當前，教育信息化正在邁向信息技術(shù)與教育教學深度融合、應用創(chuàng)新的新階段，信息技術(shù)從影響教育改革發(fā)展的外生變量轉(zhuǎn)化為引發(fā)教育深層次系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量^[1]，教育信息化發(fā)展進入我國教育改革的“深水區(qū)”。作為一線教育工作者，筆者結(jié)合學校線上線下融合式教學的思考與實踐，談談如何通過教學方式變革、教學內(nèi)容重構(gòu)等構(gòu)建教學新常態(tài)。

一、構(gòu)建線上線下融合教學的理論模型

線上線下融合教學，即充分發(fā)揮線上教學與線下教學各自的優(yōu)勢，形成立體化教學支撐環(huán)境，使之產(chǎn)生整體功能大于部分之和的效應。從交互式電子白板的引入，到電子書包的使用，芳草地國際學校遠洋小學一直在不同學科中進行著應用信息技術(shù)變革學習方式的探索。經(jīng)過新冠肺炎疫情期間“停課不停學”的實踐，信息技術(shù)已逐漸融入教育教學全過程，教學正在由傳統(tǒng)的面對面開展向線上線下相融合轉(zhuǎn)變。學校教師對線上線下融合教學方法與模式的探索也正在加速。在探索過程中，我們深切地感受到，盡管線下師生面對面的現(xiàn)場教學具有情感交流豐富、師生互動直接等優(yōu)勢，但也存在著整齊劃一、時空受限、教學模式單一等天然的弊端。線上教學則可以彌補線下教學的弊端，并具備互聯(lián)互通、時空無限、群體共享、整合重構(gòu)等不可替代的優(yōu)勢^[2]。因此，線上線下融合將是未來的教育形態(tài)，將線上線下教學視為一個整體，走融合之路勢在必行。

基于上述認識與思考，筆者將探索線上線下教學融合與優(yōu)勢互補作為學校當前研究的重點，并依托“首都教材數(shù)字化協(xié)同創(chuàng)新項目”和“基于教學改革、融合信息技術(shù)的新型教與學模式實驗區(qū)”兩個載體，組建了學校信息化工作領(lǐng)導團隊、教師技術(shù)團隊和研究團隊，利用教研與科研聯(lián)動、課堂與實踐聯(lián)動、課程與教學聯(lián)動、管理與評價聯(lián)動，建構(gòu)了包括學習活動、學習環(huán)境、學習資源、學習工具和學習評價的線上線下融合教學的理論模型（如圖 1），拓展了信息技術(shù)與課堂融合的廣度和深度，全面提升了師生的信息素養(yǎng)和應用水平。

二、線上線下融合促教學方式變革

線上線下融合教學就是要把原有學習的優(yōu)勢和在線學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、把握教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性^[3]。

（一）探索線上線下教學融合的方式

教師既要打破線上教學和線下教學對立的思想，又不能將二者簡單疊加，應該根據(jù)二者特點揚長避短、優(yōu)勢互補。基于線上線下融合教學理念，教師將學習活動按照“課前—課中—課后”進行一體化設計，嘗試構(gòu)建了線上線下交互融合式教學架構(gòu) （如圖2），力求使線上線下教學達到深度融合。

（二）再造學習場景促深度學習發(fā)生

學習場景是學生學習所依托的場所和背景。美國教育心理學家加涅認為，學習的發(fā)生依賴于特定的外部條件和內(nèi)部條件，教學的目的就是合理安排外部條件，以支持、激發(fā)、促進學習的內(nèi)部條件。學習場景再造就是在學習中構(gòu)建真實生活中所面臨的情境和挑戰(zhàn)，讓學生在該場景下處理問題、迎接挑戰(zhàn)，教師通過即時反饋促進學生改變。

如，對于二年級英語“”一課，在學生經(jīng)歷“云串門”活動后，教師利用平板電腦中的“White Board”App設計活動，請學生再造出自己“家”的場景。學生利用素材庫中的圖片，裝點出了溫馨的“家”，并邀請同學們來自己設計好的“Dream House”做客，在“家”的場景中，他們利用本課所學句型創(chuàng)編對話?！癉ream House”的設計，激發(fā)了學生英語學習的興趣和表達意愿，促進了學生的語言實踐。

（三）利用交互工具實現(xiàn)實時交互

交互工具的使用已經(jīng)成為課堂教學的重要組成部分。教師利用交互工具，為學生營造主動思考、交流互動、解決問題的學習環(huán)境，調(diào)動學生參與學習的積極性與主動性，使學生在潛移默化中逐步提高學習的能力。

