楊慶生 葉紅玲 杜家政 劉 夏

(北京工業(yè)大學(xué)材料與制造學(xué)部，北京 100124)

課程思政建設(shè)已經(jīng)從概念普及、案例示范，發(fā)展到深度融入課程教學(xué)、高質(zhì)量地自覺(jué)實(shí)踐階段。其中一個(gè)顯著的標(biāo)志是由以前的獨(dú)立案例轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T(mén)課程的思政建設(shè)，以后也許會(huì)更加關(guān)注一個(gè)專業(yè)內(nèi)課程群的思政建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)多課程的協(xié)同育人[1]。

課程教學(xué)與課程思政的高階性發(fā)展是教書(shū)育人的必要元素和必然要求，正在同步向“兩性一度”推進(jìn)。高階性課程建設(shè)的特征之一是高質(zhì)量課程教學(xué)與課程思政互相促進(jìn)[2]。課程思政建設(shè)要靠高質(zhì)量的教學(xué)來(lái)支撐，相反也會(huì)促使我們提高教學(xué)水平。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)必須領(lǐng)會(huì)貫通，掌握其內(nèi)涵與外延，并清晰地講解，然后才能自如地進(jìn)行課程思政的引伸與提升。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有概念清晰、原理理解、能用會(huì)用才能深入領(lǐng)悟課程思政的內(nèi)涵。

同時(shí)，課程思政建設(shè)推動(dòng)了教師價(jià)值觀的自我審視。課程思政是利用課程知識(shí)中的思政元素，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀有所啟迪和引領(lǐng)，提高學(xué)生全面認(rèn)知、辯證思維和正確行為的能力，培育學(xué)生的人文情懷。在課程思政建設(shè)中，教師的價(jià)值觀和境界也在不斷地升華。

1 高階性的課程教學(xué)與課程思政建設(shè)

高質(zhì)量教學(xué)是高水平育人的基礎(chǔ)與支撐。沒(méi)有高水平教學(xué)，高質(zhì)量育人就是一句空話。我們主要采取了下面幾項(xiàng)持久性的舉措。(1)多年來(lái)堅(jiān)持實(shí)施精品落地工程，自從獲得了國(guó)家精品課程、精品教材和國(guó)家教學(xué)團(tuán)隊(duì)，把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源落實(shí)在課堂上，讓學(xué)生直接受益，一直是我們追求的目標(biāo)。教學(xué)名師堅(jiān)持掛牌上課，以國(guó)家精品課程、精品教材的要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。(2) 完成了教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，形成“有核心無(wú)邊界”的開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容以基礎(chǔ)力學(xué)核心知識(shí)為中心向本學(xué)科的發(fā)展前沿和工程實(shí)際延伸。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化“三實(shí)三用”(實(shí)驗(yàn)、實(shí)際和實(shí)踐；有用、能用和會(huì)用)教學(xué)理念，進(jìn)一步提升了課程的育人效能。(3)建設(shè)了獨(dú)具特色的基礎(chǔ)力學(xué)課程群(理論力學(xué)、材料力學(xué)和復(fù)合材料力學(xué)) 慕課，將課程教學(xué)，課程思政案例和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)一體化，實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)。(4) 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)本身就是課程思政。教師在課堂上的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯性或隱性的影響。把知識(shí)傳授、人格塑造和情懷培育結(jié)合起來(lái)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要從一點(diǎn)一滴做起。

在團(tuán)隊(duì)教師的共同努力下，2020 年，工程力學(xué)課程入選了北京市優(yōu)質(zhì)課程和首批國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程。2021 年，入選教育部課程思政示范課程與教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2 課程思政建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

課程思政建設(shè)進(jìn)入高階性發(fā)展以后，其難度越來(lái)越大，遇到的深層次問(wèn)題越來(lái)越多。難點(diǎn)一是深入挖掘課程知識(shí)中的思政元素。每一門(mén)課程都有豐富的發(fā)展歷史、獨(dú)特的思維方式、大量的著名科學(xué)家、廣泛的工程應(yīng)用等，這些都是珍貴的課程思政素材，關(guān)鍵是從哪個(gè)角度挖掘、以何種形式呈現(xiàn)。難點(diǎn)二是與課程教學(xué)的深度結(jié)合。我們發(fā)現(xiàn)，在講授緒論的時(shí)候，課程元素非常豐富，因?yàn)閮?nèi)容相對(duì)寬泛，聯(lián)系面也比較多，所以，講一節(jié)充滿思政元素的緒論課還是比較容易的。然而，在正常課程內(nèi)容講解的時(shí)候，比如講一個(gè)理論化、基礎(chǔ)性的定理或公式時(shí)，需要老師用心去挖掘思政元素。可以在提出問(wèn)題、層層推進(jìn)、總結(jié)提高等環(huán)節(jié)中，感受和挖掘理論之美麗、思維之嚴(yán)密、創(chuàng)新之神奇等思政元素。難點(diǎn)三是讓學(xué)生真正感受和接受所講述的課程思政元素，讓學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去并產(chǎn)生共鳴，這更是值得探索的主要問(wèn)題[2]。

