陳小云

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系 安徽蕪湖 241002）

面對(duì)疫情，各高職院校扎實(shí)落實(shí)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”相關(guān)工作要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，有序開展在線教學(xué)。在線教學(xué)模式下，不少高職院校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有一定的線上自主學(xué)習(xí)能力，線上學(xué)習(xí)效果不盡如人意。如何提升高職學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)能力，成為了高職院校保證線上授課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一?；谶@一背景，本文擬對(duì)高職學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，以期為職業(yè)教育做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

一、高職學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的要求分析

學(xué)習(xí)能力是一種心理現(xiàn)象，也是一個(gè)發(fā)展中的概念。國內(nèi)外學(xué)者一直較為關(guān)注學(xué)習(xí)能力相關(guān)問題，研究成果比較豐富，但迄今為止對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)仍沒有達(dá)成統(tǒng)一。因此，廣泛地從不同學(xué)者研究成果中吸收合理成分，對(duì)于正確界定高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。龐維國（2010）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。霍秉坤（2012）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身現(xiàn)有知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，通過自覺、主動(dòng)、科學(xué)地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)新事物、獲取新知識(shí)以期解決新問題的學(xué)習(xí)過程。[1]賈翠（2018）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)作為時(shí)下主流學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)習(xí)者全面參與學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、策略的選擇、目標(biāo)的確立以及對(duì)這一系列活動(dòng)的反思和修正。自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素為具備自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選用合適的學(xué)習(xí)方法、自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度、自主評(píng)估學(xué)習(xí)成果等學(xué)習(xí)能力。薛慧君、胡秀麗(2020)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種能力，可以經(jīng)過培養(yǎng)和鍛煉而掌握。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，具有熟練的網(wǎng)絡(luò)操作技能，能在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)與帶動(dòng)下，主動(dòng)去了解問題、探究問題、解決問題，并通過多種學(xué)習(xí)方法主動(dòng)參與到教學(xué)中，從而掌握相關(guān)知識(shí)與技能。楊波等(2020)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的自我調(diào)動(dòng)、自我調(diào)控、自我強(qiáng)化和自我評(píng)價(jià)等方面的綜合能力。自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)自主進(jìn)行選擇和決策，在學(xué)習(xí)過程中能有效地自我管理，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我測(cè)評(píng)。[2]

綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為高職學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)為以學(xué)生個(gè)體為學(xué)習(xí)主體，借助互聯(lián)網(wǎng)思維能力、信息素養(yǎng)能力、自我導(dǎo)向能力、自我調(diào)控能力、自我評(píng)價(jià)能力等五力獲取知識(shí)資源，構(gòu)建知識(shí)體系，掌握職業(yè)技能。

二、高職院校學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

目前，關(guān)于高職學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的研究缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。為了獲得疫情防控期間高職學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)狀況的一手資料，筆者以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院參與線上學(xué)習(xí)的人力資源管理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，從在線學(xué)習(xí)條件、在線學(xué)習(xí)認(rèn)知、在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、在線學(xué)習(xí)模式、在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面對(duì)人力資源管理專業(yè)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情狀況開展了調(diào)查。本次共回收調(diào)查問卷305份，去除無效問卷后，實(shí)際有效問卷260份，有效率為85.24%。

（一）在線學(xué)習(xí)條件

對(duì)高職人力資源管理專業(yè)學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)設(shè)備，近90%的學(xué)生使用筆記本電腦進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)配套設(shè)備齊全，上網(wǎng)便捷；對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)，96.51%的學(xué)生借助各類學(xué)習(xí)APP進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，92.31%的學(xué)生借助大型網(wǎng)絡(luò)公開課（MOOC）開展學(xué)習(xí)，57.69%的學(xué)生通過搜索瀏覽網(wǎng)頁網(wǎng)址的方式獲得學(xué)習(xí)資源，30.77%的學(xué)生通過QQ、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)壬缃卉浖A聽老師直播來獲取知識(shí)；對(duì)于線上學(xué)習(xí)時(shí)間，80.77%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長為2～3小時(shí)，7.69%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長為3～4小時(shí)，11.54%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長超過4小時(shí)?？梢?，疫情防控期間高職學(xué)生普遍具備在線學(xué)習(xí)的設(shè)備條件和平臺(tái)條件，保障了線上自主學(xué)習(xí)的順利開展，但在線學(xué)習(xí)時(shí)長有待進(jìn)一步增加。