如，在教學六年級語文《只有一個地球》時，教師模擬環(huán)境保護大會的情境：宇航員、環(huán)境學家、天文學家三個團隊將在大會上發(fā)言，學生從中任選一個角色，組成研究小組，圍繞“為什么要保護地球”設計發(fā)言提綱。課上，教師借助希沃授課助手的拍照即時上傳功能，實現(xiàn)學生課堂生成資源的可視化。在討論、交流、評價中，學生理解課文表達的觀點和邏輯順序，同時在小組活動中有效融入課前線上搜集的資料，在交流中發(fā)展了語言實踐能力，在體驗中形成了對地球的熱愛，激發(fā)了對地球的保護之情。

（四）基于數(shù)據(jù)分析開展個性化反饋

在學生居家學習期間，教師利用曉黑板等軟件收集學生作業(yè)，利用問卷星開展監(jiān)測，通過數(shù)據(jù)的反饋把握班級整體情況和學生個體學習情況。同時，學校針對疫情期間學生居家學習的現(xiàn)狀，開展學生、家長線上問卷滿意度調(diào)查，借助大數(shù)據(jù)了解每個班級、每個學科教師疫情期間開展線上教學的情況，并給出有針對性的指導方案。這樣，基于數(shù)據(jù)分析設計的教學方案，更加貼合學生的學習實際，也更有利于教師施教。

如，教學六年級語文《兩小兒辯日》時，教師通過問卷星發(fā)布預習作業(yè)，搜集學生對課文理解的難點和預習中提出的問題。通過數(shù)據(jù)化分析，聚焦學生最容易出錯的三個難句，幫助學生理解難句。課前數(shù)據(jù)調(diào)查的結(jié)果，還幫助教師找到學生最感興趣的共性問題，形成本課的核心問題——“孔子為什么不能決”。在課上，教師引導學生開展自主合作探究，綜合運用各種方法，從不同角度解決問題。

三、線上線下融合促教學內(nèi)容重構(gòu)

學校教師充分挖掘教材內(nèi)、外資源，溝通線上、線下資源的聯(lián)系，應用信息技術(shù)將碎片化課程資源進行統(tǒng)整，對傳統(tǒng)課程進行項目化設計，重構(gòu)了課程的內(nèi)容，開闊了學生的視野，豐富了學生的體驗，促進了學生對學習內(nèi)容的理解和掌握。

（一）豐富的學習資源充實教學內(nèi)容

教師充分利用各種平臺資源，結(jié)合教學內(nèi)容將圖片、交互動畫、音視頻等融入教學設計中，使課堂教學活動更加鮮活、生動和高效。

如，在教學四年級道德與法治“奇妙的節(jié)日風俗”時，教師創(chuàng)設情境，用問題“為什么同樣叫元宵節(jié)，但是南方吃湯圓北方吃元宵？”導入。針對這個問題，教師巧妙結(jié)合市級平臺資源，讓學生通過觀看視頻，理解元宵與湯圓的差異，體現(xiàn)相同節(jié)日因地域不同而產(chǎn)生的風俗習慣的差異性，從而開啟課堂上的學生討論和匯報。與此同時，教師引導學生使用即時通信軟件，將線下的討論學習轉(zhuǎn)移到線上，再通過在線指導、資源補充和及時反饋，為學生的深度學習提供支架。

（二）融合的學習環(huán)境助力特色課程

芳草地國際學校遠洋小學是北京市科技示范校，也是北京市金鵬科技團天文分團承辦校?！靶W天文”是學校的特色課程之一。教師充分利用學校天象廳得天獨厚的學習環(huán)境，利用學習軟件模擬星空場景，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略浩瀚的宇宙。

如，在教學“夏季星空”時，教師通過天象廳模擬星空軟件，真實還原夜晚觀星場景。學生學會借助北斗七星定方向和季節(jié)，利用方位、亮星和特殊圖形尋找夏季星空。在學生探究的過程中，天象儀、活動星座圖等幫助他們在頭腦中建構(gòu)抽象的物理模型。教師在利用平板電腦保持黑暗認星環(huán)境的同時，又利用線上視頻會議及時關(guān)注每組學生的學習進度，讓師生和生生之間的分享交流更加順暢。

（三）多樣的學習素材按需供給學生

線上多樣的學習素材，教師可以隨機調(diào)用、搭配和組合，按學生的學習需要供給使用，滿足不同學生的學習需求，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容分層推進、分類實施。

如，在教學“方向與位置”時，教師在鞏固練習環(huán)節(jié)，設計了通關(guān)游戲，每個知識點一關(guān)，一關(guān)一題，一次做對的學生可以進入下一關(guān)，知識掌握比較好、做得快的學生，還可以利用后面的時間觀看與本課相關(guān)的知識拓展。沒有做對的學生可以觀看教師提前錄制的知識點講解微視頻，看后再做一道類似題，才可進入下一關(guān)。游戲的形式不僅調(diào)動了學生的積極性，還讓不同的學生獲得了不同的發(fā)展。

