賴瓊?cè)A 王鳳玲

成長(zhǎng)型思維方式指的是在思想上認(rèn)為努力是完成事情的重要前提，通過自己的努力能改變智商和才華，相信潛力是不可知的，困難與失敗僅僅是幫助他們進(jìn)步的一種挑戰(zhàn)，從而充滿對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。這與現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)生活中的想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)等良好的心理品質(zhì)不謀而合。

“情境+問題串+思維成長(zhǎng)”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境（激發(fā)學(xué)生興趣與思維擴(kuò)展），提出一系列教學(xué)與實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在此過程中向?qū)W生傳輸人格培養(yǎng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人生價(jià)值觀念。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題、解決問題、培養(yǎng)人格的過程中，極力幫助學(xué)生思維成長(zhǎng)，提升學(xué)生對(duì)課題認(rèn)識(shí)程度、培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，注重學(xué)生的人格發(fā)展，從而達(dá)到“情境+問題串+思維成長(zhǎng)”課堂的最終目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生的思維成長(zhǎng)能力）?！扒榫?問題串+思維成長(zhǎng)”是提高學(xué)生探索成長(zhǎng)型思維能力的一種教學(xué)活動(dòng)手段。人教版2019版教材在完善學(xué)生學(xué)習(xí)體系的同時(shí)，也幫助學(xué)生完善自己的道德和人格，使學(xué)生最終成為一個(gè)有思想、敢質(zhì)疑、實(shí)踐能力強(qiáng)、有崇高社會(huì)責(zé)任感的人。那么，在教學(xué)實(shí)際中，以成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)為最終教學(xué)目的的“情境+問題串+思維成長(zhǎng)”型課堂，在有效提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的正確認(rèn)知力和理解力、提高科學(xué)思維能力的同時(shí)，是否能有效發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維能力呢？下面以人教2019版教材《必修1·分子與細(xì)胞》第五章第三節(jié)“細(xì)胞呼吸的原理與應(yīng)用”同課異構(gòu)的教學(xué)過程，展現(xiàn)了基于不同教學(xué)方式的精彩課堂。

1教學(xué)目標(biāo)

1細(xì)胞呼吸同線粒體的結(jié)構(gòu)之間的具體關(guān)系。

2對(duì)有氧呼吸的不同階段進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解細(xì)胞呼吸的作用原理。

3按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康模贾貌煌襟E的裝置，加強(qiáng)對(duì)酵母菌細(xì)胞的深入研究，認(rèn)真、仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：有氧呼吸及其具體過程和作用原理。

教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì);分析酵母菌細(xì)胞呼吸過程。

3設(shè)計(jì)思路本節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路見表1。

4學(xué)生成長(zhǎng)型思維情況調(diào)查

4.1調(diào)查對(duì)象

篩選出全市期末考試成績(jī)平均分相近高一的15個(gè)班級(jí)（班級(jí)命名為1-15班）作為本次調(diào)查對(duì)象，使用重知識(shí)的講授課教學(xué)的1-5班（共254人）、重知識(shí)的互動(dòng)課教學(xué)的6-10班（共248人）和使用側(cè)重成長(zhǎng)型思維的互動(dòng)課教學(xué)11-15班（共252人）。調(diào)查對(duì)象基數(shù)大，平均分相近的特點(diǎn)使得本次調(diào)查結(jié)果更能展現(xiàn)三種教學(xué)方法的效果，提高數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，普遍性。選取的題目難易適中，便于分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.2調(diào)查內(nèi)容

共設(shè)置10道測(cè)試題，通過測(cè)試題檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以下是部分測(cè)試題。

1.內(nèi)共生理論提出，原始細(xì)胞被真核細(xì)胞所吞食，二者形成了一種和諧共生的關(guān)系，經(jīng)過這個(gè)過程，能夠呼吸的原始細(xì)胞產(chǎn)生了質(zhì)變，最后成為線粒體。按照該原理，下列四個(gè)選項(xiàng)哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）

A.線粒體內(nèi)部的環(huán)狀雙鏈DNA同細(xì)菌十分相像

B.線粒體的外膜在原始源方面同內(nèi)膜一致

C.線粒體內(nèi)不僅僅含有RNA、DNA，還有核糖體，這些遺傳物質(zhì)在決定遺傳因子表達(dá)機(jī)制方面相對(duì)獨(dú)立

D.原始細(xì)胞RNA聚合酶對(duì)線粒體中的RNA聚合酶具抑制作用

2.在處理酵母菌的培養(yǎng)液時(shí)，需要對(duì)已經(jīng)沉淀的酵母菌碎片進(jìn)行進(jìn)一步離心，將其變?yōu)樯锨逡?，將其中的沉淀物同還沒有處理過的酵母菌培養(yǎng)液混合之后，裝入三個(gè)試管中，并將這三個(gè)試管分別命名為甲、乙、丙，同時(shí)準(zhǔn)備一定亮的葡萄糖溶液，將混合液體分別放入其中。如果處于有氧狀態(tài)，哪支試管能夠產(chǎn)生出CO2和H2O？（）

