張權(quán)力，郁佳夢(mèng)，劉 紅

(1.鹽城師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 鹽城 224002；2.南通市唐閘小學(xué),江蘇 南通 226000)

陶行知認(rèn)為必須將學(xué)生自治當(dāng)作一件大事，因?yàn)樗P(guān)系到共和國(guó)的未來。今日的學(xué)生，明日共和國(guó)的公民。共和國(guó)需要擁有自治能力的公民。培養(yǎng)擁有自治能力的公民只有通過民主的教育生活。因此，在陶行知的教育思想及其實(shí)踐中，學(xué)生自治思想有著重要的作用。

一、“學(xué)生自治”德育思想的內(nèi)涵及其所凸顯的現(xiàn)代教育特征

(一)學(xué)生自治的內(nèi)涵

“學(xué)生自治”既作為學(xué)校民主管理的方式，也作為一種學(xué)生學(xué)習(xí)自治的教育方式。所謂“學(xué)生自治”，按照陶行知的說法就是讓“學(xué)生結(jié)起團(tuán)體來，大家學(xué)習(xí)自己管理的手續(xù)”。依這個(gè)定義說來，學(xué)生自治從內(nèi)涵上應(yīng)包含三個(gè)層面的意思：其一，學(xué)生自治，不是自由行動(dòng)，乃是共同治理；其二，不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法；其三，不是放任自流，不是和學(xué)校宣布獨(dú)立，乃是練習(xí)自治的道理。可以看出，在陶行知的心目中，學(xué)生自治不僅僅是民主管理形式實(shí)踐之呼應(yīng)，更將其視為一種教育活動(dòng)手段之需求。(1)張治升:《試論陶行知學(xué)生自治思想》，《生活教育》2013年第12期，第15頁(yè)。

1.在團(tuán)體生活中實(shí)現(xiàn)團(tuán)體自治與個(gè)體自治

將全體公民素質(zhì)的提高作為民主社會(huì)建立的根基的信念,一直是陶行知從事人民教育事業(yè)的動(dòng)力。1927年,陶行知在曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校創(chuàng)辦伊始所作的演講中便宣稱:“政治與教育原是不能分離的,二者能同時(shí)并進(jìn),同時(shí)革新,國(guó)民革命才有基礎(chǔ)和成功的希望?！?2)陶行知：《陶行知文集》修訂版，江蘇教育出版社1997年版，第269頁(yè)。

陶行知認(rèn)為，“學(xué)生自治”是學(xué)生在學(xué)校的監(jiān)督和引導(dǎo)下的一種有條件、有規(guī)范的自我治理。在陶行知的教育理念中，“團(tuán)體生活”至關(guān)重要，也是學(xué)生融入社會(huì)的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)。在開展學(xué)生自治工作的過程中，團(tuán)體生活發(fā)揮著“引擎”的作用，為學(xué)生自治提供源源不斷的動(dòng)力。秉持著這樣的理念，陶行知先后創(chuàng)辦了“新安旅行團(tuán)”“育才學(xué)?！薄肮W(xué)團(tuán)”和“曉莊師范學(xué)?！?。創(chuàng)新總是離不開傳統(tǒng)的基礎(chǔ)，學(xué)生自治亦然，需要團(tuán)體生活來完成推動(dòng)，把團(tuán)體的生活和學(xué)生的自我管理整合起來。具體原則是：在團(tuán)體活動(dòng)中，學(xué)生群體享有相關(guān)問題的優(yōu)先處理權(quán)，如果無法解決，再由學(xué)校來輔導(dǎo)和指點(diǎn)。通過這樣的方式來鍛煉學(xué)生的自我意識(shí)，提高組織協(xié)調(diào)能力和道德是非觀，加強(qiáng)他們的綜合能力。

2.在自治的練習(xí)中學(xué)習(xí)自治

從學(xué)校方面來說，學(xué)生自治是“為學(xué)生預(yù)備種種機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力”(3)陶行知：《陶行知全集》第1卷，四川教育出版社1991年版，第29頁(yè)。。陶行知認(rèn)為，“我們既要能自治的公民，又要能自治的學(xué)生，就不得不問問究竟如何可以養(yǎng)成這般公民學(xué)生。從學(xué)習(xí)的原則看起來，事怎樣做，就須怎樣學(xué)。譬如游泳要在水里游，學(xué)游泳，就須在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動(dòng)作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時(shí)候，還是要沉下去的……養(yǎng)成共和的人民，必須用自治的方法……只可拿自治的方法將他們陶熔出來”(4)陶行知：《陶行知全集》第1卷，第29頁(yè)。。通過在真實(shí)情境下自治的練習(xí)，學(xué)生獲得豐富的自治經(jīng)驗(yàn)，正如其所指出的，“問題自決得越多，則經(jīng)驗(yàn)越發(fā)豐富”(5)華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所主編：《陶行知全集》第1卷，湖南教育出版社1983年版，第136頁(yè)。。

