何琰敏

（寧波市曙光中學(xué)，浙江 寧波 315040）

音樂(lè)學(xué)科在基礎(chǔ)教育中常常被大眾視為一門(mén)“副課”，尤其在初中階段，因繁重的學(xué)業(yè)和升學(xué)的壓力，音樂(lè)教育成了被許多學(xué)生忽視甚至放棄的學(xué)科。新課改提倡“德智體美勞”五育并舉，要求學(xué)生做到全面發(fā)展，對(duì)音樂(lè)教育提出了更高的要求，這對(duì)大部分初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，特別是對(duì)初中音樂(lè)薄弱生來(lái)說(shuō)更是一個(gè)難關(guān)。

一、初中音樂(lè)薄弱生成因

筆者基于自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索，認(rèn)為初中音樂(lè)薄弱生形成的原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）自變量：主觀方面——個(gè)體自身、家庭的因素

人們常說(shuō)，學(xué)習(xí)藝術(shù)講究的是天賦。有些人天生具有良好的天賦，樂(lè)感好，音準(zhǔn)好，并能準(zhǔn)確地把握音樂(lè)的節(jié)奏。例如，著名的“音樂(lè)神童”莫扎特，他在很小的時(shí)候就顯露出了卓越不凡的音樂(lè)才能。反之，有些人天生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力較弱，對(duì)音樂(lè)沒(méi)有好的感知能力，沒(méi)有音高、節(jié)奏的概念，音準(zhǔn)差，即大家常說(shuō)的“五音不全”。

除去先天因素之外，還包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題。有的學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)常受到老師的批評(píng)等原因，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；有的學(xué)生在音樂(lè)相關(guān)方面的基礎(chǔ)較為薄弱，又不及時(shí)補(bǔ)救，日積月累，問(wèn)題越來(lái)越多，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心；還有一些學(xué)生從一開(kāi)始就認(rèn)為音樂(lè)這門(mén)課程是“副課”，與自己未來(lái)的學(xué)習(xí)沒(méi)關(guān)系，因此上課時(shí)常出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講、睡覺(jué)、開(kāi)小差、學(xué)習(xí)別的學(xué)科知識(shí)等現(xiàn)象，最終造成音樂(lè)素養(yǎng)的薄弱。也有一些學(xué)生，因?yàn)榧议L(zhǎng)的原因，導(dǎo)致孩子自身的內(nèi)心發(fā)展以及情緒管控都無(wú)法投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）重要變量：教育方面——教學(xué)方式方法不當(dāng)

初中音樂(lè)課程的課堂教學(xué)主要依據(jù)教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)，但教材內(nèi)容較為單一，如果只是照本宣科，就無(wú)法將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合。在課堂教學(xué)中采用單一的教學(xué)手段，從而造成學(xué)生不愿學(xué)的狀況[1]。教師沒(méi)有深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況，只憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行機(jī)械性的常規(guī)教學(xué)，不重視對(duì)歌曲背后故事的講解，不善于運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)音樂(lè)教學(xué)的熱愛(ài)，不利于學(xué)生進(jìn)行有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

（三）相關(guān)變量：客觀方面——各種外界因素

教育事業(yè)快速發(fā)展，但是發(fā)展的不平衡性仍然存在，尤其是城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異比較突出。這種差異在基礎(chǔ)教育的音樂(lè)課程教學(xué)上表現(xiàn)得更為明顯。不少農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有配備專業(yè)的音樂(lè)教師，有些地方為了學(xué)生的升學(xué)率甚至直接將音樂(lè)課程取消，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)知識(shí)缺乏。另一方面，農(nóng)村留守兒童因?yàn)槿狈彝リP(guān)愛(ài)，性格上自卑膽小，不自信，往往不敢表達(dá)自己的想法，即使不懂也不敢問(wèn)，也容易成為音樂(lè)薄弱生。

二、初中音樂(lè)薄弱生案例與歸因

（一）初中音樂(lè)薄弱生案例呈現(xiàn)

案例A：A 生外表清秀，與常人無(wú)異，但幾節(jié)課后發(fā)現(xiàn)孩子脾氣怪異，比較自閉，不愛(ài)與人交流，上課時(shí)不帶學(xué)習(xí)用具，也不認(rèn)真聽(tīng)講，自我發(fā)呆。有一次因?yàn)楸灰魳?lè)老師批評(píng)，還與老師爭(zhēng)執(zhí)，甚至動(dòng)手。

案例B：B 生因先天智力因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力比正常學(xué)生要弱很多，上課時(shí)雖認(rèn)真聽(tīng)講，但實(shí)際上并沒(méi)有接受很多的知識(shí)信息，往往反復(fù)多次教授仍有不懂不會(huì)的現(xiàn)象。

案例C：C 生學(xué)習(xí)比較散漫，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，學(xué)習(xí)時(shí)不愿動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，不愿去練習(xí)課堂樂(lè)器，所以在學(xué)習(xí)上慢慢成為了薄弱生。