（二）在線學(xué)習(xí)認(rèn)知

通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)查的學(xué)生中76.92%的學(xué)生意識(shí)到使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的是為了掌握更多的專業(yè)知識(shí)和技能，11.54%的學(xué)生認(rèn)為使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展興趣愛好。57.69%的學(xué)生基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)功能強(qiáng)大、形式自由、內(nèi)容豐富實(shí)用而偏愛利用線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，19.23%的學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式枯燥、缺乏互動(dòng)等原因而對(duì)線上學(xué)習(xí)不感興趣，19.23%的學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)持中立態(tài)度。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性，42.31%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)方面的問題選擇利用軟件或?qū)W習(xí)平臺(tái)和同學(xué)交流討論解決，13.85%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料解決，3.85%的學(xué)生選擇請(qǐng)教老師。高職學(xué)生對(duì)于在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知決定了其在線學(xué)習(xí)的態(tài)度及在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等因素影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿?；谡{(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)知較為明確，也具有一定的互聯(lián)網(wǎng)思維能力和信息素養(yǎng)能力，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所欠缺。

（三）在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面，筆者對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)于學(xué)習(xí)方法，40.77%的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是將課堂聽講與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，61.54%的學(xué)生是跟隨老師的節(jié)奏被動(dòng)學(xué)習(xí)，7.69%的學(xué)生是積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，38.46%的學(xué)生注意力不集中，會(huì)被網(wǎng)絡(luò)上其他信息吸引而中斷學(xué)習(xí)；73.08%的學(xué)生選擇調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略后再投入學(xué)習(xí)；7.69%的學(xué)生選擇提醒自己克服困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃，53.8%的學(xué)生表示沒有制定過學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)行為是跟著教師走，教師教什么就學(xué)什么，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；22.3%的學(xué)生表示有短期學(xué)習(xí)計(jì)劃；16%的學(xué)生有中期計(jì)劃，但是計(jì)劃的執(zhí)行需要教師監(jiān)督?？梢?，大部分高職學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我導(dǎo)向能力缺失，自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控能力欠缺，易受外界信息的干擾，致使在線學(xué)習(xí)效率低下。

（四）在線學(xué)習(xí)模式

關(guān)于在線學(xué)習(xí)模式，筆者對(duì)高職學(xué)生課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。課前學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生基本能明確教師的教學(xué)目標(biāo)，但僅有23.08%的學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作；課中學(xué)習(xí)，65.38%的學(xué)生能跟隨教師的教學(xué)思路和進(jìn)度認(rèn)真聽講，配合教師完成各項(xiàng)任務(wù)，34.62%的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路和進(jìn)度。對(duì)于師生互動(dòng)交流，61.54%的學(xué)生表現(xiàn)積極，主動(dòng)地參與師生互動(dòng)以及詢問不懂的知識(shí)和問題，34.62%的學(xué)生表現(xiàn)一般，3.85%的學(xué)生很少參與交流甚至不交流。課后學(xué)習(xí)，46.15%的學(xué)生會(huì)及時(shí)進(jìn)行課下復(fù)習(xí)總結(jié)，50%的學(xué)生選擇授課當(dāng)晚和各學(xué)科一起復(fù)習(xí)總結(jié)，3.85%的學(xué)生從不進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。對(duì)于課后反思評(píng)價(jià)，42.31%的學(xué)生課后會(huì)及時(shí)反思評(píng)價(jià)這節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度、狀態(tài)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況，53.85%的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)當(dāng)晚與各科一起進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，3.85%的學(xué)生從不進(jìn)行反思。對(duì)于課后線上作業(yè)，80.77%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待，19.23%的學(xué)生是隨便應(yīng)對(duì)。對(duì)于課后知識(shí)拓展，42.31%的學(xué)生會(huì)上網(wǎng)尋找其他資料，進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，53.85%的學(xué)生偶爾進(jìn)行知識(shí)拓展，3.85%的學(xué)生從不進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充?？梢?，部分高職學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)還很欠缺，不愿意進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，增加了課堂學(xué)習(xí)難度，致使學(xué)習(xí)效果不盡如人意。同時(shí)，大部分學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力不足，課后學(xué)習(xí)總結(jié)反思評(píng)價(jià)不到位，影響了學(xué)習(xí)效果。僅小部分學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)能力，主動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋有用信息，拓展知識(shí)。