3.自治與責(zé)任相聯(lián)系

陶行知在其《學(xué)生自治問題之研究》中認(rèn)為，真正的自治不是隨心所欲，而是責(zé)任義務(wù)……。(6)陶行知：《陶行知全集》第1卷，第29頁(yè)。責(zé)任是開展自治的關(guān)鍵，自治應(yīng)該是自己負(fù)責(zé)的任務(wù)自己完成，而不是“人令我為”或者“人為我令”。站在學(xué)校的視角而言，即可理解成將多個(gè)有利條件供給學(xué)生，使其可以組織在一起，逐漸形成自我管理的相應(yīng)能力。學(xué)生自治并非是使學(xué)生的行動(dòng)完全不受約束，而是一起進(jìn)行治理，一同設(shè)立規(guī)制并加以遵守，并非任其自由發(fā)展，并非與學(xué)校獨(dú)立，而是訓(xùn)練自治的道理。(7)林瑞管：《陶行知學(xué)生自治思想在學(xué)校管理的應(yīng)用》，《福建陶研》2016年第3期，第4頁(yè)。

(二)學(xué)生自治思想凸顯的現(xiàn)代教育基本特征

陶行知學(xué)生自治思想凸顯的現(xiàn)代教育思想的基本特征，即服務(wù)于民主社會(huì)的建立與維護(hù)，倡導(dǎo)民主的教育生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同自治；倡導(dǎo)兒童解放，注重學(xué)生的主體地位；強(qiáng)調(diào)教師的輔助指導(dǎo)作用等。

1.以民主的教育生活為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同自治

陶行知曾說過：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國(guó)家的主人，做世界的主人?！?8)華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所主編：《陶行知全集》第2卷，湖南教育出版社1985年版，第624頁(yè)。陶行知一直認(rèn)為把民主的教育融合到德育實(shí)踐中是實(shí)現(xiàn)民主教育的最主要的措施之一。理解陶行知先生的學(xué)生自治思想，必須將其放在民主的生活教育思想脈絡(luò)中?；诖?，學(xué)生自治必須在真實(shí)的民主生活實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生個(gè)體自治和團(tuán)體自治。從實(shí)踐來看，自治的個(gè)體也必須在團(tuán)體的自治情境下才能形成和持續(xù)發(fā)展。因此，在現(xiàn)代教育思想中，倡導(dǎo)真實(shí)的教育生活務(wù)必是民主的教育生活，民主的教育生活，務(wù)必強(qiáng)調(diào)團(tuán)體生活的民主經(jīng)驗(yàn)，其中學(xué)生自治突出體現(xiàn)為學(xué)生共同自治。

現(xiàn)階段的思想教育和政治教育均存在的一個(gè)問題，就是傳統(tǒng)的等級(jí)觀念在某些老師的思想中仍有殘余，學(xué)生處于被管理和被教導(dǎo)的地位。長(zhǎng)期在這種教育環(huán)境中，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造能力遭到損害。當(dāng)下提倡學(xué)生自治，可以避免兩種弊端，即“第一種是少數(shù)教職員在的時(shí)候,就規(guī)規(guī)矩矩,不在的時(shí)候,就肆行無忌;第二種是學(xué)生以為既有職員負(fù)責(zé),我們何必多事,縱然看見同學(xué)為非,也只好嚴(yán)守中立”(9)華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所主編：《陶行知全集》第1卷，第136頁(yè)。。

2.倡導(dǎo)兒童解放，注重學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)兒童解放，陶行知倡導(dǎo)在六個(gè)方面解放兒童：解放學(xué)生的眼睛，讓他們看到不一樣的事物，讓孩子們善于觀察、敢于發(fā)現(xiàn)；解放學(xué)生的頭腦，讓他們能思考更多的事情，培養(yǎng)孩子們的發(fā)散性思維；解放學(xué)生的嘴，可以讓他們能說出自己的想法，讓孩子們敢于表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)；解放學(xué)生的雙手，讓他們能做不同的事情，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中體味真知；解放學(xué)生的時(shí)間，讓他們能有時(shí)間去了解更多的事物，讓孩子們充分探索、自由發(fā)現(xiàn)；解放學(xué)生的空間，讓他們?cè)诟嗟牡胤饺?shí)踐，讓孩子們開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，而不僅限于課堂之中。(10)陶行知：《陶行知文集》，江蘇人民出版社1981年版，第753頁(yè)?；凇读蠼夥拧?，陶行知注重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性，在20世紀(jì)初提出小先生制(11)陶行知：《陶行知文集》，第638頁(yè)。，小先生在陶行知所開展的平民教育識(shí)字運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。