（四）重構(gòu)培育核心素養(yǎng)的融合課程

學校聚焦學生核心素養(yǎng)的培育，融合人文學科和科學學科重構(gòu)課程。教師充分挖掘現(xiàn)行教材中以及學生現(xiàn)實生活中的教育生長點，統(tǒng)整學科資源，統(tǒng)一規(guī)劃，設計系列學習活動，讓學生以“活動”為單元開展學習，并在線上線下融合的教學活動過程中深度參與、深度思考、深度研究和深度拓展。

如，為讓學生更好地了解北京文化，愛首都、愛祖國，增強民族自豪感，四年級學生開展項目式學習“我是小小策劃師——祖國在我心中”游學線路設計活動。在活動中，學生根據(jù)主題及活動情境的需要，結(jié)合自己的生活實際，在線上搜集、整理信息，對有用信息進行加工處理，開展線上討論;線下運用所學知識初步設計路線，合理統(tǒng)籌安排、優(yōu)化設計方案。最后，小組合作制作宣傳海報、設計路線手冊等，向全班推介自己組的成果。

四、線上線下融合教學的進一步思考

學校在全學科推進線上線下交互融合式教學的過程中，形成了一個理論模型，建立了一個基本教學架構(gòu)，充實了課程資源庫，并梳理了不同學科融合的實施策略。這些探索實踐，促進了信息技術(shù)與課程教學、與學校管理的有機融合，提升了教師的信息化應用水平，在完善與發(fā)展中形成了學校教學的新常態(tài)。在此過程中，筆者對于推動線上線下交互融合式教學，也形成了一些進一步的思考。

（一）賦能教師基本功，提升師生信息素養(yǎng)

線上線下融合教學對教師的教育教學基本功提出了更高的要求。教師必須通過熟練的信息技術(shù)，完善對信息的搜集和調(diào)查，然后進行鑒別和有效利用，從而更好地改造課堂、指導教學，提升對知識的整合加工能力，促進學生全面而有個性的發(fā)展。為此，學校組織教師每月開展以提升信息技術(shù)應用水平為主題的基本功培訓。隨著線上線下交互融合式教學常態(tài)化的推進，在探索基于信息技術(shù)的教學模式創(chuàng)新、教學方式創(chuàng)新、教學資源創(chuàng)新的同時，教師也在不斷更新教育理念，提升學科能力與信息素養(yǎng)?？梢哉f，線上線下交互融合式教學推動了教師團隊主動適應信息化，不斷探索融合的內(nèi)容、策略和途徑，實現(xiàn)了校長信息化領(lǐng)導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力的顯著提升，從而全面促進信息技術(shù)與教育教學深度融合發(fā)展。

（二）創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)的素材，豐富教育資源供給

線上線下融合教學質(zhì)量的高低，很大程度上取決于線上資源的供給水平。只有不斷豐富線上資源，才能為教師的教學選擇提供更多的可能。優(yōu)質(zhì)教育資源的豐富，需要教師在日常教學中不斷研究、開發(fā)、積累、完善，如教學設計、課件、微課、視頻、音頻、學習任務單等。例如，疫情期間的在線教學，國家教育云資源平臺組織在線播放中小學各學科“一師一優(yōu)課、一課一名師”錄像，北京市教委組織全市各學科名師錄制“空中課堂”，朝陽區(qū)教委組織骨干教師錄制“朝陽區(qū)同步教學課程”等優(yōu)質(zhì)教育資源，極大地滿足了特殊時期的在線教學需求。僅疫情期間，學校教師參與市、區(qū)級和集團平臺資源錄制 350 余個，為師生開展線上線下交互融合式教學提供了大量優(yōu)質(zhì)的教學素材。

（三）提高思想站位，推動線上線下融合育人

線上教學和線下教學各有優(yōu)勢和劣勢，在推廣線上線下交互融合式教學的過程中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學科素養(yǎng)對課程與教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，重新設計教學，實現(xiàn)目標強化、內(nèi)容重構(gòu)、流程再造。這就需要教師站在整體育人的高度，以促進核心素養(yǎng)為導向，把握學科本質(zhì)，加強對教學內(nèi)容的研究，以信息技術(shù)促進教學呈現(xiàn)方式的變革，不斷探索線上線下融合方式，形成優(yōu)勢互補。教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建新型教學結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)線上線下融合式教學的最佳效果。

應該說，線上線下交互融合式教學充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，給予學生更大自主學習的時間和空間。我們對于線上線下交互融合式教學的探索仍然在路上，如何進一步把握線上線下融合的教學特點，梳理提煉出符合小學生發(fā)展規(guī)律的、引導學生有效參與學習活動的基本原則，創(chuàng)建更加互動高效課堂，需要學校管理者和教師進一步思考與探索。

參考文獻

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（作者系北京市朝陽區(qū)芳草地國際學校遠洋小學校長，特級教師）

責任編輯：牟艷娜