李 燕：對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)附屬中學(xué)教師，北京市特級(jí)教師，全國(guó)中考語(yǔ)文試題研究中心研究員。多次參與主持國(guó)家級(jí)、省市級(jí)課題，出版?zhèn)€人專著《不妨如此做教研》，發(fā)表多篇教育教學(xué)文章，先后主編、參編教育教學(xué)圖書60多本。始終堅(jiān)持“靜下心來教書，潛下心來育人”的理念，致力于初中語(yǔ)文教學(xué)與研究，立志成為對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的語(yǔ)文教師。

一直以來，整本書閱讀的痛點(diǎn)就是很難掌握學(xué)生的真實(shí)閱讀情況——到底讀了沒有？讀到哪里了？讀得怎么樣？因而也就無法及時(shí)有效地跟進(jìn)和指導(dǎo)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中明確指出，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！訌?qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)”。所以，教師除了要關(guān)注如何開展名著閱讀教學(xué)研究外，也要重視對(duì)學(xué)生閱讀量的監(jiān)測(cè)、閱讀興趣的激發(fā)、閱讀方法的講解、閱讀成果的展示等，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中指出，“讀整本的書”，要“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。這是葉先生第一次明確提出要讀整本書。整本書閱讀，“讀”才是硬道理。但中學(xué)生的閱讀，尤其是整本經(jīng)典好書的閱讀，無論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，理想與現(xiàn)實(shí)之間總有一道美麗的鴻溝。開展數(shù)字閱讀前，筆者對(duì)所在學(xué)校362名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：31.25%的學(xué)生跟不上教師要求的閱讀進(jìn)度;22.53%的學(xué)生達(dá)不到教師要求的閱讀深度;11.79%的學(xué)生沒有閱讀興趣?？梢姡喿x是一種個(gè)性化行為，如若變成教師流水線式的想當(dāng)然的教學(xué)指導(dǎo)，可能會(huì)將閱讀興趣變成閱讀負(fù)擔(dān)。

近幾年，基于學(xué)生的“讀”，我們著手研究整本書閱讀，嘗試從“如何實(shí)現(xiàn)整本書的先讀后教，如何最少地干擾學(xué)生的自主閱讀，如何及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況”出發(fā)，通過各種方式引領(lǐng)學(xué)生投入閱讀，生成自己的閱讀體驗(yàn)，在閱讀中不斷提升學(xué)習(xí)力。

一、閱讀大數(shù)據(jù)成為教師全方位掌握學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的好助手

進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，借助手機(jī)、電子書包等硬件技術(shù)承載多種閱讀平臺(tái)，為整本書閱讀提供了有力支撐。閱讀平臺(tái)為師生提供了“登錄系統(tǒng)數(shù)據(jù)”“閱讀書目數(shù)據(jù)”“閱讀行為數(shù)據(jù)”“摘抄評(píng)注數(shù)據(jù)”“測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)”五大服務(wù)，內(nèi)容豐富、查找快捷、更新及時(shí)是學(xué)校七、八年級(jí)學(xué)生運(yùn)用平板電腦開展數(shù)字閱讀的第一感受。數(shù)字閱讀之所以在使用初期就有可觀的閱讀數(shù)據(jù)，讓教師全方位精準(zhǔn)掌握學(xué)生的閱讀狀況，就是得益于閱讀平臺(tái)五大數(shù)據(jù)服務(wù)體系的支持。

（一）登錄系統(tǒng)數(shù)據(jù)，服務(wù)教師全方位掌握學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

閱讀平臺(tái)不但可以提供學(xué)生每月每天登錄平臺(tái)閱讀的情況（如圖1），還能提供整個(gè)年級(jí)學(xué)生的閱讀對(duì)比數(shù)據(jù)。這樣就方便教師了解每個(gè)年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生乃至不同時(shí)段的閱讀詳情，有針對(duì)性地做好督促指導(dǎo)。