3.強(qiáng)調(diào)教師的輔助指導(dǎo)作用

在現(xiàn)代教育思想譜系中，師生關(guān)系不是對(duì)立的，而是圍繞著更高的價(jià)值相互調(diào)適。更高的價(jià)值包括真理、民主抑或自由、教化等。因此，教師指導(dǎo)下的學(xué)生自治，圍繞著培養(yǎng)民主社會(huì)未來公民的目的，完全融合到學(xué)校民主教育的實(shí)踐之中。在這樣的校園里面，不管是誰說出或者做出命令性、強(qiáng)制性、片面主觀性的言語或者行為都是不合適的。取而代之的是大家都知曉為什么要做這件事情以及為什么要用這樣的方法做這件事情，其價(jià)值意義何在?，F(xiàn)代學(xué)校教育中，教師應(yīng)擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重任，包括指導(dǎo)學(xué)生自治。當(dāng)然，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件，提供更多的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

二、陶行知對(duì)“學(xué)生自治”思想的教育實(shí)踐

不同時(shí)代背景的研究者，對(duì)陶行知“學(xué)生自治”思想的理解存在差異，其相應(yīng)的實(shí)踐旨趣必然迥異。為了更深刻地把握陶行知學(xué)生自治思想，回到陶行知真實(shí)的學(xué)生自治實(shí)踐，就變得非常必要。

(一)曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校的實(shí)踐

在曉莊師范開辦的第一年中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)做職員，“教務(wù)、文牘、會(huì)計(jì)、庶務(wù)等等都由學(xué)生擔(dān)任”(12)華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所主編：《陶行知全集》第2卷，第61頁(yè)。。在發(fā)現(xiàn)問題以后，則采取個(gè)人負(fù)責(zé)、輪流學(xué)習(xí)的形式繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生自治。此后，陶行知總結(jié)出四條方針來指導(dǎo)學(xué)生自治：一是“自立與互助”,每個(gè)人要自立,還要清楚自己是一個(gè)人中人,因此要建立互助的人際關(guān)系;二是“平等與責(zé)任”,大家一律平等,共同守法和立法,同時(shí)還要履行相應(yīng)的責(zé)任;三是“自由與紀(jì)律”,國(guó)民要正確處理好自由與紀(jì)律的關(guān)系;四是“大同與大不同”,使大不同的國(guó)民“各得其所”，“及時(shí)發(fā)榮滋長(zhǎng)”,最后共臻和諧的大同之效。(13)華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所主編：《陶行知全集》第2卷，第211頁(yè)。

陶行知在曉莊師范的組織管理上作了獨(dú)特實(shí)驗(yàn)。曉莊師范學(xué)校除校長(zhǎng)、第一院院長(zhǎng)、第二院院長(zhǎng)、指導(dǎo)員外,不設(shè)其他職員，實(shí)行師生集體治校民主管理，它的組織叫“鄉(xiāng)村教育先鋒團(tuán)”。鄉(xiāng)村教育先鋒團(tuán)由全校師生共同組成。校長(zhǎng)就是團(tuán)長(zhǎng)，兩院院長(zhǎng)是副團(tuán)長(zhǎng)，全校指導(dǎo)員組成指導(dǎo)部，有指導(dǎo)會(huì)議。全體學(xué)生選出總隊(duì)長(zhǎng)1人。學(xué)生以4—8人為一隊(duì)，每隊(duì)選出隊(duì)長(zhǎng)1人。由全體師生組成團(tuán)務(wù)會(huì)議。從團(tuán)長(zhǎng)到團(tuán)員，全體成員都受團(tuán)規(guī)約束和團(tuán)務(wù)會(huì)議的制約。團(tuán)設(shè)肅紀(jì)部，執(zhí)行全團(tuán)紀(jì)律。團(tuán)長(zhǎng)有指揮全團(tuán)各種行動(dòng)之權(quán)，每周舉行團(tuán)務(wù)會(huì)議一次，為全團(tuán)最高權(quán)力機(jī)構(gòu)。學(xué)校經(jīng)濟(jì)公開,校務(wù)公開，發(fā)表意見自由，安排個(gè)人工作自由，但必須遵守各種公約，不得妨害集體生活秩序。如果有人違反公約，通過小組生活檢討會(huì)解決，重大問題在團(tuán)務(wù)會(huì)議(全體大會(huì))上評(píng)論。造成一種既有自由又有紀(jì)律、既有民主又有集中的集體生活秩序。(14)童富勇，胡國(guó)樞：《陶行知傳》，教育科學(xué)出版社1991年版，第112頁(yè)。