像基礎(chǔ)力學(xué)這樣的基礎(chǔ)課程覆蓋面廣，選修學(xué)生多，開(kāi)展課程思政建設(shè)尤為重要?？瓷先セA(chǔ)課程與現(xiàn)代重大工程的直接關(guān)聯(lián)度稍弱，但是基礎(chǔ)課程具有發(fā)展歷史長(zhǎng)、知識(shí)抽象、理論經(jīng)典的特點(diǎn)，也是一個(gè)豐富的思政元素寶庫(kù)。要重點(diǎn)挖掘課程自身的思政元素，例如，通過(guò)分析知識(shí)的內(nèi)在原理，發(fā)現(xiàn)理論的深刻性；通過(guò)概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，發(fā)現(xiàn)科學(xué)精神和基本理論的普遍性；通過(guò)理論、結(jié)論、公式的外在表現(xiàn)形式，欣賞感受簡(jiǎn)潔性、形式美；通過(guò)定理、理論的推演過(guò)程，培養(yǎng)辯證思維與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等。要把學(xué)生的思維聚焦到知識(shí)體系內(nèi)，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)研究的理論之美、創(chuàng)新之妙、力量之強(qiáng)。

3 通過(guò)兩個(gè)案例看課程教學(xué)與課程思政的深度融合

下面我們從工程力學(xué)的一個(gè)案例來(lái)看課程思政的深化過(guò)程和效果。第一個(gè)案例摘取于強(qiáng)度理論一節(jié)，是工程力學(xué)里非常重要的內(nèi)容。工程力學(xué)的主要任務(wù)就是對(duì)一個(gè)構(gòu)件進(jìn)行強(qiáng)度設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在強(qiáng)度理論一節(jié)，通過(guò)對(duì)于材料破壞模式的分析，得到的基本結(jié)論是：塑性材料發(fā)生塑性屈服，脆性材料發(fā)生脆性斷裂。這是一般性結(jié)論。但是，對(duì)塑性材料來(lái)說(shuō)有兩個(gè)特殊情況，當(dāng)材料受到三向壓力的時(shí)候，材料不能屈服，這就像一個(gè)人被逼向死角，受到多重壓力的時(shí)候，不能屈服，屈服也沒(méi)有出路，要有不折不撓的精神；當(dāng)塑性材料三向受拉時(shí)候，會(huì)發(fā)生一個(gè)脆性斷裂，這就像人一樣，當(dāng)你忙得不可開(kāi)交，各個(gè)方向都拉著你，容易崩潰。這也說(shuō)明人突然倒下是有力學(xué)原理的。這時(shí)我們要敢于放棄，這是一種人生智慧，也是一種辯證思維。我們?cè)谡n堂上講了幾次這個(gè)案例，學(xué)生樂(lè)于接受，反響很好。

通過(guò)仔細(xì)研究強(qiáng)度理論，認(rèn)識(shí)到還有更多的思政元素值得深入挖掘和加工，我們總結(jié)了幾個(gè)方面，如圖1 所示，限于篇幅，就不展開(kāi)詳述了。

圖1 強(qiáng)度理論的內(nèi)容特點(diǎn)與思政元素

按這個(gè)思路整理成課程思政案例課件，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施。這個(gè)教學(xué)過(guò)程是從工程問(wèn)題出發(fā)，由簡(jiǎn)及深，從保障構(gòu)件安全是工程師責(zé)任的問(wèn)題出發(fā)，引出復(fù)雜應(yīng)力狀態(tài)的強(qiáng)度理論的概念，再?gòu)木唧w現(xiàn)象的歸納、一般性假設(shè)的提出，直到實(shí)踐檢驗(yàn)與應(yīng)用、典型強(qiáng)度理論的建立等，都挖掘出恰如其分的思政元素。通過(guò)這個(gè)案例的發(fā)展過(guò)程，可以看到課程思政與課程教學(xué)的深度融合，正呈現(xiàn)由點(diǎn)及面、由個(gè)別案例到全面滲透的教學(xué)實(shí)踐態(tài)勢(shì)。

