占挺，譚福河

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院 管理學院，廣東 廣州 511400）

“專業(yè)思政”是以專業(yè)為載體，發(fā)掘?qū)I(yè)特點和優(yōu)勢，通過專業(yè)核心價值體系引領，貫通教育教學全過程、全要素的融合設計，實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育一體化建設與發(fā)展，形成特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)模式[1]。在“大思政”框架下，“專業(yè)思政”是一種融合機制，發(fā)揮平臺作用。目前學術(shù)界關(guān)于“專業(yè)思政”的研究主要集中在內(nèi)涵的詮釋方面，而缺少關(guān)于如何構(gòu)建這種融合機制的研究。本文梳理了“專業(yè)思政”融合機制的建設理念、內(nèi)容、措施，形成較為完整的行動框架。

一、價值引領：高職院校“專業(yè)思政”融合機制的行動理念

高職院?！皩I(yè)思政”最核心的理念是核心價值引領，讓專業(yè)有信仰、有追求，圍繞核心價值建設融合機制，將專業(yè)要素、產(chǎn)教雙方、德技雙元、利益各方訴求等統(tǒng)籌結(jié)合起來。該理念在職業(yè)教育改革的背景下，可以從三個方面做進一步闡釋：

（一）以產(chǎn)教融合為結(jié)構(gòu)特征的社會關(guān)系

馬克思認為：人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。從產(chǎn)業(yè)層面來看，職業(yè)教育本質(zhì)上是培養(yǎng)社會人，必須從產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展需要出發(fā)，通過產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈的價值統(tǒng)一；從教育層面來看，高等職業(yè)教育是在社會的互動中培養(yǎng)人，需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)特色和企業(yè)實際需求，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容中，在工作本位中培養(yǎng)人；從社會層面來看，高等職業(yè)教育是為社會的發(fā)展培養(yǎng)人，不能狹隘地理解為以就業(yè)為目的的技能培訓，所培養(yǎng)的人才應具有更高的人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)素質(zhì)，可以讓受教育者的未來生活更美好，促進社會的可持續(xù)發(fā)展[2]。

在“三全育人”的大背景下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念逐漸由培養(yǎng)“實踐性、操作型”的技能型人才向培養(yǎng)“高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型”技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這就要求樹立以學生為中心的理念，堅持價值引領，關(guān)注學生職業(yè)道德、工匠精神、社會責任心和職業(yè)適應力的培養(yǎng)，為學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供可能。高職院校不同類型專業(yè)需要根據(jù)專業(yè)特色和優(yōu)勢，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，將思政元素融入課程內(nèi)容，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度和深度。結(jié)合教育部下發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，高職院校的財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的課程思政可以聚焦于主要構(gòu)建中國特色哲學社會科學話語體系；工程技術(shù)類專業(yè)可以聚焦于重點培養(yǎng)學生敬業(yè)專注的工匠精神，激發(fā)學生矢志創(chuàng)新和科技報國的使命擔當；藝術(shù)設計類專業(yè)可以聚焦于引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。

（二）以“德技并修”為內(nèi)容特征的培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才不僅要具備高技能，而且要具有較高水平的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。這種理念落到專業(yè)層面，就要求專業(yè)建設必須以立德樹人為根本，科學設計專業(yè)課程體系，充分挖掘蘊含在專業(yè)課程、教師隊伍、教學管理、校企合作中的思想政治教育元素，將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)建設與思想政治教育有機融合，廓清思想層面的模糊地帶，提高專業(yè)教師對思政工作的認識水平，解決“專業(yè)思政”工作中“簡單粗暴”的問題，找到提高工作針對性與親和力的具體方法，明確“專業(yè)思政”工作的內(nèi)容與邊界。