(二)重慶育才學(xué)校的實(shí)踐：截取“學(xué)生自治”的相關(guān)規(guī)定

育才學(xué)校在集體生活管理體系下，分設(shè)有“指導(dǎo)”和“自治”兩個(gè)部分，其中自治體系由學(xué)生組成，由學(xué)生自治會(huì)、校學(xué)生生活委員會(huì)、組學(xué)生生活委員會(huì)和學(xué)生自治小組四個(gè)部分組成，“全校學(xué)生在自治會(huì)主席及各干事的領(lǐng)導(dǎo)下，過有組織的集體生活……師生還共同擬定了學(xué)校獎(jiǎng)懲辦法，維持集體生活的秩序”(15)陳善卿，張炳生，辛國(guó)俊：《生活德育論：陶行知德育理論的研究與實(shí)踐》，東北師范大學(xué)出版社2005年版，第104頁(yè)。。

此外,為更好地開展集體生活和學(xué)生自治，育才學(xué)校成立學(xué)生自治會(huì)(16)程功群：《陶行知“社會(huì)即學(xué)?！钡乃枷肱c實(shí)踐及其現(xiàn)實(shí)意義》，《南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第4期，第10頁(yè)。。學(xué)生自治會(huì)，設(shè)主席及文化、康樂、衛(wèi)生、勞動(dòng)、服務(wù)5個(gè)干事。1940年自治會(huì)成立校生活委員會(huì)，設(shè)生活團(tuán)正副團(tuán)長(zhǎng)及五個(gè)部：自我教育部、社會(huì)工作部、服務(wù)部、衛(wèi)生部、康樂部?！W(xué)生在自治會(huì)主席及各干事的領(lǐng)導(dǎo)下，過有組織的集體生活，組內(nèi)的生活則由中隊(duì)長(zhǎng)與中隊(duì)干事領(lǐng)導(dǎo)。為了健全民主生活，通過民主方式制定了獎(jiǎng)懲辦法。但在方式方法上不采取簡(jiǎn)單粗暴的做法，而是采取說服、談心、批評(píng)、表?yè)P(yáng)、介紹好的典型等方式。學(xué)生有了過失，一般均由自治會(huì)處理，教師不包辦；學(xué)生自治會(huì)不能解決的，才交給教師處理，以至訓(xùn)導(dǎo)委員會(huì)或校長(zhǎng)解決。(17)周洪宇：《陶行知與中國(guó)現(xiàn)代化》，山東教育出版社2010年版，第231頁(yè)。

通過對(duì)陶行知“學(xué)生自治”相關(guān)實(shí)踐的呈現(xiàn)，可以看出：學(xué)生自治是在團(tuán)體自治之中，在學(xué)生自治的基礎(chǔ)上由整個(gè)團(tuán)體或?qū)W校管理團(tuán)隊(duì)對(duì)其指導(dǎo)或制約。學(xué)生自治的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校承認(rèn)其擁有自治組織的權(quán)利，同時(shí)學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的自治規(guī)則和明確一定的自治范圍。

三、學(xué)生自治教育實(shí)踐對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值探討

(一)通過賦予學(xué)生主體地位的自治教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

學(xué)生自主能力的培養(yǎng)需要學(xué)?；蚣彝ソo予一定的自主空間。在這一空間內(nèi)，學(xué)生的主體權(quán)利被承認(rèn)和尊重，自主的主體意識(shí)被激發(fā)，然后通過一定的自治教育，學(xué)生的自主能力得以發(fā)展。因此，通過賦予學(xué)生主體地位的自治教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

(二)通過團(tuán)體共治的自治教育能夠激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自律意識(shí)