數(shù)字平臺(tái)因其信息量大、攜帶便捷、內(nèi)容豐富、功能實(shí)用，讓閱讀更有個(gè)性，能更好地滿足與支持學(xué)生時(shí)時(shí)處處的閱讀需求;也因其閱讀數(shù)據(jù)的反饋及時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生努力提高自己在班級(jí)和學(xué)校的閱讀名次，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)從“要我讀”向“我要讀”的轉(zhuǎn)變。

（二）閱讀書目數(shù)據(jù)，服務(wù)教師準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀傾向

目前，學(xué)校閱讀平臺(tái)上有222本優(yōu)質(zhì)閱讀圖書。其中，學(xué)生必讀、選讀圖書100本，學(xué)校推薦圖書50本，國(guó)際優(yōu)秀圖書（獲紐伯瑞獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)等）172本。最初兩個(gè)月的閱讀數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生共下載圖書11 696次，收藏圖書511次。從下載排行來看，《紅星照耀中國(guó)》成為下載次數(shù)最多的圖書，下載次數(shù)為1 795次 ;《朝花夕拾》和《西游記》緊隨其后，分別為1 762次和1 723次。從下載類別看，“中國(guó)文學(xué)”“科幻”和“魔幻”三個(gè)分類占據(jù)前三的位置（如圖2）。這些數(shù)據(jù)為教師準(zhǔn)確研判學(xué)生群體和個(gè)體的興趣取向提供了強(qiáng)力支撐。

例如，酷愛科幻的七年級(jí)李同學(xué)在讀完《北京折疊》后，向?qū)W校開出一份“心愿書單”——《外星屠異》《精神之子》《霸主的影子》《影子傀儡》《巨人的影子》《戰(zhàn)爭(zhēng)的禮物》《安德的流亡》《飛行中的陰影》《陰影活著》《流浪地球》《地火》《纖維》《白堊紀(jì)元》《朝聞道》《首席醫(yī)官》;八年級(jí)李同學(xué)也提出希望增加當(dāng)代散文類圖書的要求……近兩年來，根據(jù)師生閱讀需求，通過學(xué)校審核后，我們又上傳了26本圖書。

（三）閱讀行為數(shù)據(jù)，服務(wù)教師掌握學(xué)生的閱讀數(shù)量與獲取信息速度的變化

學(xué)校本學(xué)期共有2個(gè)年級(jí)12個(gè)班級(jí)362名學(xué)生使用電子書包開展閱讀活動(dòng)。最初兩個(gè)月，學(xué)生共閱讀圖書201本，總計(jì)15.74萬頁(yè)4 658.02萬字圖書，總閱讀時(shí)長(zhǎng)2 040.48小時(shí)，平均閱讀速度為380.47字/分。不同時(shí)段的行為數(shù)據(jù)，可以讓教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度變化，了解學(xué)生獲取信息能力的變化趨勢(shì)，為“一人一策”的個(gè)性化閱讀指導(dǎo)方案制訂提供有力依據(jù)。

（四）摘抄批注數(shù)據(jù)，服務(wù)教師把握學(xué)生閱讀效果和閱讀深度

借助閱讀平臺(tái)，學(xué)生閱讀時(shí)可以便捷地圈畫和摘抄優(yōu)秀的句子或短語(yǔ)，也可批注自己對(duì)某個(gè)句子或某段話的理解。對(duì)于學(xué)生的閱讀圈畫批注情況，教師可以借助平臺(tái)隨時(shí)關(guān)注和點(diǎn)評(píng)。

如七年級(jí)學(xué)生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》時(shí)，教師可以通過對(duì)學(xué)生圈畫字詞、摘抄語(yǔ)段的行為數(shù)據(jù)分析，及時(shí)了解與掌握學(xué)生閱讀過程的專注度和閱讀效果;通過對(duì)學(xué)生閱讀過程中有關(guān)環(huán)境描寫、人物對(duì)話描寫、人物性格評(píng)價(jià)、小說主題等個(gè)性化理解和感悟內(nèi)容的批注行為數(shù)據(jù)分析，可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的閱讀深度。這些行為數(shù)據(jù)分析，能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)。