高職院校“德技并修”的人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵在于課堂教學的變革?？v觀我國高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，從高職高專“人才培養(yǎng)水平評估”到高職院?！盎A能力建設”，從“示范校、骨干校建設”到“優(yōu)質(zhì)校建設”，投入了大量的精力和財力到特色專業(yè)建設和課程建設上，基本都是把重心放在學生技能培養(yǎng)的課程內(nèi)容開發(fā)上，忽視了如何結(jié)合區(qū)域特色和學校實際，在課堂教學中融入思政元素，做到寓“道”于教和寓“德”于學。在人才培養(yǎng)過程中，除了讓學生“學的東西要有用”，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生形成正確的價值觀。這要求高職院校要進行“課堂革命”，對教學模式與教學方法的創(chuàng)新，聚焦于理想信念教育，將思政元素有機融入課程教學的知識點和技能，使學習內(nèi)容生活化、職業(yè)化、趣味化，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過線上線下混合學習，使學習方式多樣化，全面提升課程思政效果和課堂教學效能。

（三）以品牌競爭力為目標特征的發(fā)展模式

1.“專業(yè)思政”是培育職教品牌專業(yè)核心競爭力的內(nèi)在要求

專業(yè)是高職院校落實立德樹人的基層單元，強調(diào)從培育品牌競爭力的視角看待“專業(yè)思政”工作，突顯專業(yè)建設目標與人才培養(yǎng)目標之間的邏輯統(tǒng)一性和協(xié)同性，將其作為引領專業(yè)建設進入更高水平的重要力量?！皩I(yè)思政”強調(diào)根據(jù)專業(yè)標準，將思政工作融入到專業(yè)培養(yǎng)目標、課程目標和單元教學目標中，尤其是對專業(yè)課程所承載的思政育人功能進行具體細化，并推動思政工作體系在專業(yè)層面的貫穿和滲透。突出在規(guī)范的“專業(yè)思政”主線邏輯指引下，對人才培養(yǎng)方案制定、課程標準開發(fā)、課程教案設計、教學組織創(chuàng)新、教學管理、教材管理等環(huán)節(jié)實施創(chuàng)新改革，引導教師自覺參與“專業(yè)思政”，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)新時代職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的新要求。

2.“專業(yè)思政”是提升職教品牌專業(yè)辨識度的路徑指引

基于“德技并修”的職業(yè)教育邏輯，“專業(yè)思政”要全面體現(xiàn)新時代育人新要求，實現(xiàn)與專業(yè)人才培養(yǎng)具體實際相聯(lián)系，就必須突出針對性與親和力，將教師參與“專業(yè)思政”的自覺性作為問題核心。通過系統(tǒng)規(guī)劃、標桿引領、分項實施，著力探索適應新時代發(fā)展要求的高等職業(yè)教育德育模式。在人才培養(yǎng)方面，讓學生獲得更有效率的成才服務，讓學生有專攻、有特長和有競爭力，具有“成人立己”的家國情懷；在專業(yè)建設方面，以“專業(yè)思政”為主線，以建設特色專業(yè)為載體，提升專業(yè)的辨識度，讓專業(yè)形成更有效率的培養(yǎng)體系，具有新時代特色的獨特能力與品牌認知，將專業(yè)建設成為新時期職業(yè)教育的創(chuàng)新者和引領者。

二、場域構(gòu)建：高職院?！皩I(yè)思政”融合機制的工作內(nèi)容

融合機制的外在形式是一個場域，主要由課堂教學、校企合作、文化環(huán)境等組成，“專業(yè)思政”工作就是要將這些要素建設好，以核心價值引領，形成一個具有影響力的場域。

（一）“專業(yè)課程思政”：以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主的課堂教學

以“課程思政”為載體，是探索專業(yè)課程“知識傳授與價值引領相結(jié)合”的有效路徑，使思政課的目標與專業(yè)課程目標融合一致?！皩I(yè)課程思政”是指通過挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)在的思想政治教育價值，以隱性教育的方法，致力于價值本身，將思想價值與專業(yè)知識體系有機結(jié)合起來的一種思想政治教育形式。它的核心是讓專業(yè)教師通過課程教學這個主渠道承擔起育人職責。從教學目標、教學設計、教學內(nèi)容、教學方法等方面對專業(yè)進行改革創(chuàng)新，強化政治方向和思想引領，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程重教學、輕育人的情況，突顯專業(yè)課程的育人價值，將理想信念內(nèi)化于行為與感情，讓學生把理想信念轉(zhuǎn)化為行動。因此，專業(yè)課教師需要轉(zhuǎn)變觀念，改進專業(yè)課教育教學方法，在課程中把“教書”和“育人”相結(jié)合，在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，注重學生可持續(xù)發(fā)展的綜合素養(yǎng)的提升，促使學生專業(yè)技能和職業(yè)精神的養(yǎng)成，實現(xiàn)知識傳授與價值引領同頻共振。