A.甲B.丙C.甲和乙D.丙和乙

3.在作物種子采收儲(chǔ)藏管理過程中，要注意控制種子呼吸，最大限度減少種子中有機(jī)物的耗損。假如淀粉分解生成的物質(zhì)是作物種子呼吸所需的化學(xué)物質(zhì)，那么下面四個(gè)選項(xiàng)中所描述的作物種子呼吸情況，錯(cuò)誤之處主要在于（）

A.假如CO2同乙醇具有相同的分子數(shù)，那么細(xì)胞僅僅完成了有氧呼吸

B.假如細(xì)胞只有無氧呼吸，那么吸收和釋放的O2分子數(shù)一致

C.假如細(xì)胞只有無氧呼吸，同時(shí)乳酸為其呼吸的產(chǎn)物，那么在這個(gè)過程中不存在O2以及CO2的吸收和釋放

D.假如細(xì)胞同時(shí)具備有氧以及無氧呼吸，那么在分子數(shù)方面吸收的O2大于釋放的CO2

這十道測(cè)試題考查學(xué)生對(duì)必備知識(shí)——基本概念的理解，掌握細(xì)胞呼吸原理等是解題的關(guān)鍵;考查學(xué)生是否具備學(xué)科素養(yǎng)——科學(xué)思維，準(zhǔn)確找到解題入手點(diǎn)構(gòu)建良好的學(xué)科思維品質(zhì)。部分題目考查學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，促進(jìn)學(xué)生心理建設(shè)。例如，第一題的“內(nèi)共生理論提出”可以看出，學(xué)生是否具備“成長(zhǎng)型思維能力”敢于學(xué)習(xí)新定義是解決本題的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)努力構(gòu)建學(xué)生的這種思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生敢于學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)腦、樂于應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就是進(jìn)步，提供給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)展的空間，將成長(zhǎng)型思維用活、用熟、用透。

4.3測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)分析

高分率主要指的是高于80%的準(zhǔn)確率，及格率指準(zhǔn)確率大于等于60%。表2為測(cè)試題得分情況。不同課堂學(xué)生對(duì)難易不同題目的得分情況見表3。

高分率數(shù)據(jù)顯示：使用側(cè)重成長(zhǎng)型思維的互動(dòng)課教學(xué)的班級(jí)高分率比另外兩種的教學(xué)方式分別高出19.9%、38.8%;最高分分別相差12分、18分，距離比較小。但是，最低分之間則分別相差16分、28分，相差的分?jǐn)?shù)較多。說明在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握中，成長(zhǎng)型思維的互動(dòng)課教學(xué)發(fā)揮了重要作用。

難易題目得分?jǐn)?shù)據(jù)顯示：“情境”+“問題”+“思維成長(zhǎng)”課堂學(xué)生對(duì)不同難度題目的敏感性，正確性更高，這證明注重學(xué)生思維發(fā)展，注重學(xué)生人格成長(zhǎng)，創(chuàng)新能力發(fā)展的“情境”+“問題”+“思維成長(zhǎng)”課堂效果教學(xué)效果更好，能夠激發(fā)學(xué)生的思考潛能，有利于學(xué)生長(zhǎng)久益向發(fā)展。

4.4“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”側(cè)重成長(zhǎng)型思維的互動(dòng)課教學(xué)

表4為學(xué)生成長(zhǎng)型思維反饋情況分析。

上述數(shù)據(jù)來源于高一年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生在課堂中運(yùn)用了側(cè)重成長(zhǎng)型思維進(jìn)行互動(dòng)，雖然其中存在個(gè)別學(xué)生回答沒有發(fā)自內(nèi)心，但是也能發(fā)現(xiàn)一些提高課堂教學(xué)的有益建議?？偠灾?，側(cè)重成長(zhǎng)型思維的互動(dòng)課教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生正確面對(duì)遇到的挫折，把挫折視作學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì);教師更多地向?qū)W生傳輸人格思想品質(zhì)（創(chuàng)新、挫折、敢于表達(dá)的能力），學(xué)生更加關(guān)注自己學(xué)習(xí)的過程，深入了解知識(shí)，而非只重視分?jǐn)?shù)。

基于“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”這一課題，設(shè)計(jì)出一系列基于成長(zhǎng)型思維的問題串，營造了更加科學(xué)健康的氛圍，師生互動(dòng)融洽，讓每個(gè)學(xué)生都能擁有成長(zhǎng)型思維，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮自己無限的潛能。