（五）測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，服務(wù)教師準(zhǔn)確把握學(xué)生信息獲取和加工能力的現(xiàn)狀、變化軌跡

平臺(tái)設(shè)有一套循序漸進(jìn)的測(cè)評(píng)服務(wù)系統(tǒng)，實(shí)行教師專家聯(lián)合論證測(cè)評(píng)診斷工作，能夠開展基于命題和測(cè)評(píng)模式的研究工作、研究范式，確定題量、能力點(diǎn)、難度等套題指標(biāo)體系，形成范例，并分配任務(wù)。同時(shí)，基于讀物難度，與讀者閱讀能力相匹配，形成基于20本精選圖書的60套測(cè)評(píng)試題，之后由專家審核。學(xué)生初讀后，系統(tǒng)會(huì)從題庫(kù)隨機(jī)抽取20道不同難度的檢測(cè)題，后臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的答題情況生成閱讀效果測(cè)評(píng)報(bào)告（如圖3）。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的閱讀及測(cè)評(píng)情況，及時(shí)更新數(shù)據(jù)，形成班級(jí)和個(gè)人閱讀行為數(shù)據(jù)報(bào)告。根據(jù)上述行為數(shù)據(jù)報(bào)告，教師可以為班級(jí)和個(gè)人提供定制化的閱讀方案，以提升學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)校在閱讀實(shí)踐中，由特級(jí)教師牽頭，帶領(lǐng)骨干教師和一線教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)每本圖書的知識(shí)點(diǎn)，命制相應(yīng)的測(cè)評(píng)試題，在學(xué)生閱讀圖書后進(jìn)行評(píng)測(cè)診斷。目前，已完成16本推薦必讀、選讀圖書，入庫(kù)960道精選閱讀測(cè)評(píng)試題。學(xué)校語(yǔ)文教師通過對(duì)七、八年級(jí)學(xué)生閱讀的測(cè)評(píng)行為數(shù)據(jù)分析，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生信息獲取和加工能力的現(xiàn)狀、變化軌跡，為進(jìn)一步給予有效指導(dǎo)提供依據(jù)。

閱讀平臺(tái)五大數(shù)據(jù)服務(wù)體系的全方位支持，使學(xué)生不但越來越喜歡閱讀，而且閱讀的數(shù)量和質(zhì)量也在不斷提升。

二、閱讀大數(shù)據(jù)為學(xué)生閱讀精準(zhǔn)畫像，奠基教師精準(zhǔn)教學(xué)

電子書包的使用，為整本書閱讀大數(shù)據(jù)的收集提供了可能。師生人手一個(gè)電子書包，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)年級(jí)、班級(jí)、個(gè)人閱讀數(shù)據(jù)的隨時(shí)收集和分析，并能及時(shí)溝通反饋。圖4中可以很清楚地了解學(xué)生的閱讀速度、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀頻率、章節(jié)停留時(shí)間等。

整本書閱讀的初期，教師可通過長(zhǎng)期、連續(xù)收集和觀測(cè)學(xué)生的閱讀行為數(shù)據(jù)，識(shí)別和分析學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力。