高職院校要緊緊把握高等教育工作的“兩個根本”和“四個回歸”，圍繞立德樹人中心工作，協(xié)同全方位，系統(tǒng)性推動“課程思政”改革，鼓勵和支持專業(yè)教師協(xié)同創(chuàng)新，充分挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育資源，根據(jù)不同專業(yè)，有針對性地設計教學內(nèi)容，將專業(yè)知識與價值引領合二為一，打造一系列融入理想信念教育的特色專業(yè)課，側(cè)重對學生價值觀的引導和人格培養(yǎng)。在教育教學中，教師應該始終注意把握好人才培養(yǎng)目標，不要混淆手段與目的，堅持將價值引領和知識傳授相融通，將學生注意力從表象符號引向事物所蘊含的價值內(nèi)核，實現(xiàn)“專業(yè)課程”素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，激勵學生從自己的專業(yè)領域?qū)徱曌晕?，正確地理解課程知識本身所具備的價值性、文化性、審美性，感知知識所蘊含的豐富意義世界。

（二）“校企合作思政”：以崗位技能訓練為主的基于工作本位學習

“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合”是職業(yè)教育“育人”的本質(zhì)要求，如何發(fā)揮崗位育人的作用，是落實職業(yè)教育“三全育人”理念的重要組成部分。“校企合作思政”是指依托崗位技能訓練這一載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與合作企業(yè)遴選、企業(yè)兼職教師聘任、實習實踐課程教學等有機結(jié)合起來的一種思想政治教育形式。它不僅僅在于將思想政治教育的元素融入到學生基于工作本位的學習之中，更在于在思想政治教育原則指引之下對校企合作的教育教學組織方式、教學內(nèi)容、教學方法、質(zhì)量評價制度等進行規(guī)范，充分挖掘和激發(fā)以崗位技能訓練為主的思想政治教育內(nèi)涵，科學規(guī)劃和有序開展基于工作本位學習的崗位技能訓練實踐教學，有效地推動職業(yè)教育實踐教學與思想政治教育相銜接。

職業(yè)教育作為一種實踐性很強的教育活動，實踐技能課程具有獨特的思想政治元素，都可以將其轉(zhuǎn)化為具體的思想政治載體[3]。高職院校應充分發(fā)揮學校與企業(yè)的合力作用，不斷探索科學的制度設計和機制激勵，明確每個技能崗位都具有育人功能，所有學校專任教師和企業(yè)兼職教師都負有育人職責，共同有針對性地開展指導工作，促進專業(yè)專兼職教師形成指導合力。高職院?？梢越柚?nèi)外實踐教學基地和專業(yè)課崗位技能訓練企業(yè)平臺，利用學生社會實踐和專業(yè)實習等契機，在崗位技能訓練過程中積極引入愛國主義教育、民族精神等思想政治教育元素，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀、人生觀和價值觀，使學生成為新時代社會主義建設發(fā)展的接班人。

（三）“專業(yè)文化思政”：以隱性育人為主的文化環(huán)境與課外活動

高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的活動，除了日常的課堂教學，文化環(huán)境與課外活動也是培養(yǎng)人的主要媒介?！皩I(yè)文化思政”是指依托文化環(huán)境與課外活動，以隱性思想政治教育作為載體，突顯職業(yè)文化，樹立先進典型，激發(fā)學生職業(yè)理想，引導學生把個人的學習成長、職業(yè)發(fā)展和國家的前途命運相結(jié)合的一種思想政治教育形式。從專業(yè)教學角度來講，思想政治教育不是傳授多少政治理論知識給學生，而是通過使用多種媒介和信息來闡明專業(yè)領域的文化內(nèi)核，把社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實映像傳遞給學生。

