廖海燕

（長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410217）

我國(guó)以往習(xí)慣于應(yīng)試教育，注重對(duì)學(xué)生筆試能力的培養(yǎng)。目前，由于社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)逐漸受到重視。只有重視培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力，高職學(xué)校才能保證一直向社會(huì)輸送有用的人才，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。在此過(guò)程中，運(yùn)用支架式教學(xué)模式能起到一定的推動(dòng)作用，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、支架式教學(xué)模式簡(jiǎn)述

“支架”是建筑行業(yè)常出現(xiàn)的詞匯。隨著教育改革的推進(jìn)，支架式教學(xué)模式逐漸走向成熟，被運(yùn)用在教學(xué)中。在這一教學(xué)過(guò)程中，老師充當(dāng)學(xué)生的支架，把學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)交給學(xué)生，到最后，撤出支架，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。支架教學(xué)模式主要包括情境教學(xué)、獨(dú)自探究、合作學(xué)習(xí)等，能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力[1]。

建筑主義是支架式教學(xué)模式的起源。學(xué)習(xí)的本質(zhì)主要是學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，而后積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂參與意識(shí)，再借助其他學(xué)習(xí)資料，獲取新的知識(shí)。老師在教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式，能幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，增加學(xué)習(xí)自信。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生表達(dá)欲望低下

在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境，加上自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率較為低下。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的差異性，老師無(wú)法面面俱到地考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)更加抵觸英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，使其口語(yǔ)表達(dá)能力始終停滯不前，嚴(yán)重阻礙自身英語(yǔ)水平的提升。

（二）缺乏口語(yǔ)表達(dá)自信

自信是有效學(xué)習(xí)的前提。但是，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于漢語(yǔ)表達(dá)環(huán)境中，對(duì)英語(yǔ)單詞的發(fā)音尚不夠了解。而處在高職學(xué)校的學(xué)生，又不免受到心理因素的影響，由于覺(jué)得自身發(fā)音不準(zhǔn)確，就不敢在課堂上或私底下進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，久而久之，喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，還嚴(yán)重削弱了口語(yǔ)表達(dá)的自信，也使老師的英語(yǔ)教學(xué)水平得不到提升。

三、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采用支架式教學(xué)模式的策略

（一）鋪設(shè)教學(xué)情境

總體來(lái)講，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較低，基礎(chǔ)知識(shí)也較為薄弱。鋪設(shè)教學(xué)情境能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參加課堂教學(xué)活動(dòng)[2]。為此，開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，老師可借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生提供生動(dòng)形象的教學(xué)畫(huà)面，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交流的情境，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)。

以“Transition Point in my life”為例，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，老師可以圍繞此內(nèi)容制作微課，在其中穿插相應(yīng)的英語(yǔ)視頻，在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)播放，讓學(xué)生了解單詞發(fā)音和連音。對(duì)于文章中所出現(xiàn)的句型，如spend的語(yǔ)法，老師可為學(xué)生著重講述，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)中，老師可以題目“大學(xué)——我一生中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”為始，創(chuàng)設(shè)“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”情境，讓學(xué)生寫(xiě)一篇短文。學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)之后，老師點(diǎn)名朗讀，鍛煉學(xué)生的膽量。朗讀是提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力的主要方式之一。學(xué)生只有敢朗讀，才有可能提升口語(yǔ)能力。但是，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)通常會(huì)感到緊張。老師應(yīng)為學(xué)生提供支點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，如可為學(xué)生示范，讓學(xué)生模仿自己的英語(yǔ)發(fā)音，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉[3]；接著，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生播放短視頻；再將學(xué)生分組，讓學(xué)生根據(jù)短視頻中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流情境。這種把課堂交給學(xué)生的方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)生與同學(xué)討論、合作，不僅能提升口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能提升課堂參與意識(shí)。除此之外，學(xué)生在十分輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能大大提升口語(yǔ)表達(dá)能力，也能促使老師的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

情境教學(xué)法是當(dāng)下老師常用的教學(xué)方式之一。在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，老師利用情景教學(xué)法可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入英語(yǔ)閱讀環(huán)境。如此一來(lái)，學(xué)生既能提升對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能增長(zhǎng)自信，敢于利用英語(yǔ)表達(dá)自身的想法。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

若要保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，老師就需要出示學(xué)生感興趣的內(nèi)容。因此，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，把學(xué)生放在中心位置，圍繞學(xué)生進(jìn)行備課，提升教學(xué)效率[4]。與此同時(shí)，老師還要把英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

以“Friends Give You Success”為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉本篇文章，注重學(xué)生對(duì)課文的理解，忽視學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音。為了提升學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師應(yīng)讓學(xué)生朗讀、分析短文內(nèi)容，找出標(biāo)題所指的朋友帶給你成功的因素。這樣不僅能提高課堂預(yù)習(xí)效率，而且能為接下來(lái)的課堂教學(xué)提供更多時(shí)間，讓學(xué)生接收到更多的英語(yǔ)知識(shí)。此外，為讓學(xué)生重視英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)短文朗讀[5]，還可提問(wèn)學(xué)生除文章中描述的原因，朋友帶給你成功的因素還有哪些，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)與生活中，朋友都是不可或缺的。通過(guò)思考和朗讀，學(xué)生得到了更大的學(xué)習(xí)空間，將在獨(dú)自探究的過(guò)程中逐漸提升英語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在高職學(xué)校就讀的學(xué)生雖然思想上有了一定的發(fā)展，但總體而言，還是存在一些自卑心理，會(huì)形成“心理堡壘”，讓老師難以靠近[6]。但他們處于同一水平線上，老師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓他們進(jìn)行口語(yǔ)交流，達(dá)到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)目的，同時(shí)，幫助他們減輕心理壓力，提高學(xué)習(xí)熱情。

以“Traveling in China”為例，此單元的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確朗讀新的單詞，并掌握文中重要的句子和詞組。在教學(xué)前，老師可采用分層教學(xué)的方法，將學(xué)生分組，讓學(xué)生合作找出文中關(guān)于旅行的問(wèn)句，提問(wèn)同組同學(xué)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。相比在全班同學(xué)面前發(fā)言，在小組中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生壓力較小。他們往往能流暢地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，也就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)課堂參與意識(shí)，從而愿意主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要有針對(duì)性地對(duì)各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體素質(zhì)。合作開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員能夠互相提供“支架”，幫助彼此打好根基。在此過(guò)程中，他們能提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信，產(chǎn)生自覺(jué)意識(shí)，主動(dòng)開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，提升英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生在養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣的同時(shí)，會(huì)增加學(xué)習(xí)自信，在學(xué)習(xí)中更加積極、主動(dòng)地運(yùn)用口語(yǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師需要給予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，只有這樣，才能使支架式教學(xué)產(chǎn)生積極作用，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和口語(yǔ)能力。與此同時(shí)，運(yùn)用支架式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位，能夠提升其課堂參與意識(shí)，活躍課堂教學(xué)氛圍，還能夠增加他們與老師的互動(dòng)，為老師的教學(xué)創(chuàng)新提供方向。