團(tuán)體共治首先要面對(duì)的就是團(tuán)體規(guī)范的制定。對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體自治的教育，同樣要考慮團(tuán)體規(guī)范的制定原則、程序和方法。學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持學(xué)生們從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，讓全體學(xué)生參與制定班級(jí)相關(guān)制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的民主化的管理。班主任等德育老師可以采取讓大家分組討論的方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，共同參與各項(xiàng)制度的制定，達(dá)成共識(shí)，共同遵守。

在育才學(xué)校，陶行知與學(xué)生共同制定了《育才學(xué)校之禮節(jié)與公約》《育才十二要》，并且學(xué)生自覺遵守。陶行知不僅要求學(xué)生遵守紀(jì)律，還要知道為什么要遵守它，并把它內(nèi)化為自己的責(zé)任?！€指出，做學(xué)生的今天對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，怎么能希望他將來能盡職呢？(18)陶行知：《陶行知全集》第1卷，第622頁(yè)。讓學(xué)生通過自己負(fù)責(zé)、共同自治可以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自尊，培養(yǎng)學(xué)生自重、自立、自強(qiáng)的優(yōu)秀品行的目的，鍛煉學(xué)生提升自己、改造生活、謀求發(fā)展的能力，使其具有能夠進(jìn)行有效的自我管理的能力，從而使其能夠真正地做到自律。(19)邵春燕：《“學(xué)生自治”思想在鄉(xiāng)村教育的有效實(shí)踐》，《內(nèi)蒙古教育》2016年第32期，第4頁(yè)。正如陶行知所言，在團(tuán)體中自治“一方面培養(yǎng)自動(dòng)的力量，一方面培養(yǎng)自覺的紀(jì)律，一方面樹立宣導(dǎo)這力量及發(fā)揮這紀(jì)律有效而條理的機(jī)構(gòu)，使他們向著有目的生活奔赴，如百川之朝?！?20)華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所主編：《陶行知全集》第1卷，第439頁(yè)。。

(三)在團(tuán)體生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自治教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)

學(xué)生自治的要點(diǎn)就是要通過組織一定的團(tuán)體來實(shí)行，學(xué)生自治不是某幾個(gè)學(xué)生的自治，而是基于學(xué)生團(tuán)體的自治。陶行知認(rèn)為：想要能夠共同自治的公民就必須要擁有會(huì)自治的學(xué)生。在共同自治的過程中學(xué)生們會(huì)思考如何相互合作而又彼此約束，在管理的過程中大家有團(tuán)體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)體精神。在一個(gè)團(tuán)體中，如果每個(gè)成員都是為團(tuán)體著想的，都是想要為團(tuán)體爭(zhēng)光而不想為團(tuán)體抹黑，那么這樣的團(tuán)體一定是積極向上的，團(tuán)隊(duì)精神必定在自治過程中發(fā)揚(yáng)光大。

四、當(dāng)下實(shí)踐學(xué)生自治思想的策略建議

(一)賦權(quán)班級(jí)并將其作為學(xué)生自治的基層組織

陶行知的學(xué)生自治思想與實(shí)踐，盡管非常強(qiáng)調(diào)以學(xué)校層面的學(xué)生會(huì)作為學(xué)生自治的核心組織，但是在當(dāng)下需要強(qiáng)調(diào)以班級(jí)作為學(xué)生自治的基層組織。學(xué)生必須在最基本的團(tuán)體生活中，練習(xí)團(tuán)體治理和個(gè)體自治，提高自治能力和素質(zhì)，而班級(jí)作為現(xiàn)代學(xué)校教育的基本組織，也必須承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行自治教育和民主練習(xí)的功能。學(xué)生自治，不是對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行自治教育，也不是對(duì)單個(gè)學(xué)生群體(比如學(xué)生會(huì))進(jìn)行自治教育，而是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體和學(xué)生組織進(jìn)行自治教育。這就要求，在學(xué)生當(dāng)下最基本的團(tuán)體和集體生活中開展自治練習(xí)和民主教育，提高每一個(gè)學(xué)生參與團(tuán)體和集體生活的意識(shí)和能力，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

(二)完善班級(jí)學(xué)生自治的制度框架

所有的自治都是在一定的制度框架中實(shí)施的。制度框架既是對(duì)自治主體自治權(quán)利的承認(rèn)和肯定，也是對(duì)自治主體自治邊界的保護(hù)和限定。根據(jù)陶行知關(guān)于學(xué)生自治的論述，諸如“學(xué)生自治不是要對(duì)抗教師群體和學(xué)校管理，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自治練習(xí)和民主訓(xùn)練”，因此，以班級(jí)作為學(xué)生自治的基層組織，當(dāng)下有必要明確學(xué)生自治的范圍和方式。