文化環(huán)境與課外活動蘊含著豐富的思想政治教育資源，對學生的道德、審美、情感、態(tài)度、信仰等思想品質(zhì)起到無形的影響作用，具有較強的穩(wěn)定性和長期性[4]。高職院校在傳授專業(yè)知識和技能訓練的同時，應著重關(guān)注學生的理想信念教育和愛國主義教育，以文化環(huán)境與課外活動為載體，開展社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德教育，營造崇德向善的良好氛圍。讓學生在文化環(huán)境中感受到思想政治教育的感染和熏陶，在課外活動中將國情、社情、民情呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生對國家和民族的認同感、自豪感，在實踐活動中逐步內(nèi)化成為自身的思想政治品質(zhì)，讓學生自覺將個人理想信念與國家未來發(fā)展連接起來，為學生政治信念與政治理想的形成提供方向保證。

三、系統(tǒng)協(xié)同：高職院?！皩I(yè)思政”融合機制的落實措施

“專業(yè)思政”是一項系統(tǒng)工作，強調(diào)目標的規(guī)范性與統(tǒng)一性，尤其是要實現(xiàn)“專業(yè)思政”由自發(fā)到自覺的模式轉(zhuǎn)換，形成“專業(yè)思政”自主運行機制，凸顯新時期復合型人才培養(yǎng)的高水平與特色化，引領職業(yè)教育發(fā)展[5]。

（一）教師隊伍的認識到位

從立德樹人角度，“專業(yè)思政”實施的關(guān)鍵主體在于高素質(zhì)的專業(yè)教師，具體工作需要充分結(jié)合教師的實際，尊重教師的創(chuàng)造精神，支持教師在把思想政治教育元素有機融入課堂教學的過程中，體現(xiàn)教師的風格，增強吸引力和感染力。專業(yè)課教師既要保持思想獨立，又要保證政治統(tǒng)一，正確認識知識傳授和價值引領之間的關(guān)系，遵循教書育人規(guī)律，以問題為導向，充分挖掘?qū)I(yè)思想政治教育資源，制定“課程思政”教學標準，從思想上給予保障，推動習近平新時代中國特色社會主義思想融入到課程、教法和教材，將立德樹人系統(tǒng)化落實到育人的全過程。教師是推進“課程思政”建設的直接實踐者，教師的自身素質(zhì)和業(yè)務水平是影響“課程思政”的重要因素。堅持“教育者先受教育”的原則，以專業(yè)課教師教學激勵計劃為抓手，以專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)和授課藝術(shù)為重點，鼓勵專業(yè)課教師對教學方法、教學內(nèi)容和教學手段不斷改進和創(chuàng)新，將自身所接受的思想政治教育成果以言、行、身、法對學生進行積極引導，落實育人價值導向，使“課程思政”要求與課堂教學有機結(jié)合，增強課程育人實效性。

（二）工作方法的應用到位

“專業(yè)思政”是職業(yè)教育高水平專業(yè)發(fā)展的應有之意，是專業(yè)人才培養(yǎng)的價值回歸，而不是簡單粗暴地在專業(yè)課程體系中增設1—2 門思政方面的課程，更不是給專業(yè)教師添加額外的負擔。高職院校需要在尊重學生認知規(guī)律和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎上，創(chuàng)造性地融合專業(yè)知識與馬克思主義世界觀、方法論，將思政元素合理地融入專業(yè)課程體系、校企合作、文化環(huán)境中，找到提高工作針對性與親和力的具體方法，平衡學術(shù)與價值、思政與專業(yè)、理論與實踐等多重維度之間的關(guān)系。專業(yè)教師在傳授學生專業(yè)知識技能的同時，需要以學生為中心，把社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任等融入教書育人全過程，向?qū)W生呈現(xiàn)觀察現(xiàn)實生活的獨特視角，幫助學生將現(xiàn)實生活與未來的職業(yè)生活連接起來，充分發(fā)揮好“專業(yè)思政”的思想價值引領作用。