七年級(jí)《朝花夕拾》 《西游記》 《呼蘭河傳》 《我與地壇》 《假如給我三天光明》等整本書閱讀活動(dòng)中，大量真實(shí)的、具體的、動(dòng)態(tài)的大數(shù)據(jù)不斷生成。盡管學(xué)生的閱讀時(shí)段、時(shí)長(zhǎng)、強(qiáng)度、節(jié)奏以及關(guān)注點(diǎn)、畫批處等存在差異，但他們的學(xué)習(xí)規(guī)律也比較明顯。這些數(shù)據(jù)既為教師開展精準(zhǔn)的、個(gè)性化的學(xué)情分析提供保證，也為閱讀教學(xué)指導(dǎo)“一人一策略，相似同策略”提供了遵循（如圖5）。如閱讀《朝花夕拾》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的閱讀速度非?？?，幾乎屬于無效閱讀數(shù)據(jù)。課間找到這些學(xué)生細(xì)聊，才知道他們閱讀魯迅的書籍時(shí)出現(xiàn)了困難，對(duì)于書中的內(nèi)容，一是不感興趣，二是讀不懂。針對(duì)少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的閱讀障礙，我們分別設(shè)計(jì)了教師個(gè)別指導(dǎo)閱讀、資料補(bǔ)充助讀和同伴幫讀的“一人一策略”活動(dòng)。又如閱讀《西游記》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)有關(guān)孫悟空的情節(jié)部分閱讀時(shí)間停留稍長(zhǎng)，而在與和豬八戒、沙僧有關(guān)的情節(jié)部分停留時(shí)間較短。針對(duì)這一情況，教師在閱讀任務(wù)安排上，及時(shí)增加了“誰是取經(jīng)路上的核心人物”的辯論任務(wù)。這樣能很好地引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀整本書，不再僅憑偏好選擇閱讀內(nèi)容。這就是觀測(cè)閱讀行為數(shù)據(jù)分析過程中，對(duì)于出現(xiàn)的相似問題采取的“相似同策略”。

為了更進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣點(diǎn)、難點(diǎn)和閱讀效果，我們圍繞整本書從整體感知、重點(diǎn)情節(jié)、重點(diǎn)人物等角度，設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的判斷題和選擇題，隨機(jī)推送到電子閱讀器后臺(tái)，讓學(xué)生隨機(jī)選題作答。同時(shí)，教師還可借助平臺(tái)及時(shí)全面地掌握學(xué)生的答題情況，準(zhǔn)確了解學(xué)生的真實(shí)閱讀效果。

通過對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)的收集與分析，教師可以對(duì)學(xué)生的初讀情況做出精準(zhǔn)、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的個(gè)性化學(xué)情診斷，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)下一步的閱讀任務(wù)。

三、閱讀大數(shù)據(jù)成為教師設(shè)計(jì)針對(duì)性閱讀任務(wù)的依據(jù)

基于大數(shù)據(jù)的初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)，是指在借助大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)情的前提下，及時(shí)有效地跟進(jìn)整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的自主閱讀和教師的有針對(duì)性指導(dǎo)有機(jī)聯(lián)系起來。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)，進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情診斷，能夠變盲目無序的閱讀為階梯式的整本書閱讀。

（一）初讀數(shù)據(jù)為微課資源包設(shè)計(jì)提供依據(jù)

整本書閱讀活動(dòng)中，閱讀能力和興趣相近的學(xué)生具有類似的閱讀進(jìn)度、節(jié)奏等行為特征。通過對(duì)學(xué)生閱讀行為數(shù)據(jù)的分析、閱讀效果的評(píng)價(jià)等，教師可設(shè)計(jì)有針對(duì)性的微課資源包，分期分類推送到閱讀平臺(tái)上。

比如，閱讀《駱駝祥子》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的初讀數(shù)據(jù)和客觀題得分率，設(shè)計(jì)了三個(gè)與情節(jié)、人物、主題相關(guān)的精短微課。每個(gè)微課下配有10個(gè)選擇題，分三期推送到平臺(tái)，從而鞏固學(xué)生的閱讀知識(shí)。

（二）微課及檢測(cè)數(shù)據(jù)為閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)提供支持

通過提取學(xué)生觀看微課和答題的行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度分析、比對(duì)，教師對(duì)學(xué)生閱讀行為的畫像會(huì)更加精準(zhǔn)、翔實(shí)和清晰，還可依據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)群，分層分類下發(fā)給學(xué)生。

