汪 艷

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南株洲 412000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，已經(jīng)與社會(huì)多種行業(yè)實(shí)現(xiàn)融合，在互聯(lián)網(wǎng)和教育行業(yè)的融合中，涌現(xiàn)出多種信息化教學(xué)方式，微課、慕課、在線教育、掌上學(xué)等，都是教育行業(yè)不斷創(chuàng)新融合發(fā)展的結(jié)果，從這一層面來(lái)講，二者融合具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引入到高校語(yǔ)文課堂，可以創(chuàng)新語(yǔ)文信息化教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)加速高校教學(xué)改革進(jìn)程。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校語(yǔ)文教學(xué)的影響

（一）優(yōu)化、整合教學(xué)資源

大學(xué)語(yǔ)文從教學(xué)本質(zhì)上講，以提升學(xué)生們的人文素養(yǎng)和學(xué)科素質(zhì)為根本目的，以專業(yè)知識(shí)和能力為主要培養(yǎng)基礎(chǔ)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，可以優(yōu)化教學(xué)資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索和播放引入經(jīng)典文學(xué)名著，最重要的是提升了師資力量的輻射能力[1]。通過(guò)信息化教學(xué)，滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，通過(guò)妙文佳句的賞析，領(lǐng)略優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，利用“數(shù)字化”手段，構(gòu)建出多樣化、趣味性、多維度、立體化的教學(xué)空間，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。在這一過(guò)程中，教師既可以作為知識(shí)的傳播者，也可以作為知識(shí)的攝入者，通過(guò)師生交流和名師交流，提升自身教學(xué)水平和能力，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化和流通。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式相結(jié)合，是多數(shù)高校語(yǔ)文教師經(jīng)常采用的授課模式。但是多媒體教學(xué)模式也僅僅停留在教學(xué)課件播放階段，教師難以深入挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)內(nèi)涵。如果將線上平臺(tái)教學(xué)、微課形式、慕課形式引入到課堂中，不僅創(chuàng)新教學(xué)方式，還能優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)觀看文化講堂、高校名師公開課、百家講壇等視頻，可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行知識(shí)獲取，實(shí)現(xiàn)新媒體與大學(xué)語(yǔ)文課堂的有效融合，形成“人人皆學(xué)”“處處能學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前高校語(yǔ)文課堂出現(xiàn)一系列教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)為：第一，語(yǔ)文教學(xué)邊緣化。語(yǔ)文課程在基礎(chǔ)教育階段是必修課程，但是在高校只有相關(guān)文學(xué)專業(yè)才會(huì)開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文教育，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知不夠明確和清晰，認(rèn)為語(yǔ)文科目較為簡(jiǎn)單，并且多數(shù)知識(shí)已經(jīng)在初中、高中學(xué)習(xí)過(guò)了，因此認(rèn)為高校語(yǔ)文課程就是在“重復(fù)學(xué)習(xí)”，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成作業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭倦感。第二，在老師層面，部分教師的授課方式不夠新穎，要么就是與初高中授課無(wú)異，要么就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不夠重視[2]。受到學(xué)生們不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響，再加之語(yǔ)文科目不像英語(yǔ)科目有等級(jí)類考試，因此高校的師生對(duì)語(yǔ)文“教”與“學(xué)”的認(rèn)知亟需提升。第三，缺少必要的語(yǔ)文教材。除了文學(xué)專業(yè)有必要的指定教科書，其余的語(yǔ)文選修課程是沒有教材進(jìn)行輔助教學(xué)的，教學(xué)資源不充分，如果能夠充分挖掘信息技術(shù)，將極大地豐富教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，從而提升學(xué)生們的審美能力、鑒賞能力和學(xué)習(xí)積極性。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的具體策略

為了探究大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的具體策略，再講現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，重新整合了教學(xué)內(nèi)容，以大學(xué)語(yǔ)文教材閱讀欣賞模塊第11篇——現(xiàn)代樂(lè)章《雨巷》為例，融合微課信息化教學(xué)方式，進(jìn)行授課整體設(shè)計(jì)，分析各個(gè)部分的具體意象和象征，通過(guò)情境浸入和意象解讀，加深學(xué)生理解和感悟。具體教學(xué)措施展示如下：