（二）初中音樂(lè)薄弱生個(gè)案歸因

薄弱生A：學(xué)生自身家庭的原因，從小父母離異，跟著父親過(guò)日子，母愛(ài)缺失，因此有些自閉。在音樂(lè)素養(yǎng)方面可以說(shuō)是零起步，白紙一張，毫無(wú)基礎(chǔ)。不完整的家庭給孩子帶來(lái)的傷害，造成孩子無(wú)法全身心投入到學(xué)習(xí)中去，甚至帶著逆反心理，對(duì)任何學(xué)習(xí)都不感興趣。

薄弱生B：該生先天的智力就比一般孩子要弱很多，不管在學(xué)習(xí)還是生活上都無(wú)法獨(dú)自很好地完成，都需要他人的幫助，所以針對(duì)這類孩子就需要更多的耐心和方法去幫助、輔導(dǎo)。

薄弱生C：該生是因?yàn)楸容^偷懶，覺(jué)得老師教他的方法要去練習(xí)、要去思考，很是麻煩。所以，就常用一種逃避、消極的方式去對(duì)待，從而造成自身音樂(lè)能力的薄弱。

鑒于以上原因造成的音樂(lè)薄弱生，是可以通過(guò)相對(duì)應(yīng)的一些方法和手段去積極引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)變的。

三、初中音樂(lè)薄弱生轉(zhuǎn)化的策略

（一）動(dòng)力機(jī)制上的“喚醒與興趣”策略

興趣是最好的老師，初中音樂(lè)新課標(biāo)也指出“興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生和音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提”。如何喚醒學(xué)生沉睡的興趣呢？可以從孩子們感興趣的事物，如喜歡的音樂(lè)、喜歡的樂(lè)器入手，甚至可以采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而調(diào)動(dòng)他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)，將注意力轉(zhuǎn)移到音樂(lè)學(xué)習(xí)上來(lái)。

課堂外，利用課間與學(xué)生聊聊天，得知他們喜歡的音樂(lè)、當(dāng)下流行的元素，獲取他們的興趣點(diǎn)，結(jié)合課程中的音樂(lè)特點(diǎn)，找到這些音樂(lè)之間的契合點(diǎn)，從中切入，隨后轉(zhuǎn)換到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣孩子們對(duì)課本的音樂(lè)就不會(huì)有很大的陌生感，書(shū)本中的作品也會(huì)變得親切起來(lái)。同時(shí)還可以借助校園文化建設(shè)的契機(jī)，如大型的合唱比賽、文藝演出等，引導(dǎo)孩子們參與其中。

課堂上，加大對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，完善課堂評(píng)價(jià)?？隙▽W(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，特別是音樂(lè)薄弱生的表現(xiàn)，挖掘他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)方面的閃光點(diǎn)，通過(guò)多種激勵(lì)方式，提高他們音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生建立對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)興趣。具體激勵(lì)方式如下：

鼓勵(lì)式。鼓勵(lì)式是在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)之前的激勵(lì)方式，薄弱生由于音樂(lè)知識(shí)匱乏，所以在課堂回答問(wèn)題或是參加活動(dòng)時(shí)，大多缺乏自信，不敢表達(dá)自己的想法，不敢表現(xiàn)，大部分時(shí)間他們都不會(huì)舉手回答老師提出的問(wèn)題。所以教師要多給予他們鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極參與其中。

表?yè)P(yáng)式。教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是必不可少的，合理的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生積極向上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。所以音樂(lè)教師尤其要對(duì)薄弱生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，當(dāng)薄弱生取得一些成績(jī)之后，教師一定要及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，營(yíng)造一種公平、民主、和諧、寬松的課堂氛圍，緩解課堂緊張的教學(xué)情景，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學(xué)生愿意與教師進(jìn)行溝通。

獎(jiǎng)勵(lì)式。獎(jiǎng)勵(lì)是表?yè)P(yáng)的深化，當(dāng)學(xué)生在課堂問(wèn)答或教學(xué)活動(dòng)中有良好的表現(xiàn)時(shí)，教師在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，會(huì)使表?yè)P(yáng)效果提升。在課堂上，教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊許，教師的一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑都是對(duì)學(xué)生的最好獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的鼓勵(lì)，形成潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，使學(xué)生在潛移默化之中提升自信，提高對(duì)音樂(lè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極、主動(dòng)性，讓薄弱生在實(shí)踐過(guò)程中掌握音樂(lè)知識(shí)和技能。

