張保臣 南昌工程學院

一、基于AHP分層校園足球文化評價理論與實踐的辯證關系

學校校園文化的成熟與落實程度也決定了學校校園足球政策執(zhí)行效果與校園足球運動的健康發(fā)展勢頭，直接影響著高校校園文化的價值與理念、執(zhí)行主客體間的辯證關系、政策執(zhí)行激勵手段均衡性等。AHP的分層評價理論與實踐就像一根指揮棒，是校園足球文化認知、定位、制度、發(fā)展、創(chuàng)新的航標。借助AHP的分層評價理論與實踐發(fā)現校園足球文件建設中實際存在的問題、困難，及時的改變管理、激勵、協(xié)調等策略，提高育人文化資源的利用率、激發(fā)學生參與學習的熱情和創(chuàng)新力。加速足球文化在校園里的茁壯成長發(fā)揮其推動學生全面、健康發(fā)展。

校園足球文化已經成為促進青少年健康成長的重要載體，突出了點面結合立體維度，校園足球文化的建設體現了一個學校的校園物質文化、精神靈魂、制度文化、體育文化、育人環(huán)境的完善與提升程度。習近平總書記的重要講話精神中曾強調指出“文明其精神，野蠻其體魄”，這對于要求學校全面教育的育人與改革至關重要。自從《中國足球改革發(fā)展總體方案》頒布以來，足球文化熱席卷全國，校園足球的推廣更是火熱，校園足球特色學校和品牌足球文化建設也取得了較好的成績，這為我國校園足球教練員。校園足球運動水平的提升奠定了良好的政策與物質基礎。為了確保校園足球文化健康、持續(xù)、穩(wěn)步、長足的推廣、普及、滲透、創(chuàng)新和發(fā)展，針對中小學、大學的校園足球文化宣傳推廣、足球教學訓練體系、足球教練員梯隊建設培養(yǎng)體系、各級各類常規(guī)性足球聯(lián)賽的開展和舉辦也已逐步規(guī)范和完善。

二、基于AHP分層校園足球文化評價理論與實踐的模式與體系構建

文化熏陶是人才培養(yǎng)和質量保障的生命線，基于AHP的分層評價理論與實踐符合我國教育國情和校園文化差異現狀。加強校園足球分層建設，有助于促進足球文化與專項足球人才培養(yǎng)的多元普及、拓展、創(chuàng)新?；贏HP的基礎之上，通過咨詢、訪談和分析各專家的意見得出各評價指標的可行范圍，并結合學校政策、資源、軟件、硬件、學生特征等因素制定合理的評價參考核心指標及評價參考范圍。如圖1所示。

圖1 基于AHP分層校園足球文化評價理論與實踐模式體系建設主體構思

根據此模式的核心指標及影響因素分析，在校園足球文化文化建設方面應當注重：足球文化的宣傳、學習環(huán)境建設；足球文化傳播、教學、訓練的場地、設施、師資等軟硬件配套完善；拓展豐富的校園足球課程文化、課外活動文化、校隊訓練文化；完善保障與評價制度體系；樹立校園足球品牌文化；融合地方傳統(tǒng)文化特色強化足球文化品牌。

三、基于AHP的足球特色校園文化品牌建設及路徑研究

經過近十年的不懈努力，足球文化已經滲透到我國的校園中，足球課程也成為各級各類學校的一門必修課，但是由于我國區(qū)域性文化差異、經濟水平差異、教育資源差異等因素的影響，校園足球文化建設與社會發(fā)展的水平還是存在一定的差距，這就決定了校園足球教學與訓練效果存在一定的差距。本文結合目前校園足球文化建設的現狀、優(yōu)勢、困境及突出矛盾提出了基于AHP的足球特色校園文化品牌建設及路徑開拓的研究思路與假設，為構建基于AHP的足球特色校園文化分層評價體系，提高校園體育資源協(xié)同水平，提高學生的認知水平，滿足不同學生群體的個性化差異、需求差異、體質差異的適應性和滿足感，促進足球文化品牌建設，豐富校園足球文化、提升校園足球水平和學生綜合素質，從而全面強化學生的足球水平得到顯著提升。

以足球文化為載體、足球課程為平臺、足球校隊俱樂部為依托、足球競賽交流為手段，不斷拓寬校園足球文化的品牌效應與覆蓋面，建立多元的評價體系有效衡量學校校園足球文化活動的開展情況對于拖動足球校園文化建設顯得尤為必要。借助AHP的分層評價理論與實踐強化校園足球學習、傳播、自治學生活動平臺構建，提升足球知識與技能在校園的傳播、繼承和發(fā)揚。著名的文化研究學者奠基人之一雷蒙·威廉斯，提出“文化是一種整體的生活方式”，威廉斯強調文化是“活的，動態(tài)的，發(fā)展的，連續(xù)的，具體的”，他雖然是一種精神層面的體現，但也離不開社會物質的基礎。需要通過學校的育人資源系統(tǒng)傳播文化知識和技能，同時依托文化內涵與價值去內化學生、熏陶學生、感化學生、打動學生、引導學生，提升個體的認知水平，從而促進個體的不斷朝向成長、進步、成熟、創(chuàng)新發(fā)展。

推進校園足球的智慧化管理，順應時代發(fā)展、學校資源共享、學生進步客觀要求。推進校園足球文化育人體系的全面完善，有效推進和落實育人目標、管理、實施、評價的時效性。借助AHP的分層評價理論與實踐推進校園足球學習、傳播、活動環(huán)節(jié)的分層實踐的落實，突出育人目標、育人過程、育人效果的評價體系的人文性、真實性、科學性、聯(lián)動性、外化性。如圖2所示。

圖2 基于AHP分層評價理論與實踐的校園足球智慧化管理模式結構圖

基于AHP的分層評價理論與實踐層級指標設定參考范圍：

一級評價指標：制度保障落實情況評價。校園足球物質與文化的制度保障與共建共享程度。重點突出學校管理與協(xié)調的主導地位，依托文化育人的功能發(fā)揮學校物質、精神、制度層面的協(xié)同，保證學生全面發(fā)展，保障和滿足足球文娛活動、教學、訓練、競賽、課外足球運動等基本需要。

二級評價指標：軟、硬件與育人資源協(xié)調及落實情況評價。重點突出教師和學生的主體地位，依托文化育人的功能發(fā)揮主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進學校文化育人資源的有效融合，保證學生全面發(fā)展，保障和滿足足球文娛活動、教學、訓練、競賽、課外足球運動等基本需要。

三級評價指標：校園足球文化活動參與情況評價。校園足球課程參與情況評價；校園足球競賽參與情況評價；足球校隊或俱樂部訓練參與情況評價。具體針對：足球文化的校園影響力、凝聚力、感染力、知識性、愉悅力、人文性、品牌形象、鮮明特征、認知度、幸福感、服務性、驅動力、繼承性、延續(xù)性。