第二個(gè)案例已經(jīng)寫(xiě)入教材[3]。靜力學(xué)是基礎(chǔ)力學(xué)課程的重要組成部分，主要講授特殊運(yùn)動(dòng)形態(tài)下物體的受力分析方法，即靜力平衡問(wèn)題。這是整個(gè)靜力學(xué)的基本內(nèi)容。平衡就是一個(gè)物體保持原有的靜止或者勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。按照辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的思想，平衡都是相對(duì)的，絕對(duì)的平衡是不存在的。但在力學(xué)中，平衡是用平衡方程來(lái)表示的，是一個(gè)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)方程。這是解決平衡問(wèn)題的嚴(yán)格定量化條件。如果滿足平衡方程，就判斷這個(gè)物體是平衡的，不滿足它就是不平衡的。這從力學(xué)上給我們解決平衡問(wèn)題提供了一種科學(xué)方法。這樣，把相對(duì)平衡的問(wèn)題，變成了一個(gè)絕對(duì)的數(shù)學(xué)方程來(lái)處理。

在講授靜力學(xué)內(nèi)容或進(jìn)行章節(jié)總結(jié)時(shí)，可以進(jìn)一步提煉出兩種不同的思維方法：辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題與定量地解決問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)世界時(shí)，要用辯證的觀點(diǎn)看待，而在解決問(wèn)題時(shí)，要抓住問(wèn)題的本質(zhì)和主要矛盾，采用嚴(yán)格的定量化科學(xué)手段去處理。這樣才能推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，又不陷入片面化的認(rèn)知誤區(qū)。課堂實(shí)踐表明，融入這些思政元素，不會(huì)占用更多的課堂時(shí)間，也沒(méi)有過(guò)多的內(nèi)容外延和說(shuō)教，使學(xué)生應(yīng)用到政治課程中所學(xué)的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的思想，從而將力學(xué)知識(shí)與思政教育融為一體。思政元素就像點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)雨滲入到基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

實(shí)際上，抓住主要矛盾和定量化地解決實(shí)際問(wèn)題，是典型的力學(xué)思維方式和力學(xué)建模方法。這個(gè)例子說(shuō)明，課程思政也有助于學(xué)生深刻掌握力學(xué)獨(dú)特的科學(xué)思維和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升對(duì)力學(xué)知識(shí)的深刻理解和精準(zhǔn)掌握。所以，深入理解力學(xué)知識(shí)和深度融合思政元素是相輔相成的。

縱觀基礎(chǔ)力學(xué)課程，我們可以發(fā)現(xiàn)思政元素遍布于所有內(nèi)容中。圖2 歸納了基礎(chǔ)力學(xué)課程的知識(shí)特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的思政點(diǎn)。經(jīng)歷200 多年悠久歷史洗禮的基礎(chǔ)力學(xué)課程，是一座豐富的課程思政寶庫(kù)。只有準(zhǔn)確把握課程的特點(diǎn)，深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵，才能深入挖掘思政元素，無(wú)違和感、潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行思政教育。

圖2 基礎(chǔ)力學(xué)課程特點(diǎn)與思政元素譜

4 結(jié)論

課程思政的關(guān)鍵在于落實(shí)在課堂上，目前教師能夠?qū)⑺颊刈杂X(jué)地融入到課堂教學(xué)中，分散在課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，普及到所有的任課教師中，落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上。另外，將課程思政融合在慕課與新形態(tài)教材中[4]，利用現(xiàn)代信息傳播手段，形成多側(cè)面、多媒體的課程思政教育格局。

課程思政教育是一個(gè)潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，要引起學(xué)生思考和回味，要久久為功。課程調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)課程思政的建設(shè)、對(duì)課程中加入思政元素是很愿意接受的。大部分同學(xué)感覺(jué)課程思政元素融合很好，感受到了課堂上弘揚(yáng)的正能量，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且在思想上“受到了啟發(fā)，能更好地塑造自己的三觀”，“了解做人做事的道理” 等等。當(dāng)然，課程思政與專業(yè)課程的深入融合與緊密結(jié)合，是一個(gè)系統(tǒng)性問(wèn)題，需要由教師層面向?qū)W生層面滲透，由案例示范向課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)換，由教學(xué)實(shí)踐向進(jìn)大綱、進(jìn)教材發(fā)展，更重要的是要入腦入心，真正講到學(xué)生的心里去。