（一）背景簡(jiǎn)述

微課是指以微視頻為主要表現(xiàn)形式，在授課之前教師將以某一教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和授課主題為中心，通過(guò)PPT、圖片動(dòng)畫、視頻錄制、文字、語(yǔ)言、名師教學(xué)案例截取等方式，生成5分鐘左右的教學(xué)視頻，這種教學(xué)視頻就是微課。學(xué)生可以在課后通過(guò)手機(jī)移動(dòng)端和PC端觀看視頻，也可在課上由教師統(tǒng)一播放。但是多數(shù)老師為了提升課堂效率，一般將微課作為學(xué)生預(yù)習(xí)的工具，讓學(xué)生在課前觀看，這樣一來(lái)可以盡快進(jìn)入教學(xué)主題，提升課堂效率[3]。

（二）教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)

《雨巷》是戴望舒的成名之作，是現(xiàn)代文學(xué)朦朧詩(shī)派的代表作之一，創(chuàng)作于1927年，以音樂(lè)美和抒情性為象征色彩，隱晦地暗示作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作心境。這首名篇在學(xué)生高中時(shí)期就已經(jīng)接觸過(guò)，但是在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的心路歷程和接受能力未必會(huì)完全明白詩(shī)中想要表達(dá)的情感，再加上可能存在功利化讀書的因素，學(xué)生們對(duì)于全詩(shī)的情感表達(dá)和象征意象仍然需要深入分析。其中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為3個(gè)方面。分別是認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，讓學(xué)生在理解各種意象、意境之后，充分體會(huì)詩(shī)人情感，在朗讀、品讀、鑒讀全詩(shī)的同時(shí)，領(lǐng)略現(xiàn)代詩(shī)體的體悟能力和審美情趣。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)一首《雨巷》，分析和品評(píng)現(xiàn)代詩(shī)和中國(guó)古典詩(shī)詞的異同之處，體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的音韻和諧，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫來(lái)找尋情感結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從內(nèi)容到形式全方位掌握現(xiàn)代詩(shī)歌美感和韻味，最好能對(duì)本詩(shī)進(jìn)行誦讀，或者將此類創(chuàng)作手法應(yīng)用到學(xué)生原創(chuàng)作品中。

（三）實(shí)施過(guò)程

①微課制作，夯實(shí)基礎(chǔ)

在微課制作過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循目的性、任務(wù)性、主題性、趣味性原則，確立具體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的基本情況，微課制作內(nèi)容要符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力，突出“人本位思想”?！队晗铩返膶懽鞅尘拜^為復(fù)雜，因此教師可以將作者介紹和創(chuàng)作背景作為微課講解的內(nèi)容，時(shí)間維持在5分鐘——8分鐘左右。其中以創(chuàng)作背景為重點(diǎn)介紹內(nèi)容，將“四一二”政變、“五四運(yùn)動(dòng)”爆發(fā)的歷史背景和社會(huì)背景有效引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生們知道望舒早年留學(xué)法國(guó)，因此創(chuàng)作風(fēng)格受到象征派影響，因此在詩(shī)歌創(chuàng)作中更加追求意境美和朦朧美，通過(guò)意象表達(dá)烘托出理想與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)與無(wú)奈，讓學(xué)生通過(guò)微課，基本掌握《雨巷》的感情基調(diào)和創(chuàng)作由來(lái)。

