等生獲得更多的知識，提高能力，拓展視野。另外，高校計算機(jī)課程內(nèi)容多，課時少，部分計算機(jī)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能會跟不上，微課可以讓這部分學(xué)生在課后對自己不懂的地方反復(fù)觀看直到掌握。起到培養(yǎng)補(bǔ)差的效果，有利于教師采用分層教學(xué)法。另外，微課時間短，容量有限，使用方便，學(xué)生可以隨時隨地聽微課，可以把碎片化的時間利用起來。

2 微課在高校計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

高校計算機(jī)課程內(nèi)容多，在教學(xué)中方法單一，與實際應(yīng)用之間差距比較大，再加上，學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)不同，教師在教學(xué)中教學(xué)方法單一，因此有必要把微課引入到高校計算機(jī)教學(xué)中。

2.1 學(xué)生計算機(jī)水平差異大

目前，很多高校開展計算機(jī)教學(xué)活動采用的都是班級集體授課的形式，但是大學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水不同的地區(qū)，其計算機(jī)知識和操作技能基礎(chǔ)有較大差異，從而影響了學(xué)生對計算機(jī)課程的適應(yīng)能力，再加上高校學(xué)生數(shù)量多，無法進(jìn)行因材施教，導(dǎo)致計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生之間的計算機(jī)水平差距不僅沒縮小反而在逐漸拉大。

2.2 教學(xué)方法的單一性和枯燥性

高校計算機(jī)教師在課堂教學(xué)中更加重視對理論知識和操作技能的講解，很少有意識地把理論知識與實際生活場景結(jié)合起來，增加教學(xué)的趣味性。教學(xué)手段的單一源于落后的教學(xué)模式，落后的教學(xué)模式常常不重視學(xué)生的個體差異，忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)方法的引入。

2.3 教學(xué)內(nèi)容多，與社會實際需求之間差距較大

目前很多高校的計算機(jī)課程重視理論知識的講解，對于實踐課程傾向于采用軟件來進(jìn)行。一方面這些軟件與計算機(jī)專業(yè)知識之間存在著一定的差異，而且會隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展變得日益滯后，另一方面也會影響到計算機(jī)教師對課程目標(biāo)的定位。另外，從計算機(jī)課程本身來說，內(nèi)容繁多，比如數(shù)字圖像處理技術(shù)，細(xì)節(jié)、功能非常多，教師不可能面面俱到。教師在課堂上講解主要內(nèi)容，對于細(xì)節(jié)則可以通過微課進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要進(jìn)行自學(xué)。

3 微課的制作及其在高校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 微課的制作

微課的制作對于微課在計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的效果起著至關(guān)重要的作用。首先要注意主題的選擇，通常要把教學(xué)重點和難點作為微課的內(nèi)容，另外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的內(nèi)容、拓展資料都可以作為主題；其次，微課的語言表述要簡單明了，準(zhǔn)確生動，形式要多種多樣，豐富有趣；再次，微課要簡短精悍，富有邏輯性，這就要求教師要有極強(qiáng)的對知識的整合與概括能力，注意課程之間的銜接，制作出的微課能體現(xiàn)課程內(nèi)容的精華部分。

3.2 微課在高校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師把要預(yù)習(xí)的內(nèi)容通過文字或者口述的形式留給學(xué)生，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，有的注意力不集中，有的在網(wǎng)上搜尋答案復(fù)制粘貼，對于計算機(jī)實際操作的環(huán)節(jié)有的學(xué)生可能會忽略。通過微課，計算機(jī)教師把預(yù)習(xí)的內(nèi)容展現(xiàn)出來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一步步進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解下節(jié)課要講的知識點、學(xué)習(xí)重點和難點，需要收集的資料，就相當(dāng)于旁邊有個專職的輔導(dǎo)老師，大大提高了課堂教學(xué)效率和效果。比如在學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一課時，關(guān)于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念、發(fā)展、分類等基本知識學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋，但是不能直接復(fù)制，微課上教師告訴學(xué)生在限定的時間內(nèi)把搜集到的答案用簡潔的語言概括出來，然后教師再出示答案，讓學(xué)生對照。通過預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還大大節(jié)約了課堂教學(xué)時間。

（2）微課在正式課堂上的應(yīng)用。教師在導(dǎo)入部分可以把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、達(dá)到的目標(biāo)列舉出來，然后通過播放微課的形式組織教學(xué)。如果在某些地方不是很清楚，可以相互討論或者向教師提出來。比如在學(xué)習(xí)指令碼系統(tǒng)這課時，教師可以把指令碼的格式、指令碼的分類和地址碼制作成微課，在教學(xué)時，教師依次播放這些微課，播放完成后通過做題進(jìn)行鞏固，學(xué)生在做題的過程中對于不懂的地方可以再看視頻。再比如在學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)一章的動畫制作技術(shù)一課時，就可以讓學(xué)生根據(jù)微課講解的內(nèi)容以小組為單位制作簡單的動畫片。因為微視頻是經(jīng)過教師精心制作的，短小精悍，也是進(jìn)過高度濃縮和概括的精華部分，大大節(jié)約了教學(xué)時間。

（3）微課在課后的應(yīng)用。計算機(jī)課程的內(nèi)容很多，教師可以把一些細(xì)節(jié)的東西制作成視頻讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的需求自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮微課輔助教學(xué)的功能，學(xué)生在課后遇到疑難問題時，可以通過回放視頻自主解決。因為大學(xué)生已經(jīng)有較強(qiáng)的自學(xué)能力，無論是自學(xué)計算機(jī)理論，還是根據(jù)指示操作的實操能力，以及制作視頻和PPT的能力，都是比較強(qiáng)的，因此，計算機(jī)教師可以讓學(xué)生根據(jù)指定的課題自己制作微課，制作的微課可以上傳到班級群，傳到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生之間互相欣賞、品評對方的作品，在互相激勵中提高制作微課的水平。微課制作的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知的過程。

4 結(jié)語

微課是信息化時代的產(chǎn)物，微課的出現(xiàn)打破了高校的圍墻。微課應(yīng)用于高校計算機(jī)教學(xué)中，能提高教學(xué)質(zhì)量和效率，減輕教師的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課引入教學(xué)領(lǐng)域，對教師也提出了更高的要求，在制作微課時，教師要學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師微課的優(yōu)點，具有極強(qiáng)的知識概括能力和精確的語言表達(dá)能力，要學(xué)習(xí)各種視頻制作技巧，微課的制作效果直接影響課堂教學(xué)效果。隨著科技水平及微課制作質(zhì)量的不斷提高，微課的應(yīng)用必然會越來越完善，微課在計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的前景也會更廣闊。