章 樊

（武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 湖北武漢 430000）

一、寫(xiě)作訓(xùn)練的價(jià)值分析

寫(xiě)作訓(xùn)練在學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)帶給學(xué)生綜合且全方位的影響，而想要對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的具體教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，首先要從其自身對(duì)于學(xué)生的影響力角度出發(fā)，明確其價(jià)值，才能發(fā)現(xiàn)其不足。

寫(xiě)作訓(xùn)練的首先扮演著重要的輸出角色，這一方面的價(jià)值需要通過(guò)輸出理論進(jìn)行理解。Swain于1985年提出可理解輸出假說(shuō)（Comprehensible Output Hypothesis）的概念，這一概念中指出，“除了必要的可理解性輸入外，習(xí)得者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言，這樣才有可能達(dá)到流利、類(lèi)似母語(yǔ)者的水平。”這一理論所針對(duì)的學(xué)習(xí)過(guò)程隸屬于習(xí)得的范疇，這與當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教學(xué)體系之下的學(xué)習(xí)范疇略有不同，但仍然存在很多共同特征。可以說(shuō)，學(xué)生在展開(kāi)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最初是以相關(guān)的知識(shí)框架作為主要支持而展開(kāi)的，但隨后則必須要從知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握角度，朝向語(yǔ)言駕馭的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)移。而大學(xué)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)則正處于這個(gè)轉(zhuǎn)變的階段，很多語(yǔ)言知識(shí)在高中已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，擴(kuò)充詞匯量、熟悉習(xí)語(yǔ)、鍛煉綜合性的表達(dá)能力等，就成了這一個(gè)階段學(xué)生面對(duì)的重要挑戰(zhàn)和任務(wù)。因此強(qiáng)調(diào)輸出是大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的必然選擇，而寫(xiě)作則是與輸出的一個(gè)重要形態(tài)[1]。

但寫(xiě)作對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，其價(jià)值并不在于簡(jiǎn)單的輸出。寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練之間存在顯著差異，寫(xiě)作更為強(qiáng)調(diào)深入的思考和段落結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等方面的構(gòu)建，但口語(yǔ)訓(xùn)練更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的表達(dá)和對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境的熟悉。這種特征進(jìn)一步?jīng)Q定了寫(xiě)作對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生而言的第二個(gè)突出價(jià)值，即寫(xiě)作同樣也是一種輸入。只有明確了寫(xiě)作的這種輸入價(jià)值，才能在教學(xué)工作中對(duì)其具體的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，也才有可能獲取到良好的教學(xué)效果。

二、圍繞日語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法優(yōu)化

通過(guò)上文的分析可以明確，大學(xué)階段日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)作具有的輸入和輸出兩個(gè)方面的價(jià)值。因此對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法也不能單純傾向于輸出一個(gè)方面而展開(kāi)，輸入方面的相關(guān)價(jià)值同樣應(yīng)當(dāng)通過(guò)一些教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行確定和落實(shí)[2]。

具體而言，有如下三個(gè)主要的教學(xué)法，可以引入到教學(xué)體系之下，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果提升：

其一，過(guò)程教學(xué)法。過(guò)程寫(xiě)作法（process approach）是近年來(lái)受交際語(yǔ)言學(xué)思想影響而流行于西方教育系統(tǒng)寫(xiě)作課程的一種教學(xué)方法，它認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程。將過(guò)程教學(xué)法引入到日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境之中，其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)的即輸入與輸出二者的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一不僅僅在時(shí)間上表現(xiàn)出一致性，在作用的過(guò)程中也呈現(xiàn)出高度的一致性。也就是說(shuō)，在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅通過(guò)組織語(yǔ)言來(lái)形成書(shū)面表達(dá)結(jié)果，同時(shí)也會(huì)對(duì)自己所形成的這種結(jié)果進(jìn)行閱讀和推敲。除此以外，為了形成這一結(jié)果，學(xué)生還有可能會(huì)需要去查找一些資料，因此這是一種圍繞著輸出這個(gè)結(jié)果而產(chǎn)生的一系列輸入行為，包括上游和下游都應(yīng)當(dāng)歸入輸入環(huán)節(jié)。對(duì)應(yīng)的過(guò)程教學(xué)法也不能單純呈現(xiàn)出單向的線性安排，而應(yīng)當(dāng)圍繞寫(xiě)作這個(gè)核心輸出活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。具體而言，教師可以為學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)設(shè)置對(duì)應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的寫(xiě)作輸出結(jié)果來(lái)展開(kāi)深入分析，形成一種閉環(huán)輸入，并且通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更為明確的認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作過(guò)程中存在的不足，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

其二，思維導(dǎo)圖教學(xué)法。思維導(dǎo)圖（The Mind Map）又稱為“心智圖”，是對(duì)于人的思維過(guò)程的一種反應(yīng)。其由英國(guó)東尼·博贊（Tony Buzan）于1993年提出，隨后很快得到廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作能力方面的構(gòu)建價(jià)值突出存在于兩個(gè)方面，首先，從寫(xiě)作的內(nèi)容角度看，思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出一種更清晰的邏輯，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有序輸出，言之有物。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中，都會(huì)存在一個(gè)階段的混亂狀態(tài)，即看到一個(gè)話題，無(wú)法有效有序進(jìn)行展開(kāi)，不知道應(yīng)該寫(xiě)什么，或者寫(xiě)作的過(guò)程中段落詞句混亂。對(duì)這一方面的問(wèn)題，思維導(dǎo)圖都可以幫助解決。其次，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生梳理表達(dá)的方式和形態(tài)，幫助學(xué)生對(duì)于所輸出的內(nèi)容形態(tài)有更為清晰的認(rèn)知。在這一方面，思維導(dǎo)圖的價(jià)值在于盡可能去還原日語(yǔ)原貌，并且賦予日語(yǔ)語(yǔ)言以應(yīng)有的力度和力量。即便是對(duì)于同一個(gè)話題的闡述，通過(guò)合理安排的句式和詞語(yǔ)，也會(huì)給讀者以更為明確清晰的態(tài)度。這是語(yǔ)言力量的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

其三，翻轉(zhuǎn)課堂。在寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域中，翻轉(zhuǎn)課堂同樣是不容忽視的一個(gè)重要教學(xué)工具。這種教學(xué)法的核心價(jià)值在于為學(xué)生合理布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)，并且將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題轉(zhuǎn)移到課堂之上進(jìn)行集中的解答。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出逐步上升的語(yǔ)言能力，這種上升同時(shí)又伴隨著曲折的特征。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的掌握，是一種學(xué)習(xí)，并且不斷出錯(cuò)，再不斷糾正的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的意義就在于允許學(xué)生犯錯(cuò)，并且將對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤和不足轉(zhuǎn)移到課堂之上進(jìn)行集中處理，通過(guò)這種方式讓學(xué)生正視他們?cè)谌照Z(yǔ)駕馭領(lǐng)域的不足。這種正視可以說(shuō)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的重要武器，通過(guò)這種方式，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)他們?cè)谌照Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，也因此才能對(duì)自身的日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作是日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要能力載體，也是展開(kāi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的有力武器，日常教學(xué)中不得忽視。合理對(duì)教學(xué)方法展開(kāi)選擇，有的放矢的進(jìn)行安排，一方面要考察不同教學(xué)方法的優(yōu)劣勢(shì)，另一個(gè)方面也要關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和不同階段呈現(xiàn)出的特征，二者實(shí)現(xiàn)優(yōu)化匹配，才能獲取良好效果。