如在《駱駝祥子》整本書精讀階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一是跳讀相關(guān)精讀章節(jié)，設(shè)計(jì)大雜院中人物的生平履歷表，要求學(xué)生將繪制好的人物生平履歷表拍成圖片上傳至閱讀平臺(tái)上。任務(wù)二是選取祥子“三起三落”中的某一情節(jié)細(xì)讀，參加“話說祥子故事會(huì)”評(píng)選活動(dòng)，要求學(xué)生將錄制的音頻上傳至閱讀平臺(tái)。任務(wù)三是細(xì)讀小說結(jié)尾“體面的，要強(qiáng)的，好夢(mèng)想的，利己的，個(gè)人的，健壯的，偉大的，祥子，不知陪著人家送了多少回殯;不知道何時(shí)何地會(huì)埋起他自己來，埋起這墮落的，自私的，不幸的，社會(huì)病胎里的產(chǎn)兒，個(gè)人主義的末路鬼！”（《駱駝祥子》第二十四章）結(jié)合時(shí)代背景，分析祥子何以從一個(gè)積極向上的小伙子變成末路鬼，引導(dǎo)學(xué)生在線上論壇討論交流。

借助電子閱讀器的后臺(tái)，教師可隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的微課學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題準(zhǔn)確率和任務(wù)單完成情況，圈定得分率低題目對(duì)應(yīng)的章節(jié)，在閱讀課上適時(shí)引導(dǎo)和講解，讓任務(wù)單內(nèi)容完成出色的學(xué)生分享故事，同時(shí)對(duì)閱讀任務(wù)單完成效果一般的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的跟進(jìn)督促和指導(dǎo)。

四、數(shù)字化閱讀評(píng)價(jià)框架搭建成為深化數(shù)字閱讀的必備環(huán)節(jié)

信息化時(shí)代，閱讀材料的呈現(xiàn)方式、問題導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向發(fā)生改變，混合式學(xué)習(xí)就成為常見的方式。但是，要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，僅僅提供一個(gè)電子書包是不夠的。不同閱讀階段的數(shù)據(jù)收集方式開發(fā)，閱讀任務(wù)單、閱讀資源庫(kù)的建設(shè)，基于數(shù)據(jù)分析改進(jìn)閱讀教學(xué)方式與策略的研究，閱讀評(píng)價(jià)模式的形成等，都需要一步步跟進(jìn)。其中，閱讀效果的反饋、閱讀能力的診斷是閱讀評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，涉及診斷時(shí)機(jī)、量表研制、數(shù)據(jù)分析、信息反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。借鑒學(xué)科能力表現(xiàn)、閱讀診斷量表，通過不斷嘗試、反復(fù)研究修改，可初步形成一套較為完善、適合中學(xué)生閱讀診斷的評(píng)價(jià)體系。

數(shù)字化閱讀評(píng)價(jià)框架搭建中，我們將常規(guī)考試、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)與行為數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)過程中，可基于對(duì)學(xué)生閱讀書目下載情況、閱讀時(shí)間段和頻率、摘抄、批畫等大數(shù)據(jù)的收集與整理分析，分層設(shè)計(jì)閱讀測(cè)評(píng)量表。首先，通過實(shí)驗(yàn)形成“六層次閱讀評(píng)價(jià)系統(tǒng)”（如圖6），對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行階梯式閱讀評(píng)價(jià)。其次，在階梯式閱讀評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，探索分層細(xì)化評(píng)價(jià)體系，初步形成評(píng)價(jià)框架，如表1所示。

比如，閱讀《駱駝祥子》時(shí)，首先根據(jù)學(xué)生的初讀數(shù)據(jù)分析，設(shè)置30道選擇題和30道判斷題，導(dǎo)入電子書包后臺(tái)資源庫(kù)，讓學(xué)生隨機(jī)抽取20道題檢測(cè)。在掌握學(xué)生閱讀真實(shí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的前提下，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上畫出人物生平、性格思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)出“大雜院里的眾生相”人物群像，撰寫“祥子小傳”，并與《四世同堂》對(duì)比分析。在這一過程中，教師要進(jìn)行階梯式閱讀跟進(jìn)和指導(dǎo)。在學(xué)生閱讀后，再抽取10道試題后測(cè)，分析學(xué)生的掌握情況，并與前測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比，觀察階梯式閱讀跟進(jìn)和指導(dǎo)的效果。