（五）在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

關(guān)于在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，筆者對(duì)高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的問題、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異的原因等方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，61.54%的學(xué)生對(duì)自身現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)較為滿意，38.46%的學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意。76.92%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有網(wǎng)絡(luò)資源眾多、不限時(shí)間和地點(diǎn)、可以回放重復(fù)學(xué)習(xí)、能夠進(jìn)行在線答疑解惑等諸多有利條件，提高了自身的學(xué)習(xí)效率，15.38%的學(xué)生持相反觀點(diǎn)。對(duì)于線上學(xué)習(xí)存在的問題，57.69%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不穩(wěn)定、線上學(xué)習(xí)容易疲勞、線上知識(shí)瑣碎不成體系、閱讀變得淺顯不深入、思維變得不嚴(yán)密、過度依賴網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致思維弱化、交流互動(dòng)不夠等因素影響了學(xué)習(xí)效率。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異的原因，100%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)者的主觀意愿及能力是首要因素，76.92%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境影響著學(xué)習(xí)效果，61.54%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的豐富及完善程度影響著學(xué)習(xí)效果，57.69%的學(xué)生認(rèn)為教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)也影響著學(xué)習(xí)效果?？梢姡蟛糠謱W(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著積極正確的認(rèn)知，但由于自我導(dǎo)向能力、自我調(diào)控能力的欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難。同時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、教師的引導(dǎo)等外在因素影響了學(xué)習(xí)效果。

三、調(diào)查結(jié)論

根據(jù)上述疫情防控期間高職學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查分析數(shù)據(jù)，筆者總結(jié)出疫情防控期間高職學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀如下。

（一）高職學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)思維學(xué)習(xí)能力總體發(fā)展不均衡

從借助互聯(lián)網(wǎng)思維學(xué)習(xí)能力來看，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)方面的問題時(shí)，具備一定的跨越障礙的能力，一方面主動(dòng)利用學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師、同學(xué)交流討論解決，另一方面有效借助互聯(lián)網(wǎng)搜索與學(xué)習(xí)問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源自主解決問題。但對(duì)于借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)拓展，大部分學(xué)生思維靈活度開發(fā)不足，局限于現(xiàn)有知識(shí)的掌握，很少有學(xué)生會(huì)上網(wǎng)尋找其他資料，進(jìn)行知識(shí)拓展和升華，導(dǎo)致借助互聯(lián)網(wǎng)思維能力總體發(fā)展不均衡。今后，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)、功能，科學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)思維靈活度，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展“分布式、去中心化”的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）高職學(xué)生信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力總體欠缺

互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取不再局限于書本知識(shí)的獲取、課堂教學(xué)的傳遞，更多學(xué)習(xí)資源的獲取將來自網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。信息素養(yǎng)能力是高職學(xué)生提升線上自主學(xué)習(xí)能力的前提。高職學(xué)生是否具備一定的信息素養(yǎng)能力，直接影響著線上學(xué)習(xí)的開展和進(jìn)行。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生信息素養(yǎng)能力總體欠缺，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意愿較低，僅小部分學(xué)生具備一定的信息意識(shí)，能夠明確自己的信息需求，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具獲取信息并對(duì)信息進(jìn)行整理加工、利用。今后，教師要根據(jù)專業(yè)和課程實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)資源有機(jī)融合，豐富學(xué)習(xí)資源，否則將影響學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

（三）高職學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力有待提升

從自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力看，高職學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力水平有待提升。高職學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力包括兩個(gè)維度，一方面是學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人需求，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略并根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略的能力；另一方面是學(xué)習(xí)者科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，合理尋求學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)方式的能力。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，大部分高職學(xué)生基本上能夠明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，但由于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意愿較低，課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性缺乏，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)過程的能力不足，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法欠缺，線上學(xué)習(xí)懈怠成為常態(tài)。今后，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容實(shí)際，指導(dǎo)高職學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)策略科學(xué)、學(xué)習(xí)方式可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師在現(xiàn)場教學(xué)中要關(guān)注高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際探索出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)通過自主學(xué)習(xí)而“無師自通”和“一通百通”。[3]

（四）高職學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)

自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力是一種元認(rèn)知能力，是指學(xué)習(xí)者在面臨學(xué)習(xí)環(huán)境變化時(shí)，能自覺改變心理狀態(tài)，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)策略以適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化的能力，包括自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制等方面的能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，過半學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不穩(wěn)定、線上知識(shí)瑣碎、線上交流互動(dòng)不夠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，自我調(diào)控能力具備不足，致使學(xué)習(xí)效率受到一定程度的影響。為了提升高職學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)能力，高職學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力亟需進(jìn)一步培養(yǎng)。教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)基于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論，精心組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我審視學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、自覺調(diào)整學(xué)習(xí)策略、自我控制學(xué)習(xí)效果的行為習(xí)慣，逐步形成由外控到自控的能力，提高自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力。

（五）高職學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力具備不足

自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)判、反思的能力。高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更重要的是要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，通過自我總結(jié)、自我判斷、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我監(jiān)控，調(diào)整自己學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)習(xí)效果。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分高職學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)烈，不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。[4]可見，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)情況，不斷提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生成為一名獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。