（三）評價標準的執(zhí)行到位

實施“專業(yè)思政”，需要明確“專業(yè)思政”工作的內(nèi)容與邊界，將評價對象從單一的課程維度，向教師隊伍、校企合作、文化環(huán)境等專業(yè)維度延伸，細化人才培養(yǎng)方案、課程標準、企業(yè)遴選標準、教師（師傅）選聘標準等文件，綜合運用標準化評價與成果檢驗。高職院校要制定、修訂相關(guān)管理文件，在制度上明確實施、支持、考評、宣傳“專業(yè)思政”建設的相關(guān)要求?！皩I(yè)思政”的成果應是學生在專業(yè)學習中潛移默化的感悟、內(nèi)化核心價值體系的真諦。高職院校要把“專業(yè)思政”建設成效納入教學單位和教師個人績效考核范圍，所有專業(yè)不僅要在思想認識上形成全員育人的共識，也要在專業(yè)發(fā)展上具備有效育人的能力，并能夠針對專業(yè)課程的育人功能和任課教師的育德實效開展績效評價，確保每一門課、每一名教師都能發(fā)揮好育人作用。

（四）制度規(guī)范的保障到位

“專業(yè)思政”對職業(yè)教育人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了變革性影響，其目的性要求必須根據(jù)立德樹人的社會主義教育根本任務來選擇和設計制度，需要對人才培養(yǎng)目標的設定、專業(yè)教師標準的建立、課程建設制度的建立、合作企業(yè)遴選標準的確立、課程教學手段的選用等方面進行重新梳理，制定崗位職責、項目審批、質(zhì)量評價、工作考核、教學督導等規(guī)范性文件。這樣才能嚴格規(guī)范“專業(yè)思政”工作方法，按照社會主義思想政治教育的本質(zhì)要求，持續(xù)地將“專業(yè)思政”工作納入人才培養(yǎng)全過程，促使教師開展“專業(yè)思政”工作由被動行為轉(zhuǎn)化為自覺行為，建立相應的“專業(yè)思政”組織運行機制。例如，學校黨委要把教師黨支部推進“專業(yè)思政”建設情況納入教師黨支部考核指標體系，以支部為單位學習馬克思主義與中國特色社會主義，持續(xù)提升教師隊伍的理論修養(yǎng)；在涉及教師職務（職稱）晉升和各類評優(yōu)評先表彰中，明確對“專業(yè)思政”的條件性要求，發(fā)揮教學名師、專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀黨員教師的帶頭作用。

（五）推進措施的影響到位

“專業(yè)思政”應注重把握從專業(yè)層面自上而下地設計到教師層面，實現(xiàn)“專業(yè)—課程—教師”三者的協(xié)同并進，關(guān)鍵是需要通過培養(yǎng)工作引領者，從專業(yè)層面到課程層面、教師層面的整體推動和落地實施，具體到示范課、品牌項目和領軍人才等主陣地建設，保持各項任務目標與“專業(yè)思政”精準匹配，實現(xiàn)育人目標的一致性和連貫性[6]。建設品牌課程是全面推進“專業(yè)思政”建設的重要方法。專業(yè)要選準課程，精選教學內(nèi)容和案例，把專業(yè)和課程的思想政治教育元素有機融入教學標準和課程教案，打造一批“課程思政”品牌課程，逐步形成品牌效應。選樹榜樣教師是全面推進“專業(yè)思政”建設的重要措施。學校要遴選一批有意識、有意愿、有能力的教師進行重點支持和培養(yǎng)，指導其積極探尋和運用“專業(yè)思政”建設的方法和規(guī)律，發(fā)揮好榜樣的示范帶動作用。

四、結(jié)語

“課程思政”和“專業(yè)思政”是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的組成部分。前者是從微觀層面出發(fā)，是落實“專業(yè)思政”的重要載體，通過挖掘?qū)I(yè)課程所蘊含的思政元素，將思想價值融入課堂教學，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。后者是從中觀層面出發(fā)，是深化“課程思政”的關(guān)鍵，通過系統(tǒng)挖掘具有專業(yè)特色的思政元素，將其植入到人才培養(yǎng)全過程，起到潤物細無聲的潛移默化作用。因此，由“課程思政”觸達“專業(yè)思政”，高職院校必須建立“專業(yè)思政”融合機制，明確核心價值引領的“專業(yè)思政”行動理念，構(gòu)建由課堂教學、校企合作、文化環(huán)境等組成的“專業(yè)思政”工作場域，通過系統(tǒng)協(xié)同將“課程思政”落實到整個專業(yè)層面。