（二）教學(xué)手段上的“差異與多元”策略

教師作為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，其教學(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的重視程度，所以作為音樂(lè)教師首先要端正自身態(tài)度，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)科的重要性，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要意義[3]。音樂(lè)技能學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，受多種心理因素如感知、注意、想象、情感、意志、音樂(lè)思維及個(gè)性心理特點(diǎn)等等的影響。因此，教師還要幫助薄弱生去排除學(xué)習(xí)上的心理障礙。這就需要加大課堂教學(xué)的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)填鴨式的課堂模式[4]。隨著新課程改革的深入發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)形式、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是老師工作的重點(diǎn)內(nèi)容。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師要用心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的適合發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)氛圍。給予學(xué)生足夠的自學(xué)空間，在充分尊重學(xué)生的愛(ài)好和興趣的前提下，加大與學(xué)生之間的互動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，提高學(xué)生課堂的主動(dòng)性與積極性。

課堂討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的困惑表達(dá)出來(lái)，參與到集體討論中，形成頭腦風(fēng)暴，接受不同的觀點(diǎn)理念，以此來(lái)影響薄弱生的不良觀念，使他們也參與到課堂討論中，打開(kāi)學(xué)生的“思維天窗”。

家校合作。教師還可以和家長(zhǎng)一起聯(lián)手配合，讓一些先天因素薄弱學(xué)生的家長(zhǎng)先學(xué)習(xí)起來(lái)，成為孩子的“助教”，在加強(qiáng)親子關(guān)系的同時(shí)提高音樂(lè)的知識(shí)技能。

分層教學(xué)。尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況進(jìn)行分層次的教學(xué)，采用“小老師”“手拉手”的生生互幫，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、底子好的同學(xué)用孩子的語(yǔ)言和方法對(duì)音樂(lè)薄弱生進(jìn)行幫扶。由于薄弱生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、表演能力、識(shí)譜能力都欠佳，教師在鼓勵(lì)薄弱生從樂(lè)理、視唱、演奏、歌舞等方面選擇適合自己的項(xiàng)目進(jìn)行發(fā)展的同時(shí)，也要從簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容開(kāi)始，循循漸進(jìn)，逐步增加教學(xué)難度，提高薄弱生的自信心。

（三）推動(dòng)發(fā)展的“循序與漸進(jìn)”策略

教師應(yīng)積極主動(dòng)了解、跟進(jìn)音樂(lè)薄弱生的學(xué)習(xí)狀況，從而更好地幫助學(xué)生完成轉(zhuǎn)化提升。在每次的課堂學(xué)習(xí)中，都應(yīng)對(duì)薄弱生特別關(guān)注，關(guān)注每一次的學(xué)情狀態(tài)、情緒狀態(tài)。例如，在音樂(lè)技能訓(xùn)練方面，尤其是每堂課前的聽(tīng)單音、記節(jié)奏練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)很多學(xué)生有畏難情緒，覺(jué)得自己不行。為此，教師首先要幫助他們進(jìn)行負(fù)面情緒的消化，讓他們感覺(jué)這個(gè)并不是一件難事。然后在聽(tīng)記單音和聽(tīng)記節(jié)奏兩者間，聽(tīng)記節(jié)奏又相對(duì)容易一些，所以可以從節(jié)奏先入手，然后以小步子的形式走，先聽(tīng)記兩個(gè)最簡(jiǎn)單的節(jié)奏型“X、XX”，讓學(xué)生掌握后再轉(zhuǎn)入其他的新節(jié)奏型。

教師在課堂中，還可把基礎(chǔ)最薄弱的孩子安排到便于教師進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督的位置上，這樣能及時(shí)指導(dǎo)他們聽(tīng)記的方法和訣竅。這樣反復(fù)地練習(xí)和磨合，可以很大程度地提高他們課堂上的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多次通過(guò)模仿、糾正、重復(fù)、改進(jìn)等小步子訓(xùn)練手段，循序漸進(jìn)地推動(dòng)薄弱生的前進(jìn)步伐。

四、初中音樂(lè)薄弱生轉(zhuǎn)化的成效

音樂(lè)教師要明確自身學(xué)科對(duì)培育初中學(xué)生均衡發(fā)展的重要意義，提升對(duì)本學(xué)科的重視，加大創(chuàng)新教學(xué)方式方法，加大對(duì)薄弱生的鼓勵(lì)，使薄弱生在潛移默化之中提升自信，提高對(duì)音樂(lè)課程的興趣。

筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教學(xué)探索與實(shí)踐，大部分音樂(lè)薄弱生學(xué)習(xí)狀況都有了明顯的改變。他們的改變也都得到了家長(zhǎng)和同學(xué)們的高度認(rèn)可。許多孩子在家中會(huì)主動(dòng)談?wù)撘魳?lè)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并流露出喜悅之情。同學(xué)們也看到了他們努力的付出，也更加愿意和他們進(jìn)行音樂(lè)上的交流與合作，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

音樂(lè)教師秉承“不拋棄、不放棄”的理念，加大創(chuàng)新教學(xué)方式方法，積極探尋每名薄弱生身上的閃光點(diǎn)，讓音樂(lè)的快樂(lè)鋪灑在每一名學(xué)生身上[5]，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，是可以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)薄弱生的轉(zhuǎn)化與提升。