在不同形式、不同角度、不同深度的評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)過程中，學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、語(yǔ)言表達(dá)等能力均得到鍛煉，閱讀能力也有了不同程度的提高。測(cè)評(píng)成為促進(jìn)學(xué)生有效閱讀、診斷閱讀效果、判斷閱讀策略和指導(dǎo)方式效能的工具，數(shù)字化閱讀測(cè)評(píng)體系成為深化數(shù)字閱讀的必備環(huán)節(jié)。

五、悄然融入全學(xué)科的數(shù)字閱讀成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的利器

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，是貫穿教育教學(xué)的重要目標(biāo)。為了提高整本書閱讀的興趣和質(zhì)量，我們?yōu)閷W(xué)生提供了數(shù)字閱讀平臺(tái)。但我們的研究探索與嘗試并不僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科，除了跨媒介研究之外，還要根據(jù)整本書的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)科融合的研究點(diǎn)，開展跨學(xué)科閱讀教學(xué)研究。比如，在閱讀平臺(tái)上添加歷史、地理、物理、化學(xué)、生物和英語(yǔ)的內(nèi)容，讓數(shù)字閱讀悄然融入全學(xué)科，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的利器。

例如，設(shè)計(jì)《海底兩萬里》整本書閱讀校本課程時(shí)，我們嘗試和八年級(jí)世界地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科研究，邀請(qǐng)地理教師進(jìn)入閱讀團(tuán)隊(duì)，和我們一起共讀共研《海底兩萬里》。地理教師從世界地圖的角度切入教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生先熟悉了解“諾第留斯號(hào)”潛艇的航海路線?；诘乩碇R(shí)，語(yǔ)文教師再梳理故事情節(jié)，能起到事半功倍的效果。同時(shí)，建議學(xué)生借助初中已學(xué)的物理、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)閱讀小說中的相關(guān)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生帶著批判的眼光閱讀這本書。在閱讀分享論壇上，幾個(gè)男生還就書中和現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)不一致的內(nèi)容進(jìn)行了深度討論。

再如，閱讀《昆蟲記》時(shí)，我們提前和生物教師溝通生物課程中與《昆蟲記》閱讀任務(wù)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合生物科學(xué)知識(shí)再讀《昆蟲記》就會(huì)有更多的收獲。閱讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，和歷史教師一起制訂閱讀計(jì)劃，明確閱讀要求，幫助學(xué)生了解歷史背景再閱讀這本書，閱讀效果非常好。閱讀《簡(jiǎn)·愛》《哈利·波特》的時(shí)候，我們會(huì)在平臺(tái)上為學(xué)生提供全英文版的書籍，讓學(xué)生在讀完中文版圖書的基礎(chǔ)上再去閱讀英文版，既降低了閱讀難度，又提高了閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。

同時(shí)，還在電子書包中增加了科普閱讀內(nèi)容，把與人工智能有關(guān)的閱讀材料添加到電子書包中，讓學(xué)生了解有關(guān)集成電路、語(yǔ)音識(shí)別、圖像識(shí)別、語(yǔ)意分析、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)械與自動(dòng)化、物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容。從閱讀開始做科普，埋下科技的種子，從語(yǔ)文學(xué)科拓展至眾多學(xué)科，做好和科技實(shí)踐課的銜接。

研究過程中，我們力求名著閱讀的內(nèi)容和大數(shù)據(jù)、閱讀器技術(shù)的融合，避免出現(xiàn)課程學(xué)科本位不突出、技術(shù)像雞肋的情況。

這種教與學(xué)的方式，還需要我們不斷摸索、完善，既讓大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓其作為學(xué)習(xí)支撐技術(shù)與環(huán)境服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)，服務(wù)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

注：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于大數(shù)據(jù)下的初中語(yǔ)文整本書閱讀校本課程研究”（課題編號(hào)：CDDB2020260）階段性研究成果。

責(zé)任編輯：孫建輝