②課上導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

在正式授課過(guò)程中，教師有效利用多媒體技術(shù)，先播放流行歌手演繹的《雨巷》，在音樂(lè)播放過(guò)程中讓學(xué)生們體會(huì)歌曲中的《雨巷》給人一種什么感覺，以有效提問(wèn)的方式，讓學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)感悟，渲染情緒。之后再讓學(xué)生們自行朗讀、默讀文本，體會(huì)全詩(shī)的情感表達(dá)，并給出問(wèn)題：①詩(shī)中總共有幾種意象；②能否說(shuō)出每一種意象分別代表什么；③全詩(shī)的寫作手法是什么，營(yíng)造出了什么意境。讓學(xué)生們帶著問(wèn)題朗讀全詩(shī)，并快速進(jìn)入狀態(tài)，拉近學(xué)生與教材的距離。之后播放詩(shī)歌范讀視頻，將名師大家的朗讀范本展示給學(xué)生們，深入體會(huì)詩(shī)歌情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

③分析意象，解讀文本

在教師提問(wèn)之后，應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)析。比如對(duì)詩(shī)中的“我”“雨巷”“姑娘”“丁香”等意象進(jìn)行深入解讀，具體闡釋其表達(dá)的內(nèi)涵。其中，“我”其實(shí)是指一個(gè)孤獨(dú)者，而且在雨巷中彷徨著，雨巷是孤獨(dú)寂寥，而“我”也是如此，憧憬理想世界，懷揣美好希望，但是不得不陷入彷徨，因?yàn)榭偸潜滑F(xiàn)實(shí)打敗，因此，“我”是寂寞的、孤獨(dú)的。“雨巷”其實(shí)在暗示現(xiàn)實(shí)社會(huì)，通過(guò)雨巷的狹窄、寂寥，突出現(xiàn)實(shí)社會(huì)的沉悶、黑暗?！岸∠愎媚铩本褪窍Ｍ南笳鳎笳髅篮?，但是這種美好卻只是“飄過(guò)”“靜默地走進(jìn)”“靜默地遠(yuǎn)了”“消散了”，因此現(xiàn)實(shí)社會(huì)的美好是飄然而逝的，是稍縱即逝的，最終只留下作者在現(xiàn)實(shí)中寂寞、彷徨。之后分析思想感情，比如通過(guò)油紙傘、籬墻等意象，讓學(xué)生分析詞語(yǔ)的本身含義與情感和在詩(shī)中的情感，有什么不同，比如學(xué)生們通過(guò)油紙傘可以給人一種復(fù)古感覺，并通過(guò)油紙傘聯(lián)想到五四運(yùn)動(dòng)的年代，在寂寥的初夏，獨(dú)行的詩(shī)人和宛如丁香般的姑娘，并與雨巷融合在一起，營(yíng)造寂寞、孤獨(dú)的氛圍感。

④課堂反思與總結(jié)

在全面解讀詩(shī)歌文本之后，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了詩(shī)中的象征意義和情感基調(diào)，因此可以利用多媒體教學(xué)讓學(xué)生跟著音樂(lè)伴奏，進(jìn)行《雨巷》誦讀，在誦讀環(huán)節(jié)，與之前的朗讀有著明顯的區(qū)別，通過(guò)信息化教學(xué)手段，從外在音樂(lè)環(huán)境營(yíng)造出情感氛圍，讓學(xué)生加強(qiáng)意境體驗(yàn)。之后通過(guò)多媒體屏幕，將《雨巷》的學(xué)習(xí)“思維導(dǎo)圖”展示出來(lái)，比如將“情感”作為導(dǎo)圖的中心，并向外發(fā)散知識(shí)分支，比如“意象”“寫作背景”“作者經(jīng)歷”等，并將“意象”繼續(xù)分割，展示出“我”“雨巷”“姑娘”“丁香”具體內(nèi)容，讓學(xué)生更加清晰直觀地看到全詩(shī)的結(jié)構(gòu)特征和思維構(gòu)建，提升授課效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)化、整合了高校語(yǔ)文教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的作用與效果。因此筆者認(rèn)為面臨當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)邊緣化、授課方式不夠新穎、教學(xué)資源不夠充分的現(xiàn)實(shí)困境，應(yīng)該融合微課信息化教學(xué)方式，與多媒體教學(xué)、思維導(dǎo)圖相結(jié)合，遵循目的性、任務(wù)性、主題性、趣味性原則制作微課視頻，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，課上利用信息技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，分析意象，解讀文本，促進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。