于國(guó)鋒 張家宇 趙同峰

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

1 引言

高等職業(yè)教育是國(guó)民教育的重要組成部分，承擔(dān)培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高技能人才的任務(wù)，提供地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。某交通行業(yè)高職院校積極推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，開展培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對(duì)接交通運(yùn)輸基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理、養(yǎng)護(hù)產(chǎn)業(yè)鏈，組建由道路橋梁工程技術(shù)、道路養(yǎng)護(hù)與管理、城市軌道交通工程技術(shù)、地下與隧道工程技術(shù)、工程測(cè)量技術(shù)等五個(gè)專業(yè)組成道橋?qū)I(yè)群。隨著產(chǎn)教融合的教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)主體不再是由學(xué)校單獨(dú)完成，而是需要學(xué)校、企業(yè)、用人單位和學(xué)生用戶共同參與，協(xié)同完成，專業(yè)群需要建立和完善有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，新的教育形式的需要。本文通過(guò)解決教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程融合、校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐融合等問(wèn)題，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系，形成標(biāo)準(zhǔn)—監(jiān)控—整改—反饋的閉環(huán)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式。

2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容不全面

在產(chǎn)教融合的教學(xué)活動(dòng)中政府、企業(yè)的作用監(jiān)控和評(píng)價(jià)不到位，無(wú)法全面直觀地體現(xiàn)出培養(yǎng)模式特色。

2.2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)性不高

缺乏專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、學(xué)風(fēng)建設(shè)等整體性設(shè)計(jì)和的校企共同制定系統(tǒng)性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果量化程度不高

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在一定的定性指標(biāo)，不利于質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果反饋與總結(jié)，無(wú)法形成自身教學(xué)督導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.4 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)不健全

校內(nèi)建立了由教學(xué)管理委員會(huì)、專業(yè)教研室和課程組等組成的三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但是對(duì)校外實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控不足，缺乏相應(yīng)的對(duì)企業(yè)培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控，同時(shí)評(píng)價(jià)制度制定過(guò)程中缺乏了社會(huì)、企業(yè)、專家對(duì)教學(xué)質(zhì)量的社會(huì)監(jiān)控。

2.5 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息處理反饋不到位［1］

實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的信息，僅簡(jiǎn)單地反饋處理，缺少科學(xué)地分析、歸納、總結(jié)、提煉，未能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，缺乏相應(yīng)的配套活動(dòng)及配套制度。

因此，建立完善的專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，能夠有效地保障現(xiàn)代學(xué)徒制等產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)系部教學(xué)水平和管理工作水平。

3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

主要由教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系構(gòu)成一組閉環(huán)回路。監(jiān)控活動(dòng)沿著教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的研制、達(dá)成和檢測(cè)反饋路徑螺旋進(jìn)行，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

3.1 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

包括教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

表1 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

專業(yè)群人才培養(yǎng)方案設(shè)置公共課程模塊（人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)）、專業(yè)通識(shí)課程模塊（專業(yè)基礎(chǔ)課）、崗位 （群）技術(shù)技能模塊 （專業(yè)課程）、職業(yè)拓展課程模塊（個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求選修）。同時(shí)要合理地確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間比例、校企教學(xué)活動(dòng)交替形式等內(nèi)容。

教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)從教育實(shí)施者角度出發(fā)，將教師教學(xué)過(guò)程管理、學(xué)生學(xué)習(xí)效果管理、專業(yè)課堂質(zhì)量管理、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理、學(xué)生考核管理作為教學(xué)過(guò)程管理內(nèi)容，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程、課程與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、課程考試考核過(guò)程、企業(yè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)明確了校企合作指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、教師、教學(xué)管理人員和教輔人員的工作職責(zé)，規(guī)范教學(xué)工作流程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化產(chǎn)教融合的合作企業(yè)、企業(yè)師傅（外聘教師）的管理標(biāo)準(zhǔn)，起到了保證教學(xué)活動(dòng)的開展，用來(lái)協(xié)調(diào)各方行動(dòng)的程序規(guī)范性要求。

3.2 教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系

教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系（見表2）是要圍繞人才培養(yǎng)全過(guò)程，確定質(zhì)量控制點(diǎn)，設(shè)計(jì)質(zhì)量控制要素，實(shí)施對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控。

表2 教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系

教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系確保學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、重點(diǎn)工作、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織、教學(xué)執(zhí)行和教學(xué)評(píng)價(jià)等工作的順利執(zhí)行，通過(guò)指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師自我約束、自我控制、自我組織、自我實(shí)現(xiàn)。

3.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋可通過(guò)人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)督導(dǎo)、教師評(píng)教評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教評(píng)管等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)組織人才培養(yǎng)方案制（修）訂工作，學(xué)校教學(xué)骨干、企業(yè)技術(shù)專家開展人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)的設(shè)置、企業(yè)崗位需求等進(jìn)行各類專題調(diào)研，能集中收集到行業(yè)與企業(yè)現(xiàn)狀、崗位人才需求規(guī)格、崗位人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能考核標(biāo)準(zhǔn)等信息。

校企共同組成的質(zhì)量監(jiān)控部門開展教學(xué)督導(dǎo)工作，通過(guò)深入教學(xué)一線，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展定期的各項(xiàng)專項(xiàng)督導(dǎo)，能及時(shí)采集到學(xué)校教師、企業(yè)師傅、學(xué)徒的教與學(xué)中各類信息；通過(guò)對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件等進(jìn)行診斷，及時(shí)反饋相關(guān)診斷信息。

通過(guò)教師評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、座談會(huì)等形式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教師的教學(xué)情況等。企業(yè)師傅對(duì)學(xué)徒在企業(yè)的實(shí)踐技能考核、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)等信息進(jìn)行采集。教師和師傅建立溝通機(jī)制，將更好地對(duì)收集到的信息進(jìn)行整合。

通過(guò)組織學(xué)生信息隊(duì)伍定期開展學(xué)生評(píng)教、評(píng)管、談會(huì)等收集學(xué)徒（學(xué)生）對(duì)課程教學(xué)的安排、課堂教學(xué)的組織、課外輔導(dǎo)與訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)的組織等環(huán)節(jié)的信息，并收集到企業(yè)師傅的指導(dǎo)情況、企業(yè)的培養(yǎng)安排、崗位的適應(yīng)程度等信息。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)建立完善的專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，厘清產(chǎn)業(yè)鏈需求與人才培養(yǎng)鏈之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)接教育供給側(cè)與交通建設(shè)需求側(cè)，發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的培養(yǎng)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，通過(guò)專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，明確實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制等產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的學(xué)校、企業(yè)的職責(zé)，即相互配合，又有一定的獨(dú)立性，保障教學(xué)活動(dòng)的有效開展。構(gòu)建專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)專職教師、企業(yè)兼職教師、學(xué)生共同參與的積極性，將監(jiān)控結(jié)果與教師的年度考核結(jié)果、評(píng)優(yōu)、崗位聘任和學(xué)生的成績(jī)與學(xué)分等掛鉤，進(jìn)而形成自我激勵(lì)機(jī)制，達(dá)到自我約束、自我提高的目的，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控落到實(shí)處。