1.在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主制定班級(jí)規(guī)章

學(xué)校應(yīng)支持在班主任等教師指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谧袷貙W(xué)校紀(jì)律的前提下，從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，讓全體學(xué)生參與制定班級(jí)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的民主化的管理。在制定過程中，班主任等德育老師可以通過分組，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，按照民主程序參與制定班級(jí)學(xué)生團(tuán)體生活的各項(xiàng)制度。班級(jí)制度產(chǎn)生后，要鼓勵(lì)并嚴(yán)格要求所有學(xué)生遵守規(guī)定，違反規(guī)定者要接受懲罰。只有這樣制定出的班規(guī)，才能讓大家共同遵守，同時(shí)幫助學(xué)生在無形之中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主自治意識(shí)。

2.實(shí)施班委競(jìng)聘與班級(jí)常規(guī)崗位適時(shí)輪換

班干部作為教師的小幫手、溝通橋梁和調(diào)節(jié)者，他們的日常事務(wù)主要就是為同學(xué)們服務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的班級(jí)公共事務(wù)管理職責(zé)。優(yōu)秀的班干部可以讓班級(jí)管理有序進(jìn)行。為了調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性，應(yīng)該建立一種讓學(xué)生們心悅誠(chéng)服并且樂于參與其中的用人機(jī)制，在班級(jí)要實(shí)行班委競(jìng)爭(zhēng)聘任制度。實(shí)施班委競(jìng)聘，首先由班主任對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行有效的界定并提供崗位，供學(xué)生登記與競(jìng)爭(zhēng)。在聘用的過程中也要注意，班主任需要制定并明確“招聘”錄用標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)“招聘”錄用程序，共擔(dān)“招聘”錄用職責(zé)。(21)李志華：《城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校班級(jí)管理“學(xué)生自治”的行動(dòng)研究》，山東師范大學(xué)2016年碩士論文，第16頁(yè)。

班委畢竟只是班級(jí)的少數(shù)學(xué)生，為了激活每一個(gè)班級(jí)成員的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，可以安排一些班級(jí)的常規(guī)崗位，并定期對(duì)崗位成員進(jìn)行輪換。借助投入各種崗位工作的契機(jī)，學(xué)生可以從中獲得豐富多彩的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)于班級(jí)事務(wù)的處理和應(yīng)對(duì)能力。常規(guī)崗位明確權(quán)利與責(zé)任，能夠有效發(fā)揮學(xué)生投入班級(jí)組織運(yùn)行的主動(dòng)性，打造學(xué)生的獨(dú)立人格，并在這過程中可以幫助學(xué)生形成責(zé)任意識(shí)。(22)李志華：《城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校班級(jí)管理“學(xué)生自治”的行動(dòng)研究》，第18頁(yè)。

(三)家校合作，廣延學(xué)生自治空間

1.在家校合作中定期設(shè)置學(xué)生自治主題活動(dòng)

在家長(zhǎng)委員會(huì)中，學(xué)?？梢杂杏?jì)劃有目的地定期設(shè)置學(xué)生自主自理主題活動(dòng)，同時(shí)邀請(qǐng)德育專家面向家長(zhǎng)宣講涉及學(xué)生自治的德育理念和德育方法，從而提高家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子開展相關(guān)活動(dòng)的意識(shí)和能力。在定期的主題活動(dòng)中，也可以讓優(yōu)秀家長(zhǎng)代表分享在家庭教育中發(fā)生的具有借鑒價(jià)值的相關(guān)小故事，或者提出目前存在的困惑，讓專家為他們解疑答惑。

2.家?；ネ▽W(xué)生在家在校自主管理情況

現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校都擁有自己信息化的家?；?dòng)平臺(tái)，借助這些平臺(tái)可以讓學(xué)校和家長(zhǎng)每周定期推送孩子“學(xué)習(xí)自治”的情況，可以分享圖文并茂的孩子成長(zhǎng)信息。班主任可以將優(yōu)秀的案例精選進(jìn)班級(jí)或者學(xué)校進(jìn)行宣傳表彰。對(duì)學(xué)生的自治教育應(yīng)當(dāng)圍繞他們的真實(shí)生活環(huán)境進(jìn)行持續(xù)不斷的支持和引導(dǎo)，通過家校合作，可以實(shí)現(xiàn)延展學(xué)生自治空間的作用，從而夯實(shí)學(xué)生自治教育的基礎(chǔ)。