為了解決試卷講評(píng)效率不高的問(wèn)題，筆者運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，設(shè)計(jì)出一條更高效的試卷講評(píng)教學(xué)路徑，并付諸實(shí)踐。全面細(xì)致的數(shù)據(jù)可全面呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師在教學(xué)中可以更加便捷地找準(zhǔn)講評(píng)的重點(diǎn)，并基于累積的數(shù)據(jù)在課后給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，節(jié)省大量時(shí)間，提高教學(xué)效率。

一、問(wèn)題的提出

以往，教師通過(guò)紙筆測(cè)試的方式監(jiān)測(cè)日常教學(xué)效果，形成階段性評(píng)價(jià)。在紙筆測(cè)試中，學(xué)生用紙筆答題，教師將答卷回收后進(jìn)行批改，統(tǒng)計(jì)學(xué)生得分，用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力。很多時(shí)候，教師趁著學(xué)生對(duì)作答思維還有印象，批改后很快發(fā)下去開(kāi)始試卷講評(píng)。

其實(shí)，這種試卷講評(píng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率很低。如果想要通過(guò)答題情況精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，所花費(fèi)的時(shí)間和精力無(wú)疑是巨大的。很多教師擠不出充足的時(shí)間分析。關(guān)鍵問(wèn)題在于，教師手上并沒(méi)有客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)，很難掌握學(xué)生真正的問(wèn)題所在^[1]。教師僅憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講評(píng)，效率大打折扣。

二、設(shè)計(jì)和研究過(guò)程

學(xué)校應(yīng)用愛(ài)云校系統(tǒng)，不斷累積獲取學(xué)生學(xué)情的全面數(shù)據(jù)。教師基于數(shù)據(jù)分析學(xué)情，避免臆測(cè)。教師明確集中講評(píng)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地練習(xí)提升，提高效率。對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，教師課下個(gè)別輔導(dǎo)解決。這樣，其他學(xué)生不用在課上再學(xué)習(xí)一遍已會(huì)的內(nèi)容，可以有效減負(fù)。教師通過(guò)這兩條路徑，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生減負(fù)，課堂增效，教學(xué)質(zhì)量提升”（如圖1）。

下面，以804班期中考試講評(píng)為例，闡述如何提高試卷講評(píng)的質(zhì)量和效率。

（一）全面分析，避免抓錯(cuò)講評(píng)側(cè)重點(diǎn)

系統(tǒng)的成績(jī)分析頁(yè)面有每道題的答題情況、得分情況，并且按得分率高低在題號(hào)上以不同的顏色區(qū)別。教師查找十分方便。系統(tǒng)將客觀的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)，可避免教師講評(píng)重難點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)漏。

對(duì)于得分率高于75%的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)體具體情況，教師課上拓展深化或者課下找學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。若學(xué)生得分率在75%以下，說(shuō)明沒(méi)有掌握的學(xué)生數(shù)有點(diǎn)多，教師在講評(píng)課上應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)這些題目。若得分率低于45%，應(yīng)認(rèn)真研究出錯(cuò)的原因：是教師在上課的過(guò)程中錯(cuò)漏了知識(shí)點(diǎn)還是別的因素造成的。找準(zhǔn)原因才能有的放矢，進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)。例如此次考試得分率最低的第18題，難度系數(shù)為0.427。試題如下。

如圖2所示，同一潛水艇浮在水面時(shí)受到的浮力為，底部受到水的壓強(qiáng)為;潛入水中時(shí)受到的浮力為，底部受到水的壓強(qiáng)為。

下列選項(xiàng)中正確的是（ ）。

A. = < B. = >

C. > > D. < <

查看系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)情況可以獲取答題詳情（如圖3）。

A、B兩個(gè)選項(xiàng)和D選項(xiàng)的區(qū)別在于A、B選項(xiàng)都是受力相等，而D選項(xiàng)中受力不等。答錯(cuò)的學(xué)生都在這里“翻車”，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，兩次浮力是一樣的。選擇A或B的共24人。對(duì)于共性問(wèn)題教師要在課堂上重點(diǎn)分析講解，并設(shè)置相關(guān)的題目加強(qiáng)訓(xùn)練。

（二）順藤摸瓜，找到產(chǎn)生問(wèn)題的根源

浮沉條件的判斷和應(yīng)用一直是教學(xué)的重點(diǎn)，還有很多學(xué)生犯錯(cuò)誤，說(shuō)明以前的教學(xué)沒(méi)有觸碰到學(xué)生思維盲點(diǎn)。學(xué)生思維的盲點(diǎn)在哪里？教師分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)，明確有關(guān)題目需要重點(diǎn)講解，在講解之前找到學(xué)生出錯(cuò)的根源。系統(tǒng)的自動(dòng)化和智能化程度很高：教師點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)結(jié)果的柱狀圖以后，相應(yīng)選項(xiàng)的學(xué)生名單就會(huì)彈出來(lái)。教師可以按照名單找到學(xué)生，然后通過(guò)交流，了解他們思維的盲點(diǎn)在哪里。

筆者查看名單后了解到，有3個(gè)學(xué)生選A，還有3個(gè)學(xué)生選B，于是詢問(wèn)了他們解題的思路。在重新講解的過(guò)程中，他們的理解是“物體受到的浮力等于它自身重力，懸浮時(shí)物體受到的浮力等于它自身重力，潛水艇是同一個(gè)潛水艇，兩幅圖中浮力都等于重力，所以兩個(gè)浮力相等”。他們沒(méi)有注意到潛水艇在從漂浮到懸浮的過(guò)程中，潛水艇吸水，自身重力已經(jīng)發(fā)生改變，所以解題出錯(cuò)。了解到具體原因，筆者設(shè)計(jì)了針對(duì)性講評(píng)方案，直擊學(xué)生思維盲點(diǎn)，讓學(xué)生真正提高。不然，按照浮沉條件再講一遍，學(xué)生還是不知道錯(cuò)在哪里，進(jìn)步就更無(wú)從談起。

從得分率看，第29小題得分率只有47.5%，比年級(jí)得分率還低了8個(gè)百分點(diǎn)。

試題如下：

如圖4（甲）所示，小明依據(jù)課本上的實(shí)驗(yàn)方案測(cè)量本地大氣壓值。實(shí)驗(yàn)中當(dāng)注射器的活塞剛開(kāi)始滑動(dòng)時(shí)記下彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為4.5 N，所用一次性注射器的最大刻度為2 mL，注射器全部刻度的長(zhǎng)度為4 cm。

（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)算出大氣壓強(qiáng)為 ;

（2）為判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，小明利用自家汽車?yán)锏摹疤河?jì)”測(cè)量實(shí)際的大氣壓，示數(shù)如圖4（乙）所示，其值為 ;

（3）對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，小明認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中存在下列情況，其中可能的是 。

A.注射器中有空氣未全部排盡。B.活塞與注射器筒壁間摩擦較大。C.彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)沒(méi)有讀準(zhǔn)。

（4）小明還發(fā)現(xiàn)：如果在針筒內(nèi)吸入一定質(zhì)量的空氣，然后用橡皮帽將氣體封閉起來(lái)，在推活塞的過(guò)程中，越推越費(fèi)力。由此小明猜想：其他條件一定時(shí)，封閉氣體的體積變小，壓強(qiáng) （填變大、變小或不變）。

筆者通過(guò)系統(tǒng)查看學(xué)生作答情況，處于[4，6]這個(gè)得分區(qū)間的有10個(gè)學(xué)生。教師點(diǎn)擊姓名后，就可以看到學(xué)生的作答情況。學(xué)生也可以看到教師的批閱痕跡，找到癥結(jié)所在。某題得分率和年級(jí)得分率有較大差異，說(shuō)明在課堂上，或者在課后落實(shí)環(huán)節(jié)，任課教師可能存在教學(xué)盲區(qū)，應(yīng)找年級(jí)備課組向得分率高的班級(jí)教師請(qǐng)教，改進(jìn)講評(píng)方案。

（三）共性錯(cuò)題，整合再造用于針對(duì)性訓(xùn)練

查閱系統(tǒng)中每道題的數(shù)據(jù)，教師對(duì)整張?jiān)嚲淼淖鞔鹎闆r會(huì)有全面細(xì)致了解，結(jié)合從學(xué)生那里得來(lái)的錯(cuò)誤歸因，可對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類、取舍、排序。根據(jù)重難點(diǎn)分布情況，或者學(xué)生掌握情況的不同，教師可以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。對(duì)個(gè)別錯(cuò)的題目，課下為學(xué)生輔導(dǎo)，對(duì)比較難的重點(diǎn)講，而對(duì)簡(jiǎn)單題目點(diǎn)撥即可，爭(zhēng)取讓學(xué)生自己想明白。這樣可以有效提高講評(píng)效率。

在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者分析第18題作答情況，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。筆者有兩種講解的思路。一種思路是回歸阿基米德原理，讓學(xué)生明白潛水艇從漂浮到懸浮，液體密度沒(méi)有變，但排開(kāi)液體的體積變了，所以潛水艇前后兩次受到的浮力并不相等。另一種思路是進(jìn)行受力分析，雖然前后兩次浮力都等于潛水艇的重力，但是潛水艇可以通過(guò)吸水或排水，改變自身重力。在講解完題目以后，讓學(xué)生自己再分析，復(fù)述思路，強(qiáng)化他們對(duì)于這些思維盲點(diǎn)的認(rèn)知和理解。筆者設(shè)計(jì)了以下練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

【多選題】同一個(gè)迷你球形潛水艇，先后四次放入同一液體中，靜止時(shí)的位置如圖5所示。球形潛水艇受到浮力最大的是（ ）。

42名學(xué)生選了C、D選項(xiàng)，理解了潛水艇實(shí)現(xiàn)浮沉狀態(tài)的改變是通過(guò)吸水或排水來(lái)改變自身的重力，分析時(shí)用到阿基米德原理“排開(kāi)液體的體積改變，浮力亦變”。在浸沒(méi)狀態(tài)下，排開(kāi)液體體積沒(méi)有變，浮力不變。

（四）智能作業(yè)，依據(jù)學(xué)情千人有千面

有了詳細(xì)的數(shù)據(jù)，教師還可以在講評(píng)之后做以下的工作從而充分發(fā)揮這些數(shù)據(jù)的作用：一是讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的錯(cuò)題訂正，并且寫(xiě)出思路讓教師評(píng)閱。二是利用智能作業(yè)系統(tǒng)，為每個(gè)學(xué)生布置個(gè)性化的課后作業(yè)，針對(duì)性鞏固課堂教學(xué)效果，避免大量低效重復(fù)勞動(dòng)。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下實(shí)施個(gè)性化作業(yè)訓(xùn)練，可以有效減少學(xué)生的作業(yè)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將學(xué)生從作業(yè)中解放出來(lái)。

在系統(tǒng)上的學(xué)情輔導(dǎo)頁(yè)面，點(diǎn)擊“推送智能作業(yè)”，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)置要推送的題目難度、數(shù)量，也可以換掉推送的智能作業(yè)，向?qū)W生發(fā)布針對(duì)性的輔導(dǎo)練習(xí)題。教師應(yīng)用智能平臺(tái)可以布置面向不同學(xué)生、針對(duì)不同學(xué)情的個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生的課后作業(yè)更加有針對(duì)性，更加高效。

三、總結(jié)

智能化手段的運(yùn)用可以將教師從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)這種瑣碎的工作中解放出來(lái)，節(jié)約時(shí)間，提高效率。系統(tǒng)自動(dòng)生成數(shù)據(jù)，為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行畫(huà)像。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生參與次數(shù)的增多，這個(gè)畫(huà)像會(huì)越來(lái)越細(xì)致，且一直會(huì)存儲(chǔ)在服務(wù)器上，隨時(shí)備用。基于這些數(shù)據(jù)，教師就可以很直觀地找出檢測(cè)中班級(jí)的長(zhǎng)處與不足，也能直觀發(fā)現(xiàn)班級(jí)共性和學(xué)生個(gè)性的錯(cuò)誤，講評(píng)更加有針對(duì)性，這就大大提高了試卷講評(píng)課的效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，系統(tǒng)實(shí)施“智能作業(yè)推送”為學(xué)生提供個(gè)性化的課后輔導(dǎo)作業(yè)，這有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

在本校的實(shí)際探索中，期末檢測(cè)顯示，在過(guò)去的一學(xué)年里，采用這種講評(píng)方法，有效提升了試卷講評(píng)課的效率，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 原霞，趙俊南.中小學(xué)?？荚嚁?shù)據(jù)分析的現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以福州市某縣級(jí)重點(diǎn)中學(xué)為例[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版）， 2010（7）：54-58.

（作者系浙江省杭州天成教育集團(tuán)教師）

責(zé